кратко описание нанякои педагогически технологии. Какво е ИКТ технология. Възможности за използване от учителя на съвременни интернет компютърни технологии при подготовката и провеждането на урока, за развитието на способностите на учениците.
Изтегли:
Преглед:
Преглед:
За да използвате визуализацията на презентациите, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Съвременни педагогически технологии. Реч на учителя по математика Реп Галина Рафаиловна Научно-теоретичен семинар на тема:
Какво е "педагогическа технология"? понятието "педагогическа технология" в домашната педагогика е свързано с процесите на образование и възпитание, набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; организационно-методически средства на педагогическия процес. (B.T. Likhachev) системен набор и реда на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели (M.V. Klarin)
а) концептуална рамка; б) съдържанието на обучението: учебни цели - общи и специфични; съдържание на учебния материал; в) процедурна част - технологичен процес: организация на учебния процес; методи и форми на образователна дейност на учениците; методи и форми на работа на учителя; дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала; диагностика на учебния процес. Основните структурни компоненти на педагогическата технология:
Класификация на педагогическите технологии
Всяка педагогическа технология е информационна технология, тъй като в основата на технологичния процес на обучение е получаването и преобразуването на информация. Компютърните (нови информационни) технологии за обучение са процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, чието средство за изпълнение е компютър. Информационни и комуникационни технологии
учители: извор образователна информация; нагледен материал; тренировъчни апарати; средства за диагностика и контрол. работен инструмент: средство за подготовка на текстове, тяхното съхранение; графичен редактор; средства за подготовка на речи; изчислителна машина с голям потенциал. Компютърът изпълнява следните функции:
индивидуализация на обучението; интензификация самостоятелна работастуденти; увеличаване на обема на изпълнените задачи в урока; разширяване на информационните потоци при използване на Интернет. повишаване на мотивацията и познавателната активност поради разнообразието от форми на работа. Ползи от използването на ИКТ
1. Няма компютър в домашни условия на много ученици и учители. 2. Учителите нямат достатъчно време да се подготвят за урок, който използва компютри. 3. Недостатъчно компютърна грамотностучители. 4. В работния график на учителите няма време за проучване на възможностите на Интернет. 5. Трудно е да се интегрира компютър в урочната структура на часовете. 6. Няма достатъчно време за компютър за всички. 7. При недостатъчна мотивация за работа учениците често се разсейват от игри, музика, проверка на характеристиките на компютъра и др. 8. Има възможност, след като се увлече от използването на ИКТ в класната стая, учителят да премине от развиващо обучение към визуални и илюстративни методи. Съществуващи недостатъци и проблеми при използването на ИКТ
Комбинацията от традиционни методи на обучение и съвременни информационни технологии може да помогне на учителя при решаването на тази трудна задача. Необходимо е да научите детето да овладява, трансформира и използва огромни количества информация в практически дейности. Много е важно да организирате учебния процес по такъв начин, че детето да работи активно, с интерес и ентусиазъм в урока, да вижда плодовете на труда си и да може да ги оцени.
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Съвременни педагогически технологии за обучение по руски език в училище Използването на съвременни педагогически технологии в
Използването на съвременни педагогически технологии в уроците по руски език Материалът е съставен въз основа на лекции на Олга Ивановна Горбич, кандидат на педагогическите науки, доцент ...
Съвременните педагогически технологии в обучението по чужд език като път към успеха на съвременния специалист в сферата на услугите.
В съвременния сектор на услугите ролята се отрежда на стойността на английскистава очевидно. Всяка година страната ни се посещава от милиони туристи, които се сблъскват преди всичко с...
Темата на педагогическия проект: "Ролята на съвременните педагогически технологии за формиране на положителна мотивация за изучаване на математика"
Наред с подготовката на ученици, които по-късно ще станат професионални потребители на математиката, най-важната задача на образованието е да осигури някакво гарантирано ниво на математически ...
Педагогически проект "Ролята на съвременните педагогически технологии за формиране на положителна мотивация за изучаване на биология"
В резултат на натрупването на собствен педагогически опит, обучение в курсове за повишаване на квалификацията, запознаване с опита на колеги учители, четене и разбиране на съвременни педагогически и природни ...
Информация и комуникация
технологии (Г.К. Селевко)
Професор Г. К. Селевко в работата си "Педагогически технологии, базирани на информационни и комуникационни инструменти" предлага да се създадеинформационна и комуникационна среда за прилагане на този подход в образователния процес.
Компютърната технология се основава на използването на някакъв формализиран модел на съдържание, който е представен от педагогически софтуер в паметта на компютъра и възможностите на телекомуникационната мрежа.
Основната характеристика на фактологическата страна на съдържанието на обучението е многократното увеличаване на "подкрепящата информация", наличието на компютърна информационна среда, която на съвременното ниво включва информационни бази, хипертекст и мултимедия (хипермедия), микросветове, симулационно обучение. , електронни комуникации (мрежи). Компютърните средства за обучение се наричат интерактивни, те имат способността да "отговарят" на действията на учениците и учителите, да "влизат" с тях в диалог, което е основна характеристикаметоди на компютърно обучение.
Въвеждането на ИКТ се извършва в следните области:
1. Създаване на презентации за уроци.
2. Работа с Интернет ресурси.
3. Използване на готови програми за обучение.
4. Разработване и използване на собствени авторски програми.
ИКТ възможности:
създаване и подготовка на дидактически материали (варианти на задачи, таблици, бележки, диаграми, чертежи, демонстрационни таблици и др.);
създаване на мониторинг за проследяване на резултатите от обучението и обучението;
създаване на текстови произведения;
обобщаване на методически опит в електронен вид и др.
Използването на информационни и комуникационни технологии в процеса на обучение и възпитание на учениците повишава общото ниво на образователния процес, подобрява познавателната дейност на учениците.
Учителят трябва да овладее редица умения.Основни умения са:
технически - уменията, необходими за работа на компютър като потребител на стандартен софтуер;
методически - уменията, необходими за компетентното обучение на средни и старши ученици;
технологични - умения, необходими за компетентно използване информационни медииобучение в различни видове уроци.
основна цел прилагането на ИКТ е за подобряване на качеството на образованието.
С помощта на информационните и комуникационни технологии могат да се решават следните задачи:
Засилване на интензивността на урока;
Повишаване мотивацията на учениците
Проследяване на постиженията на учениците.
ИКТ технологиите могат да се използват на всеки етап от урока:
1. Да посочите темата на урока в началото на урока, като използвате въпроси на
изучавана тема, създаване на проблемна ситуация.
2. При обясняване (въвеждане) на нов материал
3. Като придружител към обяснението на учителя (презентации, формули, диаграми,
рисунки, видеоклипове и др.).
4. При затвърдяване и повтаряне като информационни и образователни
надбавка.
5. Да контролира ЗУН.
В същото време за детето той изпълнява различни функции: учител, работен инструмент, обект на обучение, сътрудничещ екип, свободно време (среда за игра).
Във функциякомпютърът на учителя представя:
Източник на образователна информация (частично или напълно заместващ
учител или книга)
Визуална помощ (качествено ново ниво с мултимедийни възможности
и телекомуникации)
Индивидуално информационно пространство, - симулатор,
Средства за диагностика и контрол.
Във функцияработен инструмент компютър представя :
Средства за подготовка на текстове, тяхното съхранение,
Конструктор на графики, графичен редактор,
Изчислителна машинаголеми възможности (с дизайн на резултатите в различни форми),
Инструмент за моделиране.
Комбинацията от компютърни програми за обучение с телекомуникационна мрежа е вид дистанционно обучение (обучение от разстояние).
Когато съставяте урок с помощта на ИКТ, е необходимо да обмислите последователността на технологичните операции, формите и методите за представяне на информация за голям екран. Степента и времето на мултимедийна поддръжка за урок може да бъде различна: от няколко минути до пълен цикъл.
Една от най-успешните форми за подготовка и представяне на учебни материали за уроци е създаването на мултимедийни презентации.
"Презентация" - преведено от английски като "представяне".
Мултимедийните презентации са удобни и ефективен методпредставяне на информация чрез компютърни програми. Той съчетава динамика, звук, изображение, т.е. онези фактори, които задържат най-дълго вниманието на детето. В същото време въздействието върху двата най-важни органа на възприятие (слух и зрение) дава възможност за постигане на много по-голям ефект.
Една английска поговорка гласи: „Чух – и забравих, видях – и запомних“.
Според учените човек запомня 20% от това, което чува и 30% от това, което вижда, и повече от 50% от това, което вижда и чува едновременно. По този начин улесняването на процеса на възприемане и запомняне на информация с помощта на ярки изображения е в основата на всяка съвременна презентация.
1. Презентацията трябва да съдържа материал, който може да бъде ефективно представен от учителя само с помощта на ИКТ.
2. Не претрупвайте нито един слайд с твърде много информация.
3. Всеки слайд трябва да има не повече от 2 снимки.
4. Размерът на шрифта на слайдовете трябва да бъде най-малко 24-28 точки.
5. Анимацията е възможна веднъж в рамките на 5 минути и само ако е необходимо да се използва за подаване на материала.
6. Цялата презентация трябва да бъде в един стил (еднакъв дизайн за всички слайдове: фон, заглавие, размер, цвят, стил на шрифта, цвят и дебелина на различните линии и т.н.).
Обхватът на използване на възможностите на ИКТ в образователния процес е доста широк. На практика всеки урок може да използва компютърни технологии. Важно е да намерите ръба, който ще направи урока наистина образователен и образователен. С използването на информационни технологии е възможно да се реализира планът, да се направи урокът модерен.
Педагогически технологии, базирани на информационни и комуникационни средства на Нижегородския институт за развитие на образованието © N.I. Городецкая, 2008 г
Съдържание 1. Форми и методи за организиране на класове с използване на компютри 2. Проектиране на урок с използване на ИКТ инструменти 3. Компютърно тестване като една от формите за контрол на знанията 4. Организационни и педагогически условия за прилагане на здравноспестяващи технологии в уроци с използване на ИКТ 5 Технология за подготовка на учител за компютърни класове
1. Форми и методи за организиране на класове с използване на компютри
Уроците с използване на компютър се провеждат заедно с редовните часове по предмета Компютърната поддръжка на урока (презентации, задачи, контролни тестове) трябва да бъде съставена в съответствие със съдържанието на предмета и методиката на неговото преподаване. Учениците трябва да могат да се справят с компютър на нивото, необходимо за изпълнение на компютърните задачи на урока. Основни положения
Фронтална форма на обучение Основните форми на организиране на класове с компютър
Групова форма на обучение - обучение в сътрудничество Основните форми на организиране на часовете с компютър
Индивидуална форма на обучение. Основните форми на организиране на учебни занятия с компютър
Извънкласна форма на образователна дейност Публикуване на печатни публикации Училищни и интернет проекти Интернет състезания Виртуални екскурзии "Дни на науката" Основните форми на организиране на класове с компютър
Общи дидактически методи на обучение обяснителни и илюстративни, репродуктивни, изследователски, коригиране на знанията на учениците, стимулиране и мотивация на ученето, метод на проекта, игрови методи на обучение и др.
Нови образователни методи: интегративен метод, метод на дистанционен патронаж, метод на потапяне, метод на асоциативна мрежа
2. Проектиране на урок с помощта на ИКТ средства. Урокът е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, мерило за неговото интелектуално богатство, показател за неговия мироглед и ерудиция. В. Сухомлински
Стъпки на урока Организационна стъпка Стъпка за проверка домашна работаЕтапът на цялостна проверка на знанията Етапът на подготовка на учениците за активно и съзнателно усвояване на нов материал Етапът на овладяване на нови знания Етапът на консолидиране на нови знания Етапът на информиране на учениците за домашната работа, като ги инструктира да ги изпълнят
Спазване на принципа на визуализация на обучението. Когато въвежда информационните и комуникационните технологии в сценария на урока, учителят трябва преди всичко да помни да осигури на учениците максимална видимост и комфорт при усвояването на нов материал. Основното изискване за сценария на урока
ИКТ в класната стая могат да се разглеждат: като източник на допълнителна (дидактическа) информация по предмета; като друг изследователски инструмент; като средство за контрол на знанията; като средство за прилагане на ученикоцентриран подход в образователния процес; като начин за самоорганизация на труда и самообразование, както за ученика, така и за учителя; като средство за повишаване на индивидуалната активност на субекта на образователния процес.
Организационен етап приятелско отношение на учителя и учениците; бързо включване на класа в деловия ритъм; организиране на вниманието на всички ученици; кратката продължителност на организационния момент; пълна готовност на кабинета и оборудването за работа. Ролева игра: Системен администратор
Етапът на проверка на домашното разкрива факта, че целият клас е направил домашното за кратък период от време (5-7 минути), като елиминира типичните грешки; Електронна самооценка Тестове за загряване
Етапът на цялостна проверка на знанията По правило цялостната проверка на знанията се извършва от учител под формата на анкета. Анкетата трябва да е интересна за учениците и за това да е добре позната фактически материалтрябва да се види в нова светлина, теоретичните знания да се прилагат на практика. "Електронни отговори" "Електронни прегледи"
Етапът на подготовка за активно и съзнателно усвояване на нови знания този етапурокът е необходим: да се определят целите и задачите на урока за учениците; показват практическото значение на изучавания материал. Авторски презентации Електронни учебнициЕлектронни визуални средства (видео, графики и др.)
Форма на урока: Пътуване по разстояние. Екскурзия в миналото. Допълнителен нагледен материал към учебника за урока: Снимки и рисунки, които помагат на детето да усети темата, да разбере героите. ЕТАПЪТ НА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА УЧЕНЕ НА НОВ МАТЕРИАЛ. Пример
Етапът на овладяване на нови знания На този етап от урока учителят трябва: да постави целите и задачите на урока пред учениците; показват практическото значение на изучавания материал. Авторски презентации Електронни учебници Електронни нагледни помагала (видео, графики и др.)
Етапът на консолидиране на нови знания На този етап резултатите от урока трябва да бъдат ясно маркирани. Презентации на учителя с отбелязаните резултати от урока Електронни въпросници и тестове Кръстословици Електронни рецензии и др.
Етапът на информация на учениците за домашната работа На този етап дейностите за домашно обучение на ученика са проектирани по темата на предмета Представяне на учителя, демонстриращо: самата задача и времевата рамка за нейното изпълнение, инструкция изпълнение на задачата, пример за изпълнение, проект за изпълнение на материали, подготвени у дома в следващия урок.
На този етап се проектира домашната учебна дейност на ученика по темата на предмета Презентация на учителя, демонстрираща: самата задача и времевата рамка за нейното изпълнение, инструкции за изпълнение на задачата, пример за изпълнение, проект за изпълнение от материали, подготвени у дома в следващия урок.
Ефективността на всеки урок се определя не от това, което учителят дава на децата, а от това, което са взели в процеса на обучение.
3. Компютърното тестване като една от формите за контрол на знанията
Предимствата на компютърната технология за тестване са по-голяма обективност и в резултат на това по-голям положителен стимулиращ ефект върху познавателната дейност на ученика; въздействието на отрицателно въздействие върху резултатите от тестването на личните фактори на учителя е изключено; акцент върху модерното технически средства, за използване в среда на компютърни системи за обучение; универсалност, обхващане на всички етапи от учебния процес.
Видове компютърен контрол на учебната работа на децата Текущ - осъществява се по време на учебния процес; Frontier – провежда се в периода на обучение в края на учебната тема; Окончателно - при завършване учебна програма; Краен сертификационен тест
Видове тестови елементиизберете отговор (единичен или множество) въведете отговор от съвпадението на клавиатурата
Методология за включване на контролно компютърно тестване в урока Когато организирате компютърно тестване в началното училище, не забравяйте, че учениците трябва да работят с теста за не повече от 15 минути. Преди да започне работа, учителят трябва да инструктира подробно учениците, да говори за технологията за съставяне на задачи и правилата за въвеждане на отговори на задачи от различни видове.
Методика за включване на контролно компютърно тестване в урока В края на работата се показва статистика за работата на ученика: учителят получава резултатите от работата за всеки ученик на екрана на дисплея. По искане на учителя оценката може да не се показва на ученика, но учителят трябва да я предостави на ученика подробна информацияотносно преминаването на теста.
Методът за включване на контролно компютърно тестване в урока Компютърният контрол на знанията може да се извършва от учителя както фронтално, така и под формата на групово или индивидуално тестване. Компютърният контрол не може да замени традиционните форми на контрол на знанията и уменията на учениците и следователно е по-целесъобразно да се говори за интегриран подход към оценката на знанията и уменията на учениците.
4. Организационни и педагогически условия за прилагане на здравословни технологии в класната стая с помощта на ИКТ
Хигиенни изисквания при използване на компютър Ако не се спазват хигиенните изисквания при работа с компютър вреден ефектвъзниква предимно върху зрителния анализатор, причинявайки зрително увреждане и психофизическа умора. По отношение на осигуряването на безопасността на учениците при използване на средства за образователна информатизация в образователния процес, в момента са в сила Санитарно-епидемиологичните правила и SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03
За учениците, когато работят с "компютъра на ученика", е необходимо да се осигурят най-добрите стойности за визуалните параметри на екрана. Те трябва да бъдат посочени в техническата документация. При организиране на рационална светлинна среда е необходимо да се предотврати заслепяването на дете, работещо на компютър, с насрещна светлина чрез рационално завъртане на екрана на компютъра към светлината (светлината трябва да пада отляво)
Оптималният брой часове с компютър през учебния ден за учениците от I-IV клас е 1 учебен час. Непрекъснатата продължителност на часовете с компютър за ученици от 1 клас (6 години) не трябва да надвишава 10 минути, за ученици от 2-4 клас - 15 минути.
Извънкласните дейности с компютър се препоръчват да се провеждат не повече от 2 пъти седмично с обща продължителност за ученици от II-IV клас не повече от 60 минути. Продължителността на компютърните игри с наложен ритъм не трябва да надвишава 10 минути за ученици от II-IV клас и се препоръчва да се играят в края на урока.
Самостоятелната работа на учениците от началното училище на компютъра трябва да се извършва с индивидуално темпо и ритъм. Учителят трябва да помогне на ученика да изработи темпото на работа, което му подхожда. За учителите в общообразователните училища продължителността на работа в компютърни класове е не повече от 4 часа на ден. Продължителността на непрекъснатата работа на учител с компютър без регламентирана почивка не трябва да надвишава 2 часа.
5. Технология на обучение на учители за компютърни класове
Три глобални етапа Овладяване на елементарни потребителски умения; Проучване и практическо развитие на съществуващи колекции от електронни образователни ресурси, представени на CD, както и поставени в дигитални колекции в Интернет; Овладяване на технологията за създаване на най-прости компютърни мултимедийни образователни продукти, които да съпътстват учебния процес.
Проектиране на конкретен урок Изберете електронен ресурс, съответстващ на предмета на курса; Съставете (или разработете самостоятелно) „портфолио“ от образователни и дидактически електронни материали за урока (видео, графики, презентации, фрагменти от OER, контролни материали); Съставете учебно-методически план на урока; Разработете сценарий за урока.
Предимства софтуерни инструменти, разработена от учителя: Методически адаптирана към учебния материал; Поднасянето на материала стриктно съответства учебна програмаи сценария на урока; Дидактическият материал може да бъде произволно разнообразен (видео, интернет ресурси, енциклопедии, речници, справочници); Разработеният от учителя софтуерен инструмент може да се актуализира при необходимост;
Самообразование на учител Въведение в най-новите технологииразработване на педагогически софтуер; Повишаване на нивото на професионално използване на съществуващите EER Проектиране и създаване на собствени мултимедийни образователни софтуерен продукт; Запознаване с най-новите разработки в областта на образователните мрежови технологии.
ИЗВОДИ Включването на ИКТ инструменти в образователния процес на училището днес предизвиква спешна необходимост от адаптиране на съществуващите образователни програми и стандарти към условията за използване на цифрови медии. В тази ситуация учителят трябва не само да се въоръжи с методите за прилагане на нови образователни технологии, но и да възстанови разбирането за съвременния процес на преподаване, да оцени нивото на контрол върху усвояването на знанията и принципите на анализ на образователни дейности.
слайд 1
слайд 2
Предимства на ИКТ: Организация на процеса на познание, която поддържа дейностния подход; Индивидуализация на обучението; Организация на процеса на познание чрез преминаване към системно мислене; Изграждане на отворена образователна система; Системата за информационна и методическа подкрепа на образованието е ефективна (нов тип мислене на учителя)
слайд 3
Информатизацията на образованието е процес на предоставяне на образователния сектор на методология и практика за разработване и оптимално използване на съвременни информационни технологии, насочени към изпълнението на психологическите и педагогическите цели на обучението и образованието.
слайд 4
Информационните технологии (ИТ) са набор от систематични и масови методи и техники за обработка на информация, създадени от приложната информатика във всички видове човешка дейност, използвайки модерни средствакомуникации, печат, Информатикаи софтуер.
слайд 5
Информационни образователни технологии - всички технологии в областта на образованието, които използват специални технически средства (компютър, аудио, филм, видео) за постигане на педагогически цели
слайд 6
Нов информационни технологии(NIT) - технологии за активно използване на компютър в учебния процес. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) - активно използване на компютър + телекомуникации
Слайд 7
Компютърни технологии за обучение - процесите на подготовка и предаване на информация на ученика, чието основно средство за изпълнение е компютър.
Слайд 8
Интернет ресурси http://www.abitu.ru/start/about.esp (програма "Junior - старт в науката"); http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс Вернадски); http://www.step-into-the-future.ru/ (програма „Стъпка в бъдещето“); http://www.iteach.ru ( Програма Intel- Учене за бъдещето. http://www.mendeleev.upeg.net/ - Конкурс за научни изследвания, посветен на 175-годишнината от рождението на Д.И. Менделеев
Слайд 9
Препоръчителна литература Baranov A.S. и др. Компютърни технологии в училищната география / под. Изд. Баранов. - М .: издателство "ГЕНЖЕР", 2004. - 80 с. Хуторской А.В. Интернет в училище: семинар за дистанционно обучение. - М .: ISO RAO, 2000. - 304 с. Симонов В.П. Педагогически мениджмънт: 50 НОУ-ХАУ в областта на управлението на образователния процес. Урок. М., 1997. - 264 с., 13 фиг. 2-ро издание, преработено и допълнено. Селевко Г.К. Педагогически технологии, базирани на информационни и комуникационни средства. М. Просвещение, 2005
Психолого-педагогическа диагностика на базата на информационни и комуникационни технологии
Въведение
Заключение
Литература
Въведение
Във всеки клон на професионалната дейност специална роля принадлежи на диагностиката на състоянието и качеството на продуктите и производствения процес. Това важи и за педагогическата дейност, не без основание позицията на К.Д. се признава за вярна от всички теоретици и практици. Ушински, че "ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения".
IN съвременни условияпостепенен преход към разнообразие в образованието и възпитанието, към демократизиране на образователните взаимодействия, към повишаване на ролята управленски решениястава все по-важно да има точна, сравнима информация за силните страни и Слабостиявления и процеси, протичащи в образователна институция. Психолого-педагогическата диагностика може да предостави такава информация.
Днес постиженията на информационните и комуникационни технологии се въвеждат активно в образователната система. Много процеси, свързани с определяне на квалификацията на специалистите, подбор и формиране на контингент от студенти, стават все по-компютъризирани. Познаването и прилагането на съвременните информационни и комуникационни технологии от учителите в практиката обаче е на недостатъчно ниво. Досега основните инструменти на образователните психолози са хартията и моливът. Причините не са само в недостатъчно оборудване образователни институциикомпютърни технологии, липса на средства за обучение на учители, но и в самите педагози, които са свикнали да работят по стария начин и с известно нежелание овладяват повече съвременни методи. В тази връзка за учителите в съвременни условия актуален въпросе владеенето на психолого-педагогически диагностични методи, базирани на информационни и комуникационни технологии в сферата на образованието.
Научно-педагогическите и психологическите методи на тестване издигат на ново, по-високо и по-технологично ниво не само отчитайки характеристиките на характера на децата, но и контрола на знанията. Въвеждането на съвременни компютърни методи особено улеснява задачата за рутинен контрол върху нивото на постиженията и динамиката на обучението.
Целта на изследването: теоретично да проучи проблема с психологическата и педагогическата диагностика, основана на средствата на информационните и комуникационни технологии.
За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:
.Изберете и анализирайте литература по темата. 2.Да изучава понятията "психолого-педагогическа диагностика", "информационни и комуникационни технологии". .Определете задачите на психолого-педагогическата диагностика. .Обмислете методите за психологическа и педагогическа диагностика. .Да се идентифицират възможностите за компютърно тестване в хода на психолого-педагогическата диагностика. .Помислете за обхвата на компютърната обработка на данни. Методът, използван в тази работа, е теоретичен анализлитература. Работата се състои от въведение, теоретичен материал, заключение и библиография. психологопедагогическа диагностика 1. Психолого-педагогическа диагностика и нейната актуалност в съвремието
Психологическата диагностика като клон на психологическото познание е предназначена да измерва, оценява и анализира индивидуалните психологически и психофизиологични характеристики на човек, както и да идентифицира различията между групи от хора, обединени по някакъв признак. Тези функции се изпълняват за решаване на практически проблеми и са обединени от понятието "диагноза". Думата "диагноза" (от гръцки. диагноза)означава "разпознаване", "откриване". Психологическа диагностика предмет цел индивидуални психологически и психофизически характеристики на човек разпознаване, оценка и измерване на индивидуалните характеристики на личността основни задачи етапи на разработване и прилагане на диагностични методи проектиране и тестване на диагностични методи разработване на правила за провеждане на диагностичен преглед разработване на методи за обработка и интерпретиране на диагностични данни Постановка на проблема Формулиране на хипотеза Избор на методи за тестване на хипотеза Тълкуване на получените данни и формулиране на психологическа диагноза основни области на практическо приложение професионален подбор, професионално обучение и кариерно ориентиране клинична психология и психологическо консултиране социална психология образование Психологическата диагностика включва сравнение, благодарение на което се установяват критерии за оценка на получените диагностични показатели и се поставя диагноза, т.е. дава се заключение или за наличието или отсъствието на психологически симптом (в сравнение с други лица), или за тежестта на симптома (ранг, място сред другите). По този начин методите на психологическата диагностика са предназначени за класификация (т.е. разделяне на група) и класиране на хората според психологически и психофизиологични характеристики. Психологическата диагноза е структурирано описание на комплекс от взаимосвързани психологически свойства - способности, стилови черти и личностни мотиви. Психологическата диагноза е крайният резултат от дейността на психолога, насочена към разкриване на същността на индивидуалните психологически характеристики на човек, за да: оценка на текущото им състояние, прогноза за по-нататъшно развитие, Психологическа диагноза, видове, нива (според Л. С. Виготски) и др.) субектът (и/или неговите законни представители) Обектът на педагогическата диагностика в областта на образованието се определя като развиващата се личност на ученика. В понятието "педагогическа диагностика" прилагателното педагогически ,
характеризира следните характеристики на тази диагностика: Първо, диагностиката се извършва за педагогически цели, т.е. насочена е към получаване на нова информация за това как да се подобри качеството на образованието (обучение, възпитание) и развитието на личността на ученика въз основа на анализ и интерпретация на резултатите; второ, дава принципно нова съдържателна информация за качеството на педагогическата работа на самия учител; трето, осъществява се с помощта на методи, които органично се вписват в логиката на педагогическата дейност на учителя; четвърто, с помощта на педагогическата диагностика се засилват контролно-оценъчните функции на дейността на учителя; пето, дори някои традиционно използвани средства и методи на обучение и възпитание могат да бъдат трансформирани в средства и методи на педагогическа диагностика. Психолого-педагогическата диагностика е сложна система, която, от една страна, е оценка и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек, а от друга страна, набор от методи за наблюдение и оценка, насочени към решаване на проблемите за оптимизиране на образователен процес, то задачите пред него са разнообразни. Основните задачи на психолого-педагогическата диагностика: -определят нивата на развитие на детето; -открива промени в основните характеристики и признаци на личността за добро или лошо; -вижте нормата и отклонението (фокусиране върху стандарта); -анализира получените факти; -установете причините за промените; -разработете план за по-нататъшна коригираща работа въз основа на резултатите от диагнозата. Според Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки днес 85% от децата се раждат с увреждания в развитието и лошо здраве, от които поне 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Броят на децата, които се нуждаят от корекционно-педагогическа помощ, достига 25% в предучилищна възраст, а по някои данни - 30 - 45%; в училищна възраст 20-30% от децата се нуждаят от специална психолого-педагогическа помощ, а над 60% от децата са в риск. Успехът на възпитанието, образованието, социалната адаптация на дете с нарушения в развитието зависи от правилната оценка на неговите възможности и характеристики на развитие. Тази задача се решава чрез комплексна психодиагностика на нарушения в развитието. Тя е първата и много крайъгълен камъкв системата от мерки за осигуряване на специално образование, корекционно-педагогическа и психологическа помощ. Психодиагностиката на нарушенията в развитието позволява да се идентифицират деца с увреждания в развитието сред населението, да се определи оптималният педагогически път и да се осигури индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа за детето, съответстваща на неговите психофизични характеристики. Увеличава се и броят на децата с гранични и комбинирани нарушения в развитието, които не могат еднозначно да бъдат отнесени към някой от традиционно разграничаваните видове психична дизонтогенеза. Въпреки факта, че много от тези деца не се нуждаят от специални образователни условия, липсата на навременна помощ за коригиране и развитие може да доведе до тяхната неправилна адаптация. Ето защо е много важно своевременно да се идентифицират не само деца с тежки нарушения в развитието, но и деца с минимални отклонения от нормативното развитие. За да има ефективно педагогическо въздействие върху учениците, трябва да има обективни научни познания за индивидуалните им особености. Такива знания могат да бъдат получени с помощта на методите на научната психологическа и педагогическа диагностика. Могат да се използват: .да се определи нивото на общи способности на децата; 2.да се определи нивото на творческите способности на децата; .за оценка на нивото на развитие на психичните и психофизиологичните свойства на човек (памет, внимание, умствена работа, интелигентност, емоционално състояние, невропсихичен статус, параметри на морфофункционалната система (моторни умения, скорост на движение и др.); .да се определи степента на готовност на децата за постъпване в детска градина; .да се определи нивото на психофизиологична и социална готовност на децата да постъпят в училище (физическо развитие, заболеваемост, физическа годност, основни физиометрични параметри на растящия организъм, рискови фактори); .за експресна диагностика на умората на детето в хода на занятията; .при оперативния и атестационен контрол на придобитите знания; .при прием във висши учебни заведения; .при подбора и разпределението на персонала; .при мотивиране на персонала и изготвяне на план за професионално развитие на служител. 2. Методи за психолого-педагогическа диагностика
Изборът на методите на изследване не трябва да бъде случаен – той трябва да се извършва в съответствие с установени критерии и показатели. Когато работите с диагностични методи, трябва да спазвате следните правила: .Съдържанието на диагностичната техника трябва да предполага очаквания резултат 2.Диагностиката трябва да бъде достатъчно информативна и да създава широко поле изследователска дейност
.Резултатите от диагностичното изследване трябва да бъдат анализирани от компетентни лица .Всички резултати от изследването трябва да служат не за вреда, а за полза. .Необходимостта от педагогическа диагностика трябва да бъде разяснена на учениците и техните родители. Класификации по степен на формализиране, като се отчита диагностичният подход, методи високо нивоформализации (характеризиращи се с определена регламентация, стандартизация, надеждност, валидност; те позволяват събиране на диагностична информация за сравнително кратко време и във форма, която дава възможност за количествено и качествено сравняване на индивидите помежду си): тестове; въпросници; проективни методи; психофизиологични методи;до голяма степен се основава на професионалния опит на психодиагностика;незаменим при изследване на изключително променливи по съдържание психични процеси и явления):наблюдение разговор анализ на съдържанието обективен метод (диагностиката се основава на успеха и метода на извършване на дейностите):тестове субективни метод (диагностиката се извършва въз основа на информация, самоотчитане, самоописание на личностните черти): въпросници, проективен метод (диагностиката се извършва въз основа на анализ на характеристиките на взаимодействие с външно неутрален материал, който става обект на проекция): проективни техники Наблюдението е целенасочено възприемане на факти, процеси или явления, което може да бъде пряко, осъществявано с помощта на сетивата, или косвено, основаващо се на информация, получена от различни уреди и средства за наблюдение, както и от други лица, извършили непосредствено наблюдение. . Наблюдението е умишлено, планирано възприятие, чиято цел е да се определи наличието или промяната на някакви явления или обекти. Отличителни черти: непосредственост на възприятието по време на изследване Предмет на наблюдение: различни характеристики на вербално и невербално поведение, активност, вегетативни реакции Форми на регистриране на данните от наблюдението: протоколен (твърд, структуриран) дневник, "карти за развитие" филм, снимка, аудио, видео запис Видове описания по време на наблюдение: качествени количествени (скалиране) Систематизация: Основата за систематизация Вид наблюдение по времетраене надлъжно периодично единично (единично) по цел избирателно - непрекъснато по степен на стандартизация структурирано - свободно в зависимост от ситуацията на наблюдение естествено (поле) - лаборатория в зависимост от позицията на наблюдателя отворена - скрита пасивна (външна) - активна (включена) Съдържание на наблюдение при изучаване на деца Наблюдение при среща с дете (първично възприятие): външен вид, физическо развитие на детето двигателни умения особености на речта социални поведение (контактност, адекватност и др.) и процеса на решаване на образователни и други задачи от детето: характеристики на вниманието работоспособност реакция на одобрение реакция на неуспех характеристики на настроението признаци на невротично напрежение Гледане на играта: естеството на емоционалните реакции при вида на играчките изборът на играчки и интерес в тях адекватността на използването на играчки способността за самостоятелно организиране на играта естеството на игровите действия наличието на придружаващи речи в играта В резултат на наблюдението се получават L-данни (Life record data). Основни изисквания: оценяваните черти трябва да бъдат определени от гледна точка на наблюдавано поведение; експертът трябва да може да наблюдава поведението на оценяваното лице за достатъчно дълъг период от време; ранжирането на субектите трябва да се извършва от експерти само по един признак (характеристика), а не по всички наведнъж. Изследването може да се проведе устно (разговор, интервю) и под формата на писмено или анкетно проучване. Използването на разговори и интервюта изисква от изследователя ясно да постави цели, основни и спомагателни въпроси, да създаде благоприятен морален и психологически климат и доверие, способност да наблюдава хода на разговор или интервю и да ги насочва в правилната посока, да води записи на получената информация. Отличителни черти: получаване на обективни и / или субективни данни от думите на субекта; отразяване на отношението на човек към определени твърдения; Систематизиране на въпросници по съдържание; въпросници - въпросници; биографични въпросници; (Многоизмерен личен въпросник на Минесота - -MMPI, G. Въпросници на Айзенк и др.) Мотиви, интереси, нагласи ("Списък на личните предпочитания" от А. Едуардс и др.) Състояния и настроения (SAN и др.) Акцентуации (Въпросник на Г. Шмишек, "Патохарактерологичен диагностичен въпросник" А. Личко - ЗНП) и т.н. по форма групова индивидуална писмена устна празна компютърна Класификация на въпросите по функция по форма основна (събиране на информация за съдържанието на изследваното явление) контролна (проверка на искреността на отговорите) - скали на лъжи / искреност отворена (отговорът е даден в свободна форма) затворен (на въпроса е даден набор от опции за отговор) директен ( апелиране директно към опита на субекта) непряко (апелиране към мнения, преценки, в които неговият опит и преживявания се проявяват косвено) Скала на лъжата - въпроси, насочени към оценка на склонността на субекта към социално положителни отговори (желанието да се покаже в най-благоприятната светлина). Въз основа на въпросниците се получават Q-данни (данни от въпросника). Този източник включва MMPI (Minnesota Multidisciplinary Personality List), 16-факторния личностен въпросник на Cattell и др. Възможни са следните изкривявания на резултатите от изследването: когнитивни (причинени от ниското интелектуално и културно ниво на субектите, липсата на умения за самонаблюдение и използването на неправилни стандарти); мотивационни (породени от нежелание за отговор и избягване на отговорите в посока на "социална желателност"). Експериментът е научно поставен експеримент, свързан с наблюдението на изследваните явления при условия, създадени и контролирани от изследователя. Лабораторният експеримент се характеризира с факта, че самият изследовател причинява изследваното явление, повтаряйки го толкова пъти, колкото е необходимо, произволно създава и променя условията, при които се случва това явление. Променяйки индивидуалните условия, изследователят има възможност да идентифицира всяко едно от тях. Естествен експеримент (разработен от руския психолог А. Ф. Лазурски) се провежда в обичайните, познати условия за субектите, без специално оборудване. Психолого-педагогическият експеримент (ПЕ) е създаден на базата на естествен експеримент. По време на PES изследователят активно влияе върху хода на изучаваните явления, променя обичайните условия, целенасочено въвежда нови, идентифицира определени тенденции, оценява качествените и количествените резултати, установява и потвърждава надеждността на идентифицираните модели. Видове PES: -Констатиращият експеримент се провежда в началото на изследването. Той си поставя за задача изясняването на състоянието на изучаваното явление на практика, изграждането на неговия схематичен модел. -проверка; -Формиращият експеримент се организира въз основа на предварително проучване на състоянието на проблема и анализ на резултатите от констатиращия експеримент. В процеса на формиращ експеримент изследователят коригира предложената хипотеза и организира нейната проверка. За подобряване на обективността на анализа на получените данни се въвеждат контролни и експериментални групи. -контрол. Тестването е метод, който използва „стандартизирани“ въпроси, твърдения, картинки, диаграми, филмови клипове, задачи (тестове), които имат определена скала от стойности. Тестването позволява с известна вероятност да се оцени нивото на развитие на субектите на личните качества, необходими им за определена дейност. Тестът е стандартизиран изследователски метод, предназначен за точни количествени и определени качествени оценки на индивидуалните психологически характеристики и човешкото поведение чрез съпоставяне на тези оценки с някои предварително зададени стандарти - тестови норми. Тестването се различава от другите методи на изследване по отношение на точността, простотата, достъпността и възможността за автоматизация. Тест (англ. test - тест, тест, проверка) Отличителни черти: всяка задача има правилното решение Компоненти: набор от задачи (стимулен материал) инструкции за провеждане на регистрационен формуляр ключове за проверка на верността на отговорите тестови норми (възраст и др. .) за оценка на изпълнението на теста. Основание за класификация Видове тестове според формата на изпитване според броя на предметите: индивидуални и групови според формата на отговор: устни и писмени според материала на работа: празни, предметни, хардуерни, компютърни според присъствието времеви граници: бързина и ефективност според естеството на стимула материал: вербален и невербален по съдържание (насоченост) тестване на интелигентността на общите и специалните способности на личността постижения според особеностите на интерпретация (оценка) на резултатите от теста фокусирани върху статистическата норма, фокусирана върху социално-психологическия стандарт критерии-ориентирани T-data (Objective test data) - данни от обективни тестове. Структура на теста: .Инструкция - набор от ясни и кратки указания какво точно трябва да направи субектът и как трябва да фиксира резултата от своите действия. 2.Текстът на задачата (въпроса) – трябва да съдържа една завършена мисъл или недвусмислено разбрано твърдение; не трябва да съдържа ненужни думи, неволни улики; препоръчително е да избягвате отрицателните изрази във въпроса. .Варианти на отговор (с изключение на случаите, когато отговорът трябва да бъде формулиран самостоятелно). .Верен отговор. Референтният отговор е формулиран изключително недвусмислено, за да се изключи възможността за прояви на субективизъм на лицето, оценяващо резултатите от теста. В този случай са посочени всички синонимни варианти на верния отговор. Изисквания към задачите с избор на отговор: 3. Осъществяване на психолого-педагогическа диагностика със средствата на информационните и комуникационни технологии
Информационни и телекомуникационни технологии -
това е обща концепция, която описва различни методи, методи и алгоритми за събиране, съхраняване, обработка, представяне и предаване на информация В основата на средствата за информационни и телекомуникационни технологии, използвани в областта на образованието, е персонален компютър, оборудван с набор от периферни устройства. Възможностите на компютъра се определят от инсталираните на него софтуер. IN модерни системиобразование, универсален кабинет приложни програмии средства на информационните и телекомуникационни технологии: текстови процесори, електронни таблици, програми за презентации, системи за управление на бази данни, органайзери, графични пакети и др. Тенденцията на съвременния етап на информатизация на образованието е общото желание за интегриране на различни компютърни средства за обучение и ИКТ инструменти, като електронни справочници, енциклопедии, програми за обучение, автоматизиран контрол на знанията на учениците, компютърни учебници и симулатори. Говорейки за изпълнение различни методидиагностика с помощта на ИКТ инструменти, тогава тестването и разпитът могат да бъдат напълно компютъризирани. Експериментът и наблюдението могат само частично да бъдат пренесени в условията на използване на ИКТ, например данните, получени по време на експеримента или наблюдението, се въвеждат и обработват в Excel. След това ще разгледаме спецификата и изискванията за компютърни тестове и ще се спрем на компютърната обработка на диагностичните данни. Началото на 21 век отбеляза, че контролът върху тестването все повече се прехвърля на компютъра. Ако през последните години някои етапи от изследването бяха автоматизирани, например представяне на материал, обработка на данни, интерпретация на резултатите, то на настоящия етап все по-често можете да намерите програми, които поемат целия преглед до диагностиката, което свежда необходимостта от присъствието на психолог до минимум. Тестовете обикновено се използват за контролни цели. В този случай те се използват за определяне на качеството на знанията на студентите, които са завършили изучаването на темата, един или повече курсове за обучение. В допълнение, използването на тестове е възможно директно в хода на учебния процес. В този случай работата с тестови материали се осъществява под формата на практическа самостоятелна работа на студентите и дава възможност за реализиране на обучение на принципите на „учене по аналогия“ и „учене от собствените грешки“. И накрая, тестовите материали могат да служат като инструменти, използвани за постигане на диагностични цели. В този случай, в зависимост от резултатите от теста, се предприемат някои смислени, методически или организационни мерки, които могат да повлияят положително на качеството на обучението. Общият интерес към този метод за оценка на знанията предопредели неговите положителни страни: · висока степен на формализиране и унифициране на процедурата за тестване, · възможност за едновременно тестване на няколко компютъра, · бързите резултати са от съществено значение в области като клиничен преглед или консултация; · експертът е освободен от трудоемки рутинни операции и може да се концентрира върху решаването на чисто професионални задачи; · повишава се точността на регистриране на резултатите и се елиминират грешките при обработката на първоначалните данни, които са неизбежни при ръчни методи за изчисляване на изходните показатели (например, до 20% от грешките са допуснати по време на ръчната обработка на MMPI (Minnesota Multidimensional Личностен въпросник); · възможността за организиране на дистанционно тестване чрез местно компютърна мрежаили чрез глобалната информационна мрежа Интернет. · субективизмът е изключен; · способността да се избягват "измамени" отговори. Компютърният тест има недостатъци (особености), които трябва да се вземат предвид при използването му. Тези характеристики включват: · възрастови ограничения · трудности при анализиране и оценяване на нестандартни отговори, използване на творчески въпроси (учителят има повече възможности за анализ) · невъзможността да се контролират "многовариантните" знания (синонимни термини, различни фактически данни в различни литературни източници, несъответствие в дефиницията на едно понятие от различни автори, различни гледни точки, теории и хипотези по един и същ въпрос) · умишлено субективно изкривяване на резултатите от теста · опасност от "слепи" (автоматични) грешки · загуба на индивидуалност · липса на доверие · трудности при работа с невербален материал, особена трудност при превод на проективни тестове в компютърна форма; забавяне на етапите на обработка и интерпретация на данни (качеството на тези процедури зависи изцяло от разработчиците на софтуер) · сложност, трудоемкост и висока цена на разработката на софтуер При някои субекти, когато взаимодействат с компютър, могат да възникнат ефектите на "психологическа бариера" или "прекомерна самоувереност". Следователно данните за валидността, надеждността и представителността на празните тестове не могат да бъдат автоматично прехвърлени към техните компютърни аналози, което води до необходимостта от нова стандартизация на тестовете. Недостатъците на компютърните тестове карат психолозите да бъдат предпазливи към тях. Такива тестове рядко се използват в клиничната психология, където цената на грешката е твърде висока. Домашният психолог L.S. Виготски идентифицира три нива на психодиагностика: ) симптоматично (идентифициране на симптомите); ) етиологични (идентифициране на причините); ) типологичен (холистична, динамична картина на личността, въз основа на която се изгражда прогнозата). Компютърната психодиагностика днес е на най-ниското ниво - нивото на симптоматичната диагностика, практически без да дава материал за установяване на причините и прогнозиране. Въпреки това изглежда, че компютърните тестове имат голямо бъдеще. Много от изброените недостатъци на компютърната психодиагностика със сигурност ще бъдат отстранени поради по-нататъшното развитие на електронните технологии и подобряването на психодиагностичните технологии. Ключът към подобен оптимизъм е нарастващият интерес на науката и практиката към компютърна диагностика, който вече има в арсенала си над 1000 компютърни теста. Сред съществуващите компютърни тестове могат да се разграничат следните видове: ) по структура - аналози на празни тестове и реални компютърни тестове; ) по брой на изпитваните - тестове на индивидуално и групово тестване; ) според степента на автоматизация на изпитването - автоматизиране на един или няколко етапа на изпита и автоматизиране на целия изпит; ) към адресата - професионални психологически, полупрофесионални и непрофесионални (развлекателни). Потребителят на професионални компютърни тестове е психолог, така че те се разработват от специализирани лаборатории или центрове за компютърна психодиагностика. Тези тестове имат редица специфични характеристики: а) наличие на архив (база данни); б) наличие на парола за влизане в теста или базата данни за гарантиране на поверителността на резултатите; в) подробна интерпретация на резултатите с помощта на професионални термини, коефициенти, с изграждането на графики (профили); г) наличието на информация за разработчиците на методологията, информация за валидността и надеждността, референтни материали относно основните теоретични принципи на методологията. Полупрофесионалните компютърни тестове са насочени към специалисти в сродни професии, например учители, мениджъри по персонала. Такива тестове често са оборудвани с намалена интерпретация без използване на специален речник, те са лесни за научаване и работа с тях. Тестовете от това ниво могат да бъдат предназначени и за неспециалист, обикновен потребител. персонален компютъринтересува се от психология. И накрая, има и голям брой непрофесионални компютърни тестове, насочени към популяризиране на психологически идеи или за развлекателни цели. В допълнение, за групирането на тестовете и адекватното използване на средствата за компютърна автоматизация на тестовете, има класификация на нивата на тестовите материали. Тестовете от ниво I са предназначени да тестват способността на учениците да извършват дейности с подкана. Това са идентификационни тестове (условията на задачата изискват отговор „да“ или „не“); тестове за дискриминация (определяне на правилността на всеки от няколко варианта за предложените отговори); класификационни тестове (решаване на проблема за съвпадение на елементи от две множества). Тестовете от ниво II са предназначени да идентифицират способността на учениците самостоятелно да възпроизвеждат и прилагат предварително научени дейности в алгоритмична форма от паметта. Те включват: тестове за заместване (в задачите е необходимо да се допълни контролираният липсващ компонент); конструктивни тестове (задачите на тези тестове изискват независимо възпроизвеждане на отговора (действието) от паметта); тестове - типични задачи (задачите могат да се решават чрез буквално, нетрансформирано използване на научени алгоритми за дейност). Тестовете от ниво III са предназначени да идентифицират готовността на учениците за продуктивни действия от евристичен тип, това са нестандартни задачи и ситуации (целта е известна в задачата, но ситуацията, в която целта може да бъде постигната, е неясна, необходима е самостоятелна предварителна трансформация на научените правила на типично действие и прилагането им за решаване в тази непозната преди това ситуация). Тестовете от ниво IV са предназначени да идентифицират творческите умения на учениците - техните изследователски способности за получаване на нова информация. Това са тестови задачи (задачи, алгоритми, решенията на които са неизвестни и не могат да бъдат директно получени чрез преобразуване на известни преди това методи). Освен това в процеса на информатизация могат да се вземат предвид и групи тестови материали, формирани според предназначението им. Тези групи са: · тестове за интелигентност, използвани за анализ на нивото на развитие на когнитивните процеси и мисловните функции на учениците; · тестове за способности, предназначени да оценят способността за овладяване на учениците различни видоведейности; · тестове за постижения, които оценяват развитието на знанията, уменията и способностите на учениците въз основа на резултатите от обучението; · личностни тестове, които служат за оценка на емоционалните и волевите качества на ученика. В същото време от всички видове тестове, използвани в общото средно образование, тестовете за постижения са най-многобройни и широко разпространени. Тестовите задачи, включени в съдържанието на ИКТ средствата, трябва да отговарят на система от специфични изисквания, която на първо място включва изискванията за чистота на съдържанието на предмета, сигурност, валидност, недвусмисленост, простота, надеждност, коректност на формата, локална независимост, технологичност и ефективност. Изпълнението на изискването за сигурност (публичност) на теста е необходимо не само за всеки ученик, за да разбере какво трябва да направи, но и за да се изключат верни отговори, които се различават от стандарта. Изискването за простота на теста означава, че тестът трябва да има една задача от едно и също ниво и не трябва да се състои от няколко задачи с различни нива на усвояване. Еднозначността се определя като сходството на оценката на качеството на теста от различни експерти. Концепцията за надеждност на теста се определя като вероятността за правилно измерване на нивото на асимилация. Изискването за надеждност е да се осигури стабилност на резултатите от многократно тестване на един и същи ученик. При проектирането на инструменти за контрол и измерване на ИКТ е необходимо да се вземат предвид редица препоръки и изисквания, дължащи се на разпоредбите на съвременната дидактика. При разработването на такива инструменти и технологии е препоръчително да се предвидят: · наличие на специални средства за мотивиране на учениците, поддържане на тяхното внимание и интерес; · степенуване на степените на трудност и сложност на учебния материал, задачите и упражненията на подсистемите за контрол и оценка; · наличието на инструменти за формализиране и необходимите процедури за улесняване на процесите на обобщаване; · наличието на окончателни обобщаващи схеми, определени от резултатите от мониторинга и измерването на знанията на учениците; · използването на икони и други специални символи, които осигуряват ясно разграничение между компонентите на учебния материал, типове контролни задачии упражнения; · подкрепа на теоретични описания с практически примери, изграждане на контролно-измервателни материали на базата конкретни примериот практиката; · описание на връзката между учебния материал и материала с контролен и измервателен характер с допълнителни дидактически действия за подпомагане на самостоятелната познавателна дейност на учениците (обяснения на нов материал, консултации с учители, видеоконференции, списъци с имейли, форуми и др. ). · достъпност и дружелюбност на езиковия стил, ориентацията му към целевите групи ученици; · лекота на навигация в учебния материал, въпроси и задачи, компонент за контрол и измерване на нивото на знанията; · запазване на общоприетите наименования и терминология; · референтен режим, съдържащ дефиницията на всички използвани обекти и отношения; · възможността учениците да отменят грешни действия по време на самостоятелна работа, както в процеса на изучаване на съдържанието, така и в процеса на извършване на съответните процедури за контрол и измерване. Стъпки за подготовка на теста: · определяне целта на изпитването и нивото на контрол; · определяне на времето за изпитване и броя на задачите в теста; · избор на съдържанието на теста (по отношение на пълнотата на теста и неговата значимост се изискват 70% от съдържанието или повече); · разработване на тестова спецификация (съдържателните елементи са подредени в низходящ ред по важност); · подбор на тестови задачи (отворени, затворени) със зададени дидактически характеристики и формиране на фасети (задачи с еднакви дидактически характеристики); · определяне на скала за оценка на резултатите; · тестване и корекция. Елементите на съдържанието на теста са определени по следния начин. Темата на дисциплината е определена и разделена на раздели. Във всеки раздел е определена тема и в темата тези елементи от съдържанието, тестът ще бъде изпратен, за да провери усвояването на които. За всеки съдържателен елемент се определя броят на тестовите задачи, които са необходими за проверка на усвояването на този елемент от ученика. След това се задават сложността и вида на тези задачи. Скалата за оценяване на резултатите може да се променя от учителя в зависимост от нивото на контрол (входящ, текущ, тематичен, междинен, финална атестация), както и да се използва за създаване на положителна мотивация за учене и прилагане на диференциран подход. Базите със задачи в тестовите черупки са формирани по такъв начин, че е възможно да се пишат различни сценарии на един и същ тест, както и да се използва повторно една и съща задача при съставяне на други тестове (обучителни тестове, тестове, фокусирани върху повтаряне на учебен материал, тестове на различни нива на контрол). В своята предметна област всички учители трябва да могат самостоятелно да проектират и провеждат тест по предмет. защото това значително улеснява задачата за рутинен контрол върху нивото на постижения и динамиката на обучението, въвеждането на съвременни компютърни методи. Ето защо трябва да се обърне значително внимание на общата култура на съставяне и провеждане на тестове. Обработката на резултатите от диагностиката отнема значително време. Една от най-ефективните технологии, които улесняват този труден процес, е автоматизацията на обработката на резултатите от диагностичните изследвания, която се извършва с помощта на специални компютърни програми. Тази задача се справя успешно от основния офис програма Microsoft Excel, което ви позволява да създавате автоматизирани системи за обработка на диагностични резултати. Разработено от Microsoft Excel приложенияможе значително да намали времето за обработка и анализ на резултатите. Например за един час можете да извършите пълна автоматична обработка на данни от теста на Филипс за цял клас (25 души) с изчисляване на всички индивидуални и групови показатели, което ще отнеме поне четири часа за ръчна обработка. В допълнение към намаляването на времето, създадените в Excel приложения за обработка на резултати имат допълнителен набор от предимства: )Те ви позволяват да използвате огромните статистически възможности, присъщи на Excel при обработката. 2)Процесорите на Excel ви позволяват да представяте резултатите в автоматизиран режим. Възможно е да се проектира процесорът по такъв начин, че той автоматично да генерира отчети, диаграми, индивидуални и групови профили и др. )Манипулаторите на Excel са лесно съвместими с други Програми на Microsoft, което ви позволява лесно да прехвърляте данни от една програма в друга За да се създадат процесори за психологически тестове в Microsoft Excel, е необходимо да се вземе предвид общата технология на действие автоматизирана системаобработка на резултатите. )В специално създадена shell таблица в Microsoft Excel психологът въвежда имената на участниците в теста и техните отговори на въпроси. 2)Отговорите на участниците в теста се сравняват автоматично с ключа към теста. )В съответствие с особеностите на обработката на теста, резултатите се сумират по произволен начин, след което се показва общата сума от оценките на субекта за теста като цяло и неговите отделни подтестове (параметри). )Крайните оценки се сравняват автоматично с нормативните показатели. Въз основа на това сравнение, автоматичен режимдава се информация за нивото на изразеност на определена характеристика в субекта. )Въз основа на крайните резултати на отделните тествани субекти се показват резултатите за конкретна проба. )Индивидуалните резултати на субектите и обобщените резултати за извадката се представят в текст (програмата ви позволява да дадете описание на резултатите, препоръки за развитие или корекция) или графична форма (диаграми, графики, профили). Статистиката за цялата група също се изчислява. Също така програмите SPSS и Statistica често се използват за компютърна обработка на данни. Софтуерният пакет SPSS 13.0 (съкращението SPSS означава Statistical Package for Social Science - Статистически пакет за социални науки) е най-разпространеният, мощен и удобен инструмент Статистически анализ. SPSS ви позволява да въвеждате и редактирате данни, да ги представяте под формата на визуални отчети (програмата има възможност да изгражда около 50 вида диаграми), съдържа повече от 100 процедури за статистически анализ, както и мощна система за помощ и съвети . Компютърните технологии позволяват значително да се интензифицира обработката и анализа на приложни научни данни и да се разкрият широки възможности за тяхното използване в различни области на науката. Заключение
Организирането на психолого-педагогическо изследване на голям брой субекти предполага значителен брой първични измервания, които изискват много време за математическа обработка, което изглежда трудно без интегрираното използване на методи и средства на информационните и комуникационни технологии. Необходимостта и значението на използването на ИКТ в психодиагностичните дейности беше отбелязано в трудовете на много учени. Ю.М. Забродин обоснова необходимостта от автоматизация на психодиагностичните експерименти. А.Б. Леонова открои възможностите, които ИКТ предоставят на психолога на почти всеки етап от психодиагностичния преглед. В.А. Дюк и К.Р. Червинская използва технологии за създаване на бази данни с данни за субекти, експертни системи за психодиагностични цели и бази от знания, базирани на технологии изкуствен интелект. А.Г. Шмелев кандидатства компютърни игриза психодиагностично изследване на изследваните лица. Компютърни диагностични програми могат да се използват за определяне на нивото на общи способности на децата; творчески способности на децата; оценка на нивото на развитие на психичните и психофизиологичните свойства на индивида (памет, внимание, възприятие, умствена работа, интелигентност, емоционално състояние, невропсихичен статус, параметри на морфофункционалната система (моторни умения, скорост на движение и др.); определяне степента на готовност на децата за постъпване в детска градина; нивото на психофизиологична и социална готовност на децата за постъпване в училище (физическо развитие, заболеваемост, физическа годност, основни физиометрични параметри на растящия организъм, рискови фактори); експресна диагностика на умората на детето в процеса на компютърни класове ранна диагностика на отклонение от нормалното развитие на децата. Проведеният библиографски анализ даде възможност да се идентифицират възможностите, които използването на ИКТ може да предостави на всеки етап от диагностичната дейност на учители и психолози: .На подготвителния етап с помощта на референтни и информационни системи е възможно да се избере подходяща психодиагностична техника и да се определят условията за нейната приложимост. 2.На етапа на събиране и натрупване на информация могат да се използват електронни бази данни .На етапа на обработка на диагностична информация учителите и психолозите могат да използват параметрични и непараметрични методи. математическа статистикавнедрени в софтуерни статични системи, технологии за електронни таблици .На етапа на определяне на психолого-педагогическо заключение и предоставяне на диагностични резултати е възможно да се използват експертни системи, електронни презентации, мултимедийни системи. Информационните и комуникационни технологии разширяват възможностите за организиране и управление, диагностика и мониторинг на образователната дейност. Те позволяват да се реализира потенциалът на обещаващите разработки, открити в рамките на традиционното образование, да се прехвърли работата на службата по практическа психология и педагогика в образователната система на качествено ново ниво. Литература
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическа психология. [ Електронен ресурс] // Беляков Е.В. Понятието информационни и комуникационни технологии – (ИКТ) и тяхната роля в образователния процес. [Електронен ресурс] // http://belyk5. narod.ru/IKT_new. htm Григориев С.Г. Гриншкун В.В. /Информатизация на образованието. Основи. / Учебник за студенти от педагогически университети и студенти от системата за повишаване на квалификацията на учителите: Москва 2005 [Електронен ресурс] // http://cis.rudn.ru/document/show. действие; jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? документ. id=723 Гуревич К.М. Психологическа диагностика. Урок. М., 1997. Дидик М.Е. Управление на качеството на обучение на квалифицирани работници и специалисти въз основа на психолого-педагогическа диагностика на резултатите от образователния процес. Статия [Електронен ресурс] // http://ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php херцог В.А. Компютърна психодиагностика, Санкт Петербург, 1994 http://psyfactor.org/dyuk. htm Използване и разработване на компютърни тестове в педагогическата диагностика. [Електронен ресурс] // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник. [Електронен ресурс] // http://slovo. yaxy.ru/87.html Компютърна психодиагностика. Статия [Електронен ресурс] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0 Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Лекционен курс: Психолого-педагогическа диагностика на нарушения в развитието. Лекция 3 [Електронен ресурс] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID=200501913 Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Доброволская Т.А. и т.н.; Изд. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. Психолого-педагогическа диагностика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. изследвания, институции / - М .: Издателски център "Академия", 2003. - 320 с. [Електронен ресурс] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml Легенкая И.В. Психолого-педагогическа диагностика в работата на учител и класен ръководител [Електронен ресурс] // http://pedsovet. su/load/145-1-0-8155 Лекция по педагогическа психология "Психологическа и педагогическа диагностика: методологични основи, видове данни" Ставрополски държавен университет, Факултет по психология. [Електронен ресурс] http://www.. aspx? id=9496 Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод на тестване в психологията. СПб., 2003.Подобни работи на - Психолого-педагогическа диагностика на базата на информационни и комуникационни технологии
Зареждане...