Unter erfahren Unter pädagogischer Forschungsarbeit wird die Gestaltung praktischer Tätigkeiten des Autors nach den in Literatur und Praxis vorhandenen Erfahrungen ohne konstruktive Änderungen des Autors verstanden.
In diesem Zusammenhang enthält das zweite Kapitel (praxisorientiert) eine Beschreibung der Arbeitsmethoden; Begründung von Formen und Methoden zur Organisation der Aktivitäten des Einzelnen, des Kinderteams; Analyse verwendeter Technologien etc.
Versuchs- und Sucharbeiten basieren auf verschiedenen praktischen Forschungsmethoden : Beobachtung, Gespräch, Experiment, Test, Persönlichkeitsfragebögen, projektive Methoden, Befragung, Interview, Soziometrie, Analyse von Produkten kindlicher Aktivitäten, Analyse dokumentarischer Quellen, Spiel.
Unterscheiden Angabe (obligatorisch für WRC) und prägend (nicht obligatorisch für WRC) Phasen der Versuchs- und Sucharbeit.
Ziel Ermittlung Stadium - Messung des aktuellen Entwicklungsstands (z. B. Entwicklungsstand des abstrakten Denkens, der moralischen und willensmäßigen Qualitäten einer Person usw.). Auf diese Weise wird das Ausgangsmaterial erhalten, das hilft, ein Programm pädagogischer Maßnahmen und psychologischer Korrekturen für die Gründungsphase des Experiments zu erstellen.
Prägend Das (Umwandlungs-, Lehr-)Stadium zielt nicht darauf ab, einfach das Bildungsniveau dieser oder jener Aktivität, die Entwicklung bestimmter Aspekte der Psyche, sondern ihre aktive Bildung oder Erziehung anzugeben. In diesem Fall wird eine spezielle experimentelle Situation geschaffen, die es ermöglicht, nicht nur die Bedingungen zu identifizieren, die für die Organisation des erforderlichen Verhaltens erforderlich sind, sondern auch die zielgerichtete Entwicklung neuer Aktivitätstypen, komplexer mentaler Funktionen experimentell durchzuführen und ihre Struktur mehr aufzudecken tief.
Bei einem solchen Experiment basiert der Beweis auf einem Vergleich der Zustände zweier Beobachtungsobjekte - der Experimental- und der Kontrollgruppe. Die experimentelle Gruppe ist die Gruppe, die von dem experimentellen Faktor betroffen war, die Kontrollgruppe ist die Gruppe, bei der sie nicht betroffen war. Im Übrigen sind die Bedingungen für die Tätigkeit dieser Gruppen angeglichen, und auch die Zusammensetzung der Gruppen ist angeglichen. Wenn bestimmte Veränderungen in der Versuchsgruppe nach Exposition gegenüber dem untersuchten Faktor beobachtet werden, aber nicht in der Kontrollgruppe, kann die Hypothese als bestätigt angesehen werden.
Es ist möglich, ein Experiment mit einer Gruppe durchzuführen, ohne die Kontrollgruppe zu isolieren. In diesem Fall wird vor und nach dem Experiment der Bildungs- oder Erziehungsstand oder einige andere Parameter (abhängig von den Zielen des Experiments) gemessen.
Die Ergebnisse der Versuchs- und Sucharbeit zusammenfassend, ist es sehr wichtig, nur festzustellen äußere Veränderungen, die sich beim Vergleich der Ausgangs- und Ergebnisdaten festsetzen, versuchen Sie diese aber zu erklären, indem Sie den Zusammenhang zwischen dem Forschungsgegenstand Ihrer Arbeit und ihrem Gegenstand herstellen. In diesem Fall praktische Arbeit, kann in der Tat als Kriterium für "Wahrheit" dienen.
In Design und Methodik Die Arbeiten sehen nicht die Organisation und Durchführung eines formativen und Kontrollexperiments vor. Die Struktur des zweiten (praktischen) Kapitels dieser Art von Abschlussarbeit kann eine Beschreibung diagnostischer Methoden, ein Projekt der pädagogischen Aktivität zur Lösung des gestellten Problems (ein System von didaktischen Übungen, Spielen, pädagogischen Aktivitäten usw.) und methodische Aspekte umfassen Empfehlungen.
Andere strukturelle Elemente der Arbeit
IN Haft enthält die wichtigsten Schlussfolgerungen der Studie, formuliert in der allgemeinsten Form in Übereinstimmung mit dem Ziel und den Zielen der Studie.
Der Schluss soll nicht nur den Abschluss der Arbeit bilden, sondern auch den darin präsentierten Stoff kurz zusammenfassen. Daher umfasst die Schlussfolgerung in der Regel die folgenden Komponenten:
Zunächst Bestätigung der Relevanz des gewählten Themas (dieser Text sollte jedoch die Relevanz der Einleitung nicht wörtlich wiederholen);
Dann Kurzbeschreibung der geleisteten Arbeit: Die akzeptabelste Option besteht darin, auf die Forschungsaufgaben (aus der Einleitung) zu verweisen und jede Aufgabe kurz (in einem oder zwei Absätzen) anzugeben;
Ein paar Worte zu den Perspektiven für das Studium dieses Themas, wo gezeigt werden kann, dass er die Vielseitigkeit des pädagogischen Prozesses sieht, die Beziehung seines Themas zu anderen, die für die Wissenschaft und Praxis der Pädagogik nicht weniger wichtig sind.
gefolgt von Referenzliste oder Literaturverzeichnis . Anhand des Literaturverzeichnisses lässt sich unschwer feststellen, wie kritisch der Autor an die Materialauswahl zu seinem Thema herangegangen ist, ob die Hauptwerke gefunden wurden, die das untersuchte Problem aufzeigen etc.
Das Literaturverzeichnis ist gemäß den bibliographischen Vorgaben (Anlage 1) alphabetisch geordnet. Das Verzeichnis umfasst alle vom Autor verwendeten literarischen Quellen, unabhängig davon, wo sie erschienen sind (Sonderausgabe, Sammelband, Zeitschrift, Zeitung etc.). Zwingende Voraussetzung ist das Vorhandensein von (ca. ein Drittel) Artikeln im Literaturverzeichnis Die moderne pädagogische Zeitschrift.
IN Anwendungen Materialien, die den Haupttext erklären, werden herausgenommen, wodurch dieser Text in mehr als ein Blatt zerrissen wird. Meistens wird hier Material platziert, das praktische Entwicklungen bestätigt: Unterrichtsentwicklung; Beispielprogramme; Formen von Fragebögen, die in der Arbeit verwendet werden (sowohl leere als auch ausgefüllte), Produkte der Kreativität von Kindern (Zeichnungen, Aufsätze, Mini-Aufsätze usw.), Beschreibungen von Klassen usw. Anhänge sind also wichtiges Anschauungsmaterial, aber eine Platzierung direkt im Text der Arbeit erweist sich oft als überflüssig.
Anträge werden nach dem Literaturverzeichnis in der Reihenfolge ihrer Erwähnung im Text gestellt (z. B.: „siehe Anlage 3“).
Jeder Anhang beginnt auf einem neuen Blatt mit dem Wort „ANHANG“ in Großbuchstaben in Fettdruck in der oberen rechten Ecke. Die Bewerbung muss einen Titel haben, der symmetrisch zu den Bewerbungsunterlagen passt und in Großbuchstaben fett geschrieben ist. Wenn es mehr als eine Anwendung gibt, werden sie alle nummeriert arabische Ziffern kein zeichen nein. Zum Beispiel: „ANHANG 1“. Der Name der Anwendung wird in Großbuchstaben in die nächste Zeile geschrieben. Der Titel ist fett und zentriert. Setzen Sie keinen Punkt nach dem Anwendungsnamen.
Beispiel:
ANHANG 1
Elternfragebogen
(nach A. Ya. Varga, V. V. Stolin)
1. Ich habe immer Mitgefühl mit meinem Kind.
2. Ich betrachte es als meine Pflicht, alles zu wissen, was mein Kind denkt.<...>
Das in der Anwendung platzierte Anschauungsmaterial und Tabellen (z. B. eine Reihe von Fotomaterialien) haben ihre eigenen (nur für Diese Anwendung) Nummerierung. Zum Beispiel: "Abb.1, Abb.2 usw."
Bei der Gestaltung von Texten in Bewerbungen ist es erlaubt, eine kleinere Schriftgröße als im Haupttext (11-13) und einfachen Zeilenabstand zu verwenden.
WRC-DATEN
Die für die Vorbereitung und Verteidigung der WRC vorgesehene Zeit beträgt im Allgemeinen mindestens 3 Monate.
Allgemeines Verfahren und Fristen für die Durchführung der WRC.
- zu Beginn der zweiten von vier Sessions bestimmt das Ressort die Themen und Leiter der WRC;
Zu Beginn der dritten von vier Sitzungen deren Genehmigung auf Vorlage durch die Fachbereichsleitung;
- Nach Abschluss der Arbeit, spätestens eine Woche vor ihrer Verteidigung, werden der Abteilung der gemäß den Anforderungen erstellte vollständige Text der WRC und Zusammenfassungen der Arbeit in Höhe von 2 Exemplaren zur Verfügung gestellt.
Der Betreuer erstellt eine begründete schriftliche Beurteilung der Arbeit des Absolventen auf der WRC ( Anhang 3);
WRC-Überprüfung wird nicht bereitgestellt;
Eine Änderung der Fristen für die Abgabe der WRC zur Verteidigung ist nur bei Vorliegen eines triftigen Grundes zulässig, dokumentiert, unter obligatorischer Abstimmung der Frist zur Abgabe der Arbeit mit der Fachbereichsleitung.
WRC-SCHUTZ
Die Beglaubigungskommission zur Verteidigung der WRC wird vom Vorsitzenden geleitet – der Programmleiter, der die Aktivitäten aller Mitglieder der Kommission organisiert und kontrolliert, sorgt für die Einheitlichkeit der Anforderungen an die Absolventen.
Datum, Uhrzeit und Ort der WRC-Verteidigung werden von der Abteilung genehmigt.
Zur Sitzung der Attestierungskommission zur Verteidigung des WRC werden wissenschaftliche Betreuer eingeladen, die Anwesenheit von Lehrkräften des Fachbereichs, Lehrkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule ist möglich.
Der Vorsitzende legt die Sitzungsordnung fest und lädt dann die Absolventen in der Reihenfolge ihrer Priorität zur Teilnahme am Verteidigungsverfahren ein, wobei jeweils der Name, der Vorname und das Patronym des Absolventen, das Forschungsthema, der Nachname und die Position bekannt gegeben werden des Vorgesetzten.
Das Schutzverfahren sollte 30 Minuten nicht überschreiten und umfasst:
- die Antworten des Redners auf Fragen;
- Ankündigung des Rückrufs des Leiters;
– Besprechung der Arbeit in Form einer freien Diskussion.
Die WRC wird von der Kommission nach folgenden Kriterien bewertet:
- Gültigkeit der Wahl und Relevanz des Forschungsthemas;
- Grad des Verständnisses theoretischer Fragen und Verallgemeinerung des gesammelten Materials, Gültigkeit und Klarheit der formulierten Schlussfolgerungen;
- Klarheit der Struktur der Arbeit und Konsistenz der Präsentation der Materialien;
– methodische Validität der Studie;
- Anwendung eigenständiger Fähigkeiten Forschungsarbeit;
- Umfang und Niveau der Analyse der wissenschaftlichen Literatur zum untersuchten Problem;
- Besitz eines wissenschaftlichen Präsentationsstils, Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz;
– Konformität der Präsentationsform These alle Voraussetzungen für die Ausführung dieser Arbeiten.
Allgemein WRC-Auswertung von der Kommission bestimmt, unter Berücksichtigung von:
- die Qualität der mündlichen Präsentation des Absolventen bei der Verteidigung der WRC;
– die Tiefe und Genauigkeit der Antworten auf Fragen, Kommentare und Empfehlungen während der Verteidigung der Arbeit.
Die Ergebnisse der Verteidigung der WRC werden durch die Bewertung „sehr gut“, „gut“, „befriedigend“, „ungenügend“ bestimmt:
Die Note „sehr gut“ wird vergeben, wenn die WRC:
- spiegelt aufgeschlossen, Gelehrsamkeit, Unabhängigkeit der Forschungsposition und Schlussfolgerungen, berücksichtigt moderne wissenschaftliche Errungenschaften, zeigt Gewandtheit im Stoff, die Fähigkeit, ihn von einem theoretischen Standpunkt aus zu beleuchten;
- zeugt von der Fähigkeit zur Analyse des Materials und der Fähigkeit, den konzeptionellen Apparat der gewählten Studienrichtung zu verwenden;
- zeigt die Fähigkeit, wissenschaftliche Literatur korrekt zu verwenden, die in der Arbeit gestellten Aufgaben strikt zu befolgen und die gewählte Forschungsmethodik sorgfältig anzuwenden;
- zeichnet sich durch Logik, Gültigkeit der Schlussfolgerungen, klare Präsentation, Klarheit der Bewertung der Ergebnisse aus.
Gleichzeitig demonstriert der Absolvent im Verteidigungsprozess:
- die Fähigkeit, Inhalte prägnant darzustellen;
– Fähigkeit, mit Anschauungsmaterial zu arbeiten;
– Vertrauen und Konsistenz in Antworten auf Fragen und Kommentare.
Die Note „gut“ wird vergeben, wenn die WRC:
- Einige Ungenauigkeiten wurden bei der Wahl der Begründung für die Forschungsmethodik, der Aufgabenstellung und der Formulierung von Schlussfolgerungen gemacht;
- der Schüler zeigte Unsicherheit bei der Beantwortung von Fragen und Kommentaren;
– es gibt kleinere Auslassungen im bibliographischen Apparat und/oder in der Gestaltung des Werkes.
Die Note „befriedigend“ wird vergeben, wenn in der WRC:
- die Analyse der theoretischen Literatur zum Problem ist schlecht dargestellt;
- bei der Interpretation des Quellenmaterials und der erzielten Ergebnisse wurde eine erhebliche Anzahl von Fehlern gemacht;
- Mangelnde Kenntnis der Terminologiebasis des Problems wurde nachgewiesen;
- es wiederholt inhaltliche und sprachliche Fehler gibt;
– wesentliche Auslassungen im bibliografischen Apparat und/oder in der Gestaltung des Werkes vorliegen.
Die Note „ungenügend“ wird gesetzt, wenn in der WRC:
- die theoretische und methodische Grundlage der Studie unzureichend dargestellt ist;
– Diskrepanz zwischen theoretischem Konzept und praktischen Ergebnissen;
- Bei der Interpretation des untersuchten Materials wurden zahlreiche grobe Fehler gemacht;
- nachgewiesene schlechte Beherrschung der Terminologie;
Die Ergebnisse der Verteidigung der WRC werden den Absolventen am selben Tag bekannt gegeben, nachdem die Protokolle der AC-Sitzung in der vorgeschriebenen Weise erstellt wurden.
Das Nichterscheinen des Verteidigungsabsolventen wird im Protokoll der SAC-Sitzung mit den Worten „nicht erschienen“ vermerkt.
Absolventen, die die Verteidigung der WRC aus triftigen Gründen (aus medizinischen Gründen oder in anderen außergewöhnlich dokumentierten Fällen) nicht bestanden haben, sollte die Gelegenheit zum Bestehen gegeben werden diese Art Abschlusszertifizierung spätestens nach sechs Monaten ab dem Datum, das auf dem vom Absolventen vorgelegten Dokument angegeben ist.
Absolventen, die die Verteidigung der WRC unentschuldigt nicht bestanden oder mit „ungenügend“ bewertet wurden, sind berechtigt, diese Art der abschließenden staatlichen Zertifizierung frühestens sechs Monate und mehr als ein Jahr (ggf. zu einem anderen Thema) nach Bestehen zu wiederholen die endgültige Zertifizierung zum ersten Mal.
AUFBEWAHRUNG VON WERKEN
Eigenentwicklungen können durch gesonderten Beschluss des Fachbereichs zur Umsetzung in Bildungseinrichtungen übertragen werden.
ANWENDUNGEN
ANHANG 1.
Gestaltung des bibliographischen Apparates
Bibliographischer Apparat- der Schlüssel zu den vom Verfasser der Studie verwendeten Quellen. Der bibliografische Apparat der Studie wird durch eine bibliografische Liste, bibliografische Referenzen, dargestellt, die gemäß GOST 7.184 „Bibliografische Beschreibung des Dokuments“ und unter Berücksichtigung der kurzen Regeln für „Erstellen einer bibliografischen Beschreibung“ erstellt werden.
Bibliographisches Verzeichnis- ein Element des bibliographischen Apparats, enthält eine bibliographische Beschreibung der verwendeten Quellen und wird nach dem Schluss gestellt.
Das Literaturverzeichnis ist einer der wesentlichen Bestandteile des Studiums, der die eigenständige kreative Arbeit widerspiegelt und es ermöglicht, den Grad der Fundamentalität und Unabhängigkeit des Studiums zu beurteilen.
Das Literaturverzeichnis umfasst:
Quellen, die die Entwicklung des kreativen Denkens des Forschers beeinflusst haben;
Enzyklopädien und Nachschlagewerke.
Die alphabetische Gruppierung literarischer Quellen zeichnet sich dadurch aus, dass Autorennamen und Titel alphabetisch angeordnet werden. Ausländische Quellen werden alphabetisch hinter die Liste aller Quellen in der Studiensprache gestellt. Die Beschreibungen sind in chronologischer Reihenfolge angeordnet. Gleichzeitig ist es obligatorisch, den Autor (Nachname I.O.), den Titel des Buches, den Artikel, den Ort, das Erscheinungsjahr, S.
Petrov V.A.
Petrow I.S.
Petrow P.F.
Regeln für die Gestaltung von Literaturangaben
Bei der Aufnahme von Beschreibungselementen in den syntaktischen Aufbau des Haupttextes sind folgende Textformatierungsregeln zu beachten:
1. Bei der Platzierung von Initialen oder Namen werden diese den Nachnamen der Autoren vorangestellt.
2. Wird der Text nicht aus der Originalquelle, sondern aus einer anderen Ausgabe oder aus einem anderen Dokument zitiert, so soll die Quellenangabe mit den Worten beginnen: „Cit. von: "oder" Zitiert. nach dem Buch“ oder „nach dem Artikel zitiert“.
3. Wenn es unmöglich ist, einen reibungslosen logischen Übergang von dem Text, auf den der Link verweist, zum Link zu machen, verwenden Sie die Anfangswörter „Siehe“, „Siehe“. darüber".
4. Die Nummer der im Literaturverzeichnis angegebenen Quelle wird im Haupttext in eckige Klammern gesetzt. Zum Beispiel: . Bei Verweis auf die Quellseite im Haupttext wird diese ebenfalls in eckige Klammern gesetzt. Zum Beispiel: .
Beispiele verschiedene Sorten bibliographische Beschreibung:
1. Zagvyazinsky, V. I. Lerntheorie: Moderne Interpretation: [Text]: Lehrbuch. Zuschuss für Hochschulstudenten. päd. Lehrbuch Institutionen / V. I. Zagvyazinsky. - M. : Akademie, 2001. - 420 S.
2. Winter, I.A. Pädagogische Psychologie [Text] / I. A. Zimnyaya. – M. : Logos, 2009.– 364 S.
1. Bezrukova, N. L. Marketing in der Hotellerie und im Tourismus [Text]: Lehrbuch / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; ed. W. S. Jankewitsch. - M. : Finanzen und Statistik, 2003. - 416 p.
2. Kraevsky, VV Grundlagen des Lernens. Didaktik und Methodik: Lehrbuch. Handbuch für Studenten pädagogischer Hochschulen [Text] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Akademie, 2007. – 472 S.
1. Burygin, S. M. Malediven. Mauritius. Seychellen. Perlen des Indischen Ozeans [Text] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M .: Veche, 2007. - 304 p.
1. Butko, I. I. Tourismuswirtschaft: Grundlagen der Organisation [Text] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostow n/a. : Phönix, 2007. - 384 S.
1. Verkehrsmanagement [Text]: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [und andere]; unter total ed. N. N. Gromova, V. A. Persianova. - 4. Aufl., Sr. - M. : Akademie, 2008. - 528 S.
2. Tourismusorganisation [Text]: Lehrbuch. Zulage / A. P. Durovich, N. I. Kabuschkin, T. M. Sergeeva [und andere]. -Mn. : Neues Wissen, 2003. - 632 p.
Bücher unter dem Titel
1. ABC eines Gastronomen. Alles, was Sie wissen müssen, um in der Gastronomie erfolgreich zu sein [Text]. - M. : Verlag Zhigulsky, 2003. - 216 p. – (Moderne Restauranttechnologien).
2. Tatsächliche Probleme Tourismus [Text]: Sa. wissenschaftlich tr. / Rosa. International. Akad. Tourismus. - M. : RMAT, 1997. - Ausgabe. 1. - 353 S.
Mehrbändige Ausgaben
1. Weiss, G. Kulturgeschichte: Architektur, Waffen, Kleidung, Gebrauchsgegenstände [Text]: illustr. enzyklisieren. : in 3 Bänden / G. Weiss. - T. 1.: Klassische Antike bis zum 4. Jahrhundert. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 752 p.
2. Weiss, G. Kulturgeschichte: Architektur, Waffen, Kleidung, Gebrauchsgegenstände [Text]: illustr. enzyklisieren. : in 3 Bänden / G. Weiss. - T. 2.: "Finsteres Mittelalter" und Mittelalter IV-XIV Jahrhunderte. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 600 S.
Enzyklopädien und Wörterbücher
1. Großes Glossar der Begriffe des internationalen Tourismus [Text] / Hrsg. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - 3. Aufl., erg. und überarbeitet. - St. Petersburg. : Gerda, 2006. - 936 S.
2. Großes illustriertes Wörterbuch [Text]. - M. : Reader's Digest, 2005. - 400 S.
1. Zinkovskaya, S. M. Systematische Untersuchung des menschlichen Faktors in gefährlichen Berufen [Text]: dis. ... Dr. psichol. Wissenschaften / S. M. Zinkovskaya. - M.: [geb. und.], 2007. - 327 S.
2. Pitkova, O. A. Das Phänomen der virtuellen Realität im Kontext der menschlichen Existenz: eine Erfahrung der philosophischen Analyse [Text]: Autor. dis. ...Dr. Phil. Wissenschaften / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [geb. und.], 2005. - 46 S.
Unter erfahren Unter pädagogischer Forschungsarbeit wird die Gestaltung praktischer Tätigkeiten des Autors nach den in Literatur und Praxis vorhandenen Erfahrungen ohne konstruktive Änderungen des Autors verstanden.
In diesem Zusammenhang enthält das zweite Kapitel (praxisorientiert) eine Beschreibung der Arbeitsmethoden; Begründung von Formen und Methoden zur Organisation der Aktivitäten des Einzelnen, des Kinderteams; Analyse verwendeter Technologien etc.
Versuchs- und Sucharbeiten basieren auf verschiedenen praktischen Forschungsmethoden : Beobachtung, Gespräch, Experiment, Test, Persönlichkeitsfragebögen, projektive Methoden, Befragung, Interview, Soziometrie, Analyse von Produkten kindlicher Aktivitäten, Analyse dokumentarischer Quellen, Spiel.
Unterscheiden aussagen und gestalten Phasen der Versuchs- und Sucharbeit.
Ziel Ermittlung Stadium - Messung des aktuellen Entwicklungsstands (z. B. Entwicklungsstand des abstrakten Denkens, der moralischen und willensmäßigen Qualitäten einer Person usw.). Auf diese Weise wird das Ausgangsmaterial erhalten, das hilft, ein Programm pädagogischer Maßnahmen und psychologischer Korrekturen für die Gründungsphase des Experiments zu erstellen.
Prägend Das (Umwandlungs-, Lehr-)Stadium zielt nicht darauf ab, einfach das Bildungsniveau dieser oder jener Aktivität, die Entwicklung bestimmter Aspekte der Psyche, sondern ihre aktive Bildung oder Erziehung anzugeben. In diesem Fall wird eine spezielle experimentelle Situation geschaffen, die es ermöglicht, nicht nur die Bedingungen zu identifizieren, die für die Organisation des erforderlichen Verhaltens erforderlich sind, sondern auch die zielgerichtete Entwicklung neuer Aktivitätstypen, komplexer mentaler Funktionen experimentell durchzuführen und ihre Struktur mehr aufzudecken tief.
Bei einem solchen Experiment basiert der Beweis auf einem Vergleich der Zustände zweier Beobachtungsobjekte - der Experimental- und der Kontrollgruppe. Die experimentelle Gruppe ist die Gruppe, die von dem experimentellen Faktor betroffen war, die Kontrollgruppe ist die Gruppe, bei der sie nicht betroffen war. Im Übrigen sind die Bedingungen für die Tätigkeit dieser Gruppen angeglichen, und auch die Zusammensetzung der Gruppen ist angeglichen. Wenn bestimmte Veränderungen in der Versuchsgruppe nach Exposition gegenüber dem untersuchten Faktor beobachtet werden, aber nicht in der Kontrollgruppe, kann die Hypothese als bestätigt angesehen werden.
Es ist möglich, ein Experiment mit einer Gruppe durchzuführen, ohne die Kontrollgruppe zu isolieren. In diesem Fall wird vor und nach dem Experiment der Bildungs- oder Erziehungsstand oder einige andere Parameter (abhängig von den Zielen des Experiments) gemessen.
Wenn man die Ergebnisse der experimentellen und Sucharbeit zusammenfasst, ist es für eine unerfahrene Forschung sehr wichtig, nicht nur externe Veränderungen festzustellen, die beim Vergleich der Ausgangs- und Ergebnisdaten erfasst werden, sondern zu versuchen, sie zu erklären, indem man eine Beziehung zwischen dem Forschungsgegenstand herstellt ihrer Arbeit und ihres Gegenstandes. In diesem Fall kann die praktische Arbeit tatsächlich als Kriterium für "Wahrheit" dienen.
In Design und Methodik Die Arbeiten sehen nicht die Organisation und Durchführung eines formativen und Kontrollexperiments vor. Die Struktur des zweiten (praktischen) Kapitels dieser Art von Abschlussarbeit kann eine Beschreibung diagnostischer Methoden, ein Projekt der pädagogischen Aktivität zur Lösung des gestellten Problems (ein System von didaktischen Übungen, Spielen, pädagogischen Aktivitäten usw.) und methodische Aspekte umfassen Empfehlungen.
Inga Newmovenko
Experimentelle und suchende Arbeiten zum Problem des logischen Denkens
DIE RUSSISCHE FÖDERATION
Autonomer Bezirk Jamal-Nenets
GEMEINDE PUROVSKY BEZIRK
STÄDTISCHES HAUSHALT VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG
KOMBINIERTER KINDERGARTEN "SONNE" Städtische Siedlung URENGOY, PUROVSKY DISTRICT
629860, Autonomer Kreis der Jamal-Nenzen, Bezirk Purowski, Dorf Urengoi, Mikrobezirk 2, 12-B,
Telefax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Experimentelle Sucharbeit
Lehrer Nevmovenko Inga Konstantinowna
Von das Problem der Entwicklung der Prinzipien des logischen Denkens bei älteren Vorschulkindern durch unterhaltsame Mathematik
Im Prozess der Erkenntnis und Entwicklung geistiger Aktivität lernt das Kind geistig Operationen: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Systematisierung. Sie sind die Hauptbestandteile Denken. Jeder von ihnen erfüllt dabei eine bestimmte Funktion. Denken und ist eng mit anderen Operationen verbunden.
Alle diese Operationen können sich nicht isoliert, ohne Verbindung miteinander manifestieren, und je nach Ausbildungsgrad jeder von ihnen wird die geistige Aktivität als Ganzes mit unterschiedlichem Grad an Effektivität durchgeführt.
Basis Denken konstituieren geistige Handlungen. Entsprechend den ausgeführten Funktionen kann jede Aktion in drei unterteilt werden Teile: Indikativ, Exekutive, Kontrolle.
Um eine Aktion auszuführen, ist die gleichzeitige Ausführung aller ihrer Teile erforderlich, und ohne dies kann die Aktion nicht ausgeführt werden.
Wege zur Durchführung mentaler Operationen sind ein wichtiger Indikator für den Entwicklungsstand Denken.
Daher das Ziel erfahren- Sondierungsforschung sollte den Entwicklungsstand der Anfänge ermitteln logisches Denken und Entwickeln und Testen Methoden der Entwicklung logisches Denken bei älteren Vorschulkindern durch Aufgaben und Übungen der unterhaltsamen Mathematik.
Aufgaben:
1. Enthüllen Sie den Entwicklungsstand der Anfänge logisches Denken bei Kindern der Vorbereitungsschulgruppe.
2. Entwickeln und testen Entwicklungsmethodik logisches Denkenältere Kinder im Vorschulalter, durch logisch Aufgaben und Übungen der unterhaltsamen Mathematik.
3. Identifizierung der Dynamik der Erhöhung des Entwicklungsniveaus der Anfänge.
Die experimentelle Studie wurde auf Basis der Vorschulabteilung der MBDOU „DS KV "Sonne"". An dem Experiment nahmen 10 Kinder der Vorschulgruppe, 4 Lehrer und 10 Eltern teil.
Diagnose des Bildungsniveaus von Anfängen logisches Denken Kinder im Vorschulalter
Der Zweck der Feststellung Experiment: Identifizierung des Entwicklungsstandes der Anfänge logisches Denken bei älteren Vorschulkindern.
Den Entwicklungsstand der Anfänge zu erkennen logisches Denken, das wir verwendet haben:
Die Technik von R. S. Nemov;
Methodik von N. A. Bernshtein;
Methodik "Das vierte Extra".
Die Diagnose nach der Methode von R. S. Nemov umfasste eine Aufgabe „Was ist hier los“, N. A. Bernshteins Diagnose umfasste die Aufgabe "Reihenfolge der Ereignisse", Technik "Das vierte Extra" eine Aufgabe enthalten.
Eine qualitative inhaltliche Analyse der Methoden erfolgte nach folgenden Kriterien.
Kriterien für die Analyse des Inhalts der Diagnose Methoden:
Hohes Niveau: sind Kinder, die alle Aufgaben interessiert annehmen, selbstständig ausführen, auf der Ebene der praktischen Orientierung und teilweise auch der Ebene der visuellen Orientierung agieren. Gleichzeitig sind sie sehr am Ergebnis ihrer Tätigkeit interessiert. Kinder lösen die Aufgabe in weniger als 1 bis 1,5 Minuten richtig, benennen die zusätzlichen Gegenstände in allen Bildern und erklären richtig, warum sie überflüssig sind. Kann die Abfolge von Ereignissen finden und verfassen logische Geschichte. Hohes Niveau - 22-19 Punkte.
Durchschnittsniveau: sind Kinder, die an der Zusammenarbeit mit Erwachsenen interessiert sind. Sie nehmen Aufgaben sofort an, verstehen die Bedingungen dieser Aufgaben und streben danach, sie zu erfüllen. In vielen Fällen können sie jedoch alleine keine angemessene Möglichkeit finden, ihre Leistung zu erbringen, und wenden sich oft an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten. Nachdem sie dem Lehrer gezeigt haben, wie die Aufgabe zu erledigen ist, können viele von ihnen die Aufgabe selbstständig bewältigen und zeigen großes Interesse am Ergebnis ihrer Aktivitäten.
Kinder lösen die Aufgabe in 1,5 bis 2,5 Minuten. Geringfügige Fehler bei der Benennung von Zusatzartikeln sind zulässig.
Kann eine Abfolge von Ereignissen finden, aber keine gute Geschichte machen, oder kann, aber mit Hilfe von Leitfragen. Das durchschnittliche Niveau beträgt 16-12 Punkte.
Niedriges Niveau: bestehen aus Kindern, die sich in ihrem Handeln nicht an Anweisungen orientieren, den Zweck der Aufgabe nicht verstehen und sich daher nicht bemühen, sie zu erfüllen. Sie sind nicht bereit, mit einem Erwachsenen zusammenzuarbeiten, verstehen den Zweck der Aufgabe nicht und handeln unzureichend. Zudem ist diese Gruppe von Kindern auch unter Nachahmungsbedingungen nicht bereit, unangemessen zu handeln. Die Indikatoren der Kinder dieser Gruppe zeugen von einer tiefen Störung in der Entwicklung ihrer mentalen Operationen.
Kinder lösen das Problem in mehr als 3 Minuten oder kommen mit der Aufgabe nicht zurecht. Sie können die Abfolge der Ereignisse nicht finden und keine Geschichte zusammenstellen. Quantitative Indikatoren für den Entwicklungsstand des Geistes Operationen: Niedriges Niveau - weniger als 12 Punkte.
Während des Ermittlungsexperiments wurden die folgenden Daten erhalten.
Tabelle 1 Quantitative Indikatoren diagnostischer Ergebnisse in der Feststellungsphase des Experiments
Nr. Nachname, Name des Kindes Aufgabe 1 Aufgabe 2 Aufgabe 3 Gesamtpunktzahl
1 Iwina M 5 2 5 12
2 Iwina S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atjuskin A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdziuk R 6 3 8 17
9 Temnikow A 5 2 6 13
10 Scharipow K 3 1 4 8
Durchschnittsnote für die Gruppe 11,6
Wie aus der Tabelle ersichtlich, lag die durchschnittliche Punktzahl in der Gruppe bei 11,6 Punkten.
Analysiert man die qualitativen Ergebnisse, sieht man folgendes.
Tabelle 2
Qualitative diagnostische Ergebnisse in der Feststellungsphase des Experiments
Nr. Nachname, Name des Kindes Gesamtpunktzahl Ausbildungsstand
1 Ivina M 12 S
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medwedew D 5 N
6 Atjuskin A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdziuk R 17 S
9 Temnikow A 13 S
10 Scharipow K 8 N
Eine qualitative Analyse der Ergebnisse der Erhebungsphase der Studie ergab folgendes.
Methode 1 "Was ist hier los?"
Im Laufe dieser Technik konnte festgestellt werden, dass von 10 Personen in der Gruppe 5 die Aufgabe richtig gelöst haben (1 - hohes und 5 - durchschnittliches Niveau, dh fähig zur Analyse und Verallgemeinerung, 4 Personen zeigten ein niedriges Niveau eben.
Die Ergebnisse der Diagnostik nach der ersten Methode in der Gruppe zeigten die folgenden Entwicklungsstufen der Analyse und Verallgemeinerung.
Diagramm 1
Methodenergebnisse "Was ist hier los?"
Methode Nr. 2 "Reihenfolge der Ereignisse"
Im Zuge dieser Technik stellte sich heraus, dass von 10 Personen in der Gruppe 7 Kinder die Aufgabe richtig gelöst haben (1 - hohes Niveau und 6 - mittleres Niveau, d. H. Kinder haben solche Operationen Denken als Verallgemeinerung, das Herausfinden der Ursachen, das Erkennen von Ähnlichkeiten und Unterschieden bei Objekten. 3 Personen zeigten ein niedriges Entwicklungsniveau dieser Operationen Denken.
Anhand der Ergebnisse dieser Technik können wir den Entwicklungsstand solcher mentaler Operationen wie Verallgemeinerung, Analyse und Synthese bei Kindern beurteilen.
Diagramm 2
Methodenergebnisse "Reihenfolge der Ereignisse"
Methode Nr. 3 "Das vierte Extra"
Im Verlauf dieser Technik stellte sich heraus, dass von 10 Personen in der Gruppe 6 Kinder die Aufgabe bewältigten (1 - auf hohem und 5 - durchschnittlichem Niveau;) 4 Kinder zeigten eine geringe kindliche Verallgemeinerungs- und Einordnungsfähigkeit.
Die Ergebnisse der Diagnostik nach der dritten Methode zeigen, dass die Mehrheit der Kinder in der Gruppe solche mentalen Operationen wie Generalisierung und Klassifizierung haben. Kinder haben die zusätzlichen Wörter leicht herausgesucht. Bei Kindern mit niedrigem Niveau ist die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Klassifizierung schlecht entwickelt.
Die Verteilung der Kinder nach den Verallgemeinerungsfähigkeiten, die Klassifizierung nach den Ergebnissen der vierten Methode war wie folgt.
Diagramm 3
Verteilung der Kinder nach Verallgemeinerungsfähigkeit, Klassifizierung nach den Ergebnissen der Methodik "Das vierte Extra"
Eine vergleichende Analyse der aus den Ergebnissen aller Diagnosemethoden gewonnenen Daten zeigte, dass bei Vorschulkindern das anfängliche Entwicklungsniveau begann logisches Denken nicht hoch genug. Die Operationen der Analyse und Verallgemeinerung waren bei den Kindern beider Gruppen am weitesten ausgebildet, und die Operationen des Vergleichs und der Klassifikation waren am wenigsten ausgebildet.
Basierend auf den Ergebnissen des gesamten diagnostischen Teils der Studie haben wir ein vergleichendes Diagramm der Entwicklungsstufen der Anfänge erstellt Logisches Denken im Vorschulalter.
Histogramm 1
Vergleichsergebnisse der Entwicklungsstufen der Anfänge Logisches Denken im Vorschulalter
Hohes Niveau Mittleres Niveau Niedriges Niveau
Nachdem es durchgeführt wurde Arbeit mit Vorschulkindern und bestimmte Ergebnisse erzielt wurden, war es für uns von Bedeutung, die Einstellung von Lehrern und Eltern zu den von uns untersuchten Personen herauszufinden Problem. Dazu führten wir eine Befragung von Erzieherinnen und Erziehern sowie Eltern durch.
Die Befragung der Lehrer umfasste 6 Fragen. Bei der Beantwortung der ersten Frage des Fragebogens alle Erzieherinnen (100%) darauf hingewiesen, dass sie die Entwicklung der Anfänge betrachten logisches Denken bei Kindern im Vorschulalter eine wichtige Richtung arbeiten. Darüber hinaus argumentierten die Lehrer mit ihren Antworten und sagten dies arbeiten Damit die Kinder beim Schuleintritt weniger Schwierigkeiten haben und besser auf den Schulunterricht vorbereitet sind, muss gerade im Vorschulalter begonnen werden.
Als Methoden und Techniken, die von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen in verwendet werden Arbeiten zur Entwicklung der Anfänge des logischen Denkens waren von Zeigen geprägt, Beispiel und Arbeit im Klassenzimmer als Teil des Plans Gruppenarbeit. Es sei darauf hingewiesen, dass keiner der Lehrer die Möglichkeiten des Spiels für die Entwicklung der Anfänge bemerkt hat. logisches Denken bei älteren Vorschulkindern. Allerdings, wie die Antworten auf die dritte Frage des Fragebogens zeigten, gibt es im Gruppenraum in der Mathematikecke Material, das die Vorschulkinder zum Spielen verwenden können. Das liegt wohl daran, dass Vorschulkinder situativ hin und wieder Interesse an diesem Material zeigen. Darüber hinaus übersteigt die Anzahl der Vorschulkinder in der Mathematikecke normalerweise zwei oder drei Personen nicht.
irgendein Nachteil bestehendes System arbeiten Vorschullehrer als Teil der Entwicklung der Anfänge logisches Denken Vorschulkinder können den Mangel an Interaktion mit der Familie in diesem speziellen Aspekt feststellen. Die Bemühungen der Vorschullehrer, denen die familiäre Unterstützung fehlt, werden zu keinem nennenswerten Ergebnis führen können. Diesbezüglich werden wir diesen Umstand in unserem Formativ berücksichtigen arbeiten.
Die letzte Frage des Fragebogens sollte uns dabei helfen, die Schwierigkeiten zu identifizieren, mit denen Vorschullehrerinnen und -lehrer konfrontiert sind, wenn arbeiten in die Richtung, die uns interessiert. Die Lehrerantworten können wie folgt kategorisiert werden Weg:
Mangel an wissenschaftlicher und methodologischer Literatur zur Entwicklung logisches Denken bei Vorschulkindern im methodischen Büro der vorschulischen Bildungseinrichtung;
Unzureichende zeitliche Ressourcen für arbeiten in dieser Richtung außerhalb der Schulzeiten.
So ermöglichte die Lehrerbefragung, die bestehenden Schwierigkeiten in zu identifizieren arbeiten Lehrer in der Entwicklung Logisches Denken im Vorschulalter. Wir werden jedoch versuchen, alle identifizierten Nachteile im Rahmen unseres Formativs zu berücksichtigen und zu neutralisieren arbeiten.
Eltern von Vorschulkindern sind ein wesentlicher Gegenstand des Erziehungs- und Bildungsprozesses. Diesbezüglich hielten wir es für notwendig, im Befragungsprozess herauszufinden, in welchem Zusammenhang sie mit dem von uns untersuchten Fach stehen. Problem. Der Elternfragebogen bestand aus 4 Fragen.
Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage können wir Folgendes feststellen Momente:
Absolut alle Eltern betrachten die Entwicklung der Anfänge Logisches Denken im Vorschulalter, zweifellos ein wichtiges Betätigungsfeld, zusammen mit der körperlichen Entwicklung, der spirituellen und moralischen Erziehung von Kindern. Trotzdem achten zu Hause nur 3 von 20 Eltern gezielt auf die Entwicklung das Denken des Kindes. All dies lässt uns sagen, dass Eltern höchstwahrscheinlich nicht wissen, wie man baut Arbeit an der Entwicklung der Prinzipien des logischen Denkens.
Ohne eine klare Vorstellung davon, wie zu Hause daran arbeiten, die Anfänge des logischen Denkens zu entwickeln, achten Eltern oft nicht auf die Verfügbarkeit von entsprechendem didaktischem Material. Daher einige Erläuterungen in diese Richtung arbeiten.
Absolut alle Eltern bemerkten, dass sie brauchten Weitere Informationen innerhalb unserer Forschungsprobleme, wodurch wir aufnehmen können arbeiten mit Eltern von Vorschulkindern in der Liste der prägenden Schwerpunkte arbeiten.
Aus der Analyse der Daten der Ermittlungsphase des Experiments können wir also schließen, dass sich die Lehrer nicht ausreichend auf die Entwicklung von Prinzipien konzentrieren. Logisches Denken bei Kindern: Interaktion mit Kindern mit einer Vielzahl von Informationen füllen, Lehrer achten nicht auf die Entwicklung der Anfänge Logisches Denken außerhalb des Unterrichts, Methoden und Mittel ihrer Anwendung, was es erforderlich machte, dass wir in der Studienvorbereitungsphase über Inhalt und Form speziell organisierter Aktivitäten nachdachten, die nicht nur auf die Entwicklung von Prinzipien abzielten logisches Denken in speziell organisierten Klassen, aber auch in den täglichen Aktivitäten von Vorschulkindern. Eine wichtige Richtung in arbeitenüber die Entwicklung von logisches Denken Vorschulkinder sollten es sein Arbeit mit den Eltern, was es uns ermöglicht, Anstrengungen zu bündeln, was sich positiv auf das Ergebnis auswirken kann.
Zu den Methoden der pädagogischen Forschung gehören experimentelle Sucharbeit und experimentelle Arbeit. Lassen Sie uns auf die Eigenschaften jeder dieser Methoden eingehen.
Erfahrene Priesterschmiedearbeit - eine der Forschungsmethoden, bei der Änderungen am pädagogischen Prozess nur unter Berücksichtigung zuvor erzielter positiver Ergebnisse vorgenommen werden. Im Verlauf und anhand der Ergebnisse der experimentellen und recherchierenden Arbeit kann beurteilt werden, ob es sinnvoll ist, Änderungen in den pädagogischen Prozess einzuführen, ob Erfolge erzielt werden und wie effektiv die Einführung beispielsweise ist: Änderungen im Inhalt des Fachs studiert, die Praxis der Bildung usw. erreicht werden.
Die Ergebnisse von Versuchs- und Sucharbeiten werden meist nach qualitativen Kriterien und Indikatoren bewertet; Leistungsniveaus können in diesem Fall als niedrig, mittel, hoch eingestuft werden. Gleichzeitig ist zu beachten, dass die Bildung von Versuchs- und Kontrollgruppen zulässig ist, die entsprechenden Messungen durchgeführt und deren mathematische Verarbeitung auf der Ebene des Vergleichs der erhaltenen Ergebnisse in der Regel in Prozent durchgeführt werden.
Im Laufe der experimentellen und suchenden Arbeit erhalten Forscher ungefähre Ergebnisse, die jedoch aufgrund der massiven Natur der Forschungsergebnisse ziemlich überzeugende Beweise haben (A.Ya. Nain).
Kontrollgruppen- Dies sind Fächergruppen, bei denen sich im Prozess der experimentellen Suche, der experimentellen Arbeit sowie eines pädagogischen Experiments nichts ändert.
Experimentelle Gruppen- das sind Fächergruppen, in denen neue Inhalte, neue Methoden, neue Techniken, Technologien, pädagogische Bedingungen etc. eingeführt werden.
O üppig-experimentelle Arbeit- eine Methode zur Einführung bewusster Änderungen im pädagogischen Prozess, die darauf abzielen, eine erzieherische Wirkung zu erzielen, mit anschließender Überprüfung. Experimentelles Arbeiten ist ein Mittel, um eine Hypothese zu testen. Diese Methode Forschung fungiert als eine Art Experiment.
Die experimentelle Arbeit basiert auf einem Experiment, bei dem der Forscher nicht nur Bedingungen für die Beobachtung der erwarteten Muster provoziert oder schafft, sondern eine besondere Kontrolle in Form von Variablen organisiert, die den Verlauf eines bestimmten Prozesses beeinflussen.
Unterscheiden traditionell Und Fakultät Pläne für experimentelle Arbeiten. Bei der traditionellen Planung ändert sich nur eine unabhängige Variable; mit Fakultät - mehrere. Wenn das Untersuchungsgebiet relativ unbekannt ist und es kein System von Hypothesen gibt, dann spricht man von Kunstflugversuche, deren Ergebnisse dazu beitragen können, die Richtung weiterer Forschung zu klären.
Die theoretische Grundlage der experimentellen Arbeit können die Arbeiten von M.A. Danilova, W.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Jakowlewa.
Die Funktionen der experimentellen Arbeit nach V.V. Kraevsky, bestehen in der Gewinnung zuverlässiger Erkenntnisse und nicht in der experimentellen Nachbildung des pädagogischen Prozesses selbst. Die Einführung von Veränderungen im pädagogischen Prozess auf der Grundlage von Trends und Mustern, die in der experimentellen Arbeit identifiziert wurden, ist Gegenstand der Forschung.
IN UND. Zagvyazinsky definiert experimentelle Arbeit als eine wissenschaftlich erbrachte Erfahrung im Bereich der Bildungs- oder Bildungsarbeit, um nach Neuem, Mehr zu suchen effektive Wege Lösungen für pädagogische Probleme.
BIN. Novikov versteht experimentelles Arbeiten als allgemeine empirische Forschungsmethode, deren Kern darin besteht, dass Phänomene und Prozesse unter kontrollierten und kontrollierten Bedingungen untersucht werden.
Bei der Organisation experimenteller Arbeiten müssen solche Bedingungen für die Wirksamkeit ihrer Durchführung berücksichtigt werden, wie zum Beispiel:
- Analyse der Problemlage in Theorie und Praxis der Arbeit einer Bildungseinrichtung;
- Konkretisierung der Hypothese auf der Grundlage der Untersuchung des Problemstands in Theorie und Praxis;
- die Notwendigkeit, Informationen zwischen Subjekt und Objekt des pädagogischen Prozesses auszutauschen.
Die Planung experimenteller Arbeiten sollte unter Berücksichtigung von Zweck, Thema, Hypothese, Forschungszielen und den wichtigsten Bestimmungen des projektorientierten Ansatzes erfolgen.
Dementsprechend wird ein Programm experimenteller Arbeiten entwickelt, das als Hauptkomponenten umfasst pädagogisches Ziel, Zweck und Ziele der experimentellen Arbeit, Hypothese, Kriterien und Mittel zur Bewertung der erwarteten Ergebnisse.
Die Durchführung experimenteller Arbeiten umfasst die folgende Organisation:
- Entwicklung eines Programms für experimentelle Arbeit;
- Bestimmung der Phasen der experimentellen Arbeit;
- Entwicklung einer Skala auf Kriteriumsebene;
- Bildung von Versuchs- und Kontrollgruppen;
- Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten.
Die Durchführung experimenteller Arbeiten sollte in Übereinstimmung mit den dem Experiment innewohnenden Merkmalen durchgeführt werden: absichtliche Änderungen der Aktivitäten der experimentellen Gruppen unter Berücksichtigung des Ziels und der aufgestellten Hypothese.
Je nach Logik der experimentellen Arbeit werden die Stufen der experimentellen Arbeit konkretisiert, zum Beispiel: Ermitteln, Gestalten und Verallgemeinern. In jeder Phase werden ihre Aufgaben formuliert, die Ergebnisse ermittelt, die auf dem Weg zum Erreichen des Ziels der experimentellen Arbeit liegen. Ein Beispiel für die Definition der Funktionen und Aufgaben der experimentellen Arbeit ist in der Tabelle dargestellt. 10.
Für jede Phase der experimentellen Arbeit wird eine Reihe von Forschungsmethoden festgelegt und verwendet, die eine zuverlässige Lösung der gestellten Aufgaben bieten. Der Satz von Forschungsmethoden ist eine umfassende Forschungsmethodik, mit der Sie die Hypothese testen und verfeinern können.
Tabelle 10
Funktionen und Aufgaben der Stufen der experimentellen Arbeit
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Bühnenaufgaben experimentelle Arbeit |
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Ermittlung |
Diagnose |
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inszeniert vorausschauend |
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Organisatorisch |
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Das Ende des Tisches. 10
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Stufe II: prägend |
transformativ |
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Diagnose |
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Stufe III: verallgemeinern |
Analytisch |
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Implementierung |
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Betrachten Sie ein Beispiel. Wir listen die wichtigsten Methoden der experimentellen Arbeit in jeder der in der Tabelle angegebenen Phasen auf. 10:
- feststellen - Beobachtung, Erhebung (Fragebogen, Befragung, Test), pädagogische Begleitung;
- prägend- Umfrage, Beobachtung, Untersuchung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Studenten, Bewertungsmethode: Erstellung von Diagnosesituationen, Methode der Expertenbewertung;
- verallgemeinern - Schätzung, statistische Methoden der Datenverarbeitung und Überprüfung der aufgestellten Hypothese, Diskussion der Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten usw.
Theoretische und empirische Methoden sichern die Durchführung experimenteller Arbeiten, deren Analyse und Diskussion der Ergebnisse.
Die Ergebnisse der Erhebungsphase können wie folgt dargestellt werden: „Die Analyse der Daten, die während der ersten Phase der experimentellen Arbeit gewonnen wurden, zeigte, dass bei Schülern in verschiedenen Lernphasen unterschiedliche Motive der pädagogischen Aktivität vorherrschen. Deutlich wird dies durch die auf Basis der Forschungsdaten erstellte Tabelle, die die Hierarchie der Motive für die Lehrtätigkeit der Studierenden in den einzelnen Studiengängen aufzeigt (Tabelle 11).
Tabelle II
Motivhierarchie von Vollzeitstudierenden
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Methodik |
Darstellung von Motiven durch Kurse, % |
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Die Hauptmotive der Bildungsaktivitäten an der Universität |
Akquisitionen Fachmann |
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Das Motiv der kreativen Leistung und Selbstentwicklung |
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kognitiv |
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Soziale Motive |
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Kausale Motive |
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Studieren der Motivation für ein Studium an einer Universität |
Erwerb von Wissen |
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Beherrschung eines Berufes |
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Diplom bekommen |
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Die Forscher verwendeten die folgenden Methoden: eine Gruppenversion der Methodik „Untersuchung der Motive der Bildungsaktivitäten der Studenten“ (zusammengestellt von A.A. Rean und V.A. Yakunin), „Die Hauptmotive der Bildungsaktivitäten an der Universität“ (modifizierter Test von Yu. M. Orlov), "Studium der Motivationsbildung an der Universität "(T. I. Ilyins Test)".
Die Grundlage für die experimentelle Arbeit sollte auf folgenden Grundsätzen beruhen:
- Objektivität;
- die Angemessenheit von Forschungsansätzen und -mitteln, um wahres Wissen über den Studiengegenstand zu erlangen;
- Berücksichtigung des kontinuierlichen Wandels, Entwicklung der untersuchten Elemente;
- das Prinzip der systematischen Untersuchung des zu untersuchenden Prozesses, Phänomens und Objekts.
Vor Beginn der experimentellen Arbeiten muss der Forscher die Kriterien für die Bewertung des Verfahrens identifizieren und die Indikatoren festlegen.
Kriterien- Dies sind die Qualitäten, Eigenschaften und Merkmale des untersuchten Objekts, anhand derer man seinen Zustand und sein Funktionsniveau beurteilen kann.
Kriterien können beispielsweise Lernmotivation, Aktivität, Selbständigkeit, Selbstmanagement, Wissensqualität, Grad der Ausbildung von Selbstbildungskompetenzen etc. sein.
Indikatoren- Dies sind quantitative oder qualitative Merkmale jeder Qualität, Eigenschaft, Eigenschaft des untersuchten Objekts, die ein Maß für die Bildung eines bestimmten Kriteriums ist.
Nehmen wir ein Beispiel. Bei der Organisation experimenteller Arbeiten wurde das Niveau der wirtschaftlichen Ausbildung zukünftiger Spezialisten festgelegt.
Zur Umsetzung dieser Aufgabe wurden Indikatoren identifiziert, die ihre inhaltliche Grundlage bilden:
- Von sinnvoll Kriterium - Vollständigkeit der Vorstellungen über die grundlegenden Wirtschaftskonzepte, ihre persönliche Sinnhaftigkeit;
- Von sozial und moralisch - Einstellung der Schüler zur Wirtschaftskultur als Wert, positive eigene emotionale Reaktion und Einschätzung der Bedeutung wirtschaftlicher Kenntnisse und Beziehungen in der Gesellschaft, Grad der Beteiligung daran;
- Von aktivitätsreflexiv Kriterium - Bereitschaft zur wirtschaftlichen Tätigkeit zum eigenen Nutzen, der Gesellschaft und des Staates. die Fähigkeit, angemessene Entscheidungen zu treffen und ihre Handlungen unter den Bedingungen der aufstrebenden neuen russischen Wirtschaft zu bewerten (Tabelle 12).
Anhand einer Reihe von Kriterien und deren Indikatoren wurde das ökonomische Bildungsniveau künftiger Fachkräfte ermittelt. In Anlehnung an die dreistufige Skala, die in den meisten Ländern der Welt angenommen wird – minimales (minimales), allgemeines (allgemeines) und fortgeschrittenes (fortgeschrittenes) Niveau, werden in der Arbeit hohe, mittlere und niedrige Niveaus der wirtschaftlichen Bildung zukünftiger Lehrer hervorgehoben.
Tabelle 12
Kriterien und Indikatoren zur Beurteilung des wirtschaftswissenschaftlichen Bildungsniveaus von Studierenden
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Kriterium |
Index |
Bewertungsmethode |
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Vollständigkeit der Vorstellungen über die wirtschaftlichen Grundbegriffe, ihre persönliche Sinnhaftigkeit |
Beobachtung, Einzelgespräche, Umfrage, Befragung: Methoden der Rolleninteraktion, Untersuchung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten |
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sozial und moralisch |
Die Einstellung der Schüler zur Wirtschaftskultur als Wert, eine positive persönliche emotionale Reaktion und eine Einschätzung der Bedeutung wirtschaftlicher Kenntnisse und Beziehungen in der Gesellschaft, der Grad der Beteiligung an ihnen |
Beobachtung, Analyse mündlicher Antworten, Teilnahme an Diskussionen, Planspielen, Lösung wirtschaftlicher Probleme und Situationen, Verteidigung von Projekten; Expertenbewertung |
|
Aktivität- reflektierend |
Bereitschaft zur Wirtschaftstätigkeit, die Fähigkeit, angemessene Entscheidungen zu treffen und ihre Handlungen in der aufstrebenden neuen russischen Wirtschaft zu bewerten |
Beobachtung, Befragung, Selbsteinschätzung, Analyse der Teilnahme an Planspielen, Diskussionen, Situationsseminare, Experteneinschätzung, Befragung |
Kriterien zur Beurteilung der Wissensqualität müssen den Anforderungen genügen (Tabelle 13).
Tabelle 13
Anforderungen an die Kriterien zur Beurteilung der Wissensqualität
Effektive Kriterien und ihre richtige Anwendung regen die Verbesserung und Intensivierung des pädagogischen Prozesses an.
In der pädagogischen Forschung werden Methoden meist kombiniert angewendet. Nur unter dieser Bedingung wird die Aufgabe richtig gelöst, die wissenschaftlichen Gesetze dieses oder jenes pädagogischen Prozesses werden enthüllt.
Die in diesem Kapitel diskutierten Methoden werden oft als Methoden der empirischen Erkenntnis pädagogischer Phänomene bezeichnet. Sie dienen der Sammlung wissenschaftlicher und pädagogischer Fakten, die einer theoretischen Analyse unterzogen werden.
Der Erfolg eines pädagogischen Experiments, einer experimentellen Arbeit wird durch die Erfüllung einer Reihe von organisatorischen und pädagogischen Bedingungen bestimmt.
Zu den organisatorischen und pädagogischen Rahmenbedingungen gehören:
- 1. Planung (Bestimmung der Phasen des Experiments oder der experimentellen Arbeit und des Zeitpunkts ihrer Durchführung; Formulierung von Aufgaben für jede Phase und des Inhalts der Studie in der ausgewählten Phase; Klärung der Methodik für die Durchführung des Experiments oder der experimentellen Arbeit in jeder Phase; Identifizierung der Kriterien für die Wirksamkeit von Änderungen am Bildungs- oder Bildungsprozess für jede der angegebenen Phasen).
- 2. Bestimmung von Versuchs- und Kontrollgruppen (Klassen), ungefähr gleich im Ausbildungsniveau.
- 3. Auswahl von Lehrkräften mit annähernd gleicher fachlicher und methodischer Ausbildung.
Alle anderen Bedingungen sollten für Versuchs- und Kontrollgruppen gleich sein.
Die gewonnenen Ergebnisse sollen mit Hilfe qualitativer und qualitativer aufbereitet werden Quantitative Methoden Verarbeitung experimenteller Daten. Gegenwärtig zeichnet sich ab, dass auf der Ebene qualitativer Beschreibungen allein kaum auf Erziehungs- und Bildungsmuster geschlossen werden kann. Eine mathematische Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse ist erforderlich. Reliabilität, Validität und Korrelationen werden mit Methoden der mathematischen Statistik (A.Ya. Nain) ermittelt. Und nur eine Kombination aus qualitativen und quantitativen Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten kann den Forscher mit einer gewissen Genauigkeit dem wahren Ergebnis näher bringen.
Unter erfahren Unter pädagogischer Forschungsarbeit wird die Gestaltung praktischer Tätigkeiten des Autors nach den in Literatur und Praxis vorhandenen Erfahrungen ohne konstruktive Änderungen des Autors verstanden.
In diesem Zusammenhang enthält das zweite Kapitel (praxisorientiert) eine Beschreibung der Arbeitsmethoden; Begründung von Formen und Methoden zur Organisation der Aktivitäten des Einzelnen, des Kinderteams; Analyse verwendeter Technologien etc.
Versuchs- und Sucharbeiten basieren auf verschiedenen praktischen Forschungsmethoden : Beobachtung, Gespräch, Experiment, Test, Persönlichkeitsfragebögen, projektive Methoden, Befragung, Interview, Soziometrie, Analyse von Produkten kindlicher Aktivitäten, Analyse dokumentarischer Quellen, Spiel.
Unterscheiden aussagen und gestalten Phasen der Versuchs- und Sucharbeit.
Ziel Ermittlung Stadium - Messung des aktuellen Entwicklungsstands (z. B. Entwicklungsstand des abstrakten Denkens, der moralischen und willensmäßigen Qualitäten einer Person usw.). Auf diese Weise wird das Ausgangsmaterial erhalten, das hilft, ein Programm pädagogischer Maßnahmen und psychologischer Korrekturen für die Gründungsphase des Experiments zu erstellen.
Prägend Das (Umwandlungs-, Lehr-)Stadium zielt nicht darauf ab, einfach das Bildungsniveau dieser oder jener Aktivität, die Entwicklung bestimmter Aspekte der Psyche, sondern ihre aktive Bildung oder Erziehung anzugeben. In diesem Fall wird eine spezielle experimentelle Situation geschaffen, die es ermöglicht, nicht nur die Bedingungen zu identifizieren, die für die Organisation des erforderlichen Verhaltens erforderlich sind, sondern auch die zielgerichtete Entwicklung neuer Aktivitätstypen, komplexer mentaler Funktionen experimentell durchzuführen und ihre Struktur mehr aufzudecken tief.
Bei einem solchen Experiment basiert der Beweis auf einem Vergleich der Zustände zweier Beobachtungsobjekte - der Experimental- und der Kontrollgruppe. Die experimentelle Gruppe ist die Gruppe, die von dem experimentellen Faktor betroffen war, die Kontrollgruppe ist die Gruppe, bei der sie nicht betroffen war. Im Übrigen sind die Bedingungen für die Tätigkeit dieser Gruppen angeglichen, und auch die Zusammensetzung der Gruppen ist angeglichen. Wenn bestimmte Veränderungen in der Versuchsgruppe nach Exposition gegenüber dem untersuchten Faktor beobachtet werden, aber nicht in der Kontrollgruppe, kann die Hypothese als bestätigt angesehen werden.
Es ist möglich, ein Experiment mit einer Gruppe durchzuführen, ohne die Kontrollgruppe zu isolieren. In diesem Fall wird vor und nach dem Experiment der Bildungs- oder Erziehungsstand oder einige andere Parameter (abhängig von den Zielen des Experiments) gemessen.
Wenn man die Ergebnisse der experimentellen und Sucharbeit zusammenfasst, ist es für eine unerfahrene Forschung sehr wichtig, nicht nur externe Veränderungen festzustellen, die beim Vergleich der Ausgangs- und Ergebnisdaten erfasst werden, sondern zu versuchen, sie zu erklären, indem man eine Beziehung zwischen dem Forschungsgegenstand herstellt ihrer Arbeit und ihres Gegenstandes. In diesem Fall kann die praktische Arbeit tatsächlich als Kriterium für "Wahrheit" dienen.
In Design und Methodik Die Arbeiten sehen nicht die Organisation und Durchführung eines formativen und Kontrollexperiments vor. Die Struktur des zweiten (praktischen) Kapitels dieser Art von Abschlussarbeit kann eine Beschreibung diagnostischer Methoden, ein Projekt der pädagogischen Aktivität zur Lösung des gestellten Problems (ein System von didaktischen Übungen, Spielen, pädagogischen Aktivitäten usw.) und methodische Aspekte umfassen Empfehlungen.
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