Κάτω από έμπειρος Η εργασία στην παιδαγωγική έρευνα νοείται ως η οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων από τον συγγραφέα σύμφωνα με την εμπειρία που είναι διαθέσιμη στη βιβλιογραφία και την πρακτική χωρίς εποικοδομητικές αλλαγές συγγραφέα.
Από αυτή την άποψη, το δεύτερο κεφάλαιο (προσανατολισμένο στην πρακτική) περιλαμβάνει μια περιγραφή των μεθόδων εργασίας. τεκμηρίωση μορφών και μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων του ατόμου, της ομάδας των παιδιών. ανάλυση των χρησιμοποιούμενων τεχνολογιών κ.λπ.
Οι πειραματικές και ερευνητικές εργασίες βασίζονται σε διάφορα πρακτικά ερευνητικές μέθοδοι : παρατήρηση, συνομιλία, πείραμα, τεστ, ερωτηματολόγια προσωπικότητας, προβολικές μέθοδοι, ερώτηση, συνέντευξη, κοινωνιομετρία, ανάλυση προϊόντων παιδικών δραστηριοτήτων, ανάλυση πηγών τεκμηρίωσης, παιχνίδι.
Διακρίνω δηλωτικό (υποχρεωτικό για WRC) και διαμορφωτικό (όχι υποχρεωτικό για WRC)στάδια πειραματικής και ερευνητικής εργασίας.
Στόχος διαπιστώνοντας στάδιο - μέτρηση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης (για παράδειγμα, το επίπεδο ανάπτυξης αφηρημένης σκέψης, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες ενός ατόμου κ.λπ.). Έτσι, λαμβάνεται το αρχικό υλικό, το οποίο βοηθά στην οικοδόμηση ενός προγράμματος παιδαγωγικών ενεργειών και ψυχολογικών διορθώσεων για το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος.
ΔιαμορφωτικόςΤο στάδιο (μεταμόρφωση, διδασκαλία) δεν στοχεύει απλώς να δηλώσει το επίπεδο σχηματισμού αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας, την ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της ψυχής, αλλά την ενεργό διαμόρφωση ή ανατροφή τους. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται μια ειδική πειραματική κατάσταση, η οποία επιτρέπει όχι μόνο τον εντοπισμό των απαραίτητων συνθηκών για την οργάνωση της απαιτούμενης συμπεριφοράς, αλλά και την πειραματική πραγματοποίηση της σκόπιμης ανάπτυξης νέων τύπων δραστηριότητας, πολύπλοκων νοητικών λειτουργιών και την αποκάλυψη της δομής τους περισσότερο κατα ΒΑΘΟΣ.
Σε ένα τέτοιο πείραμα, η απόδειξη βασίζεται σε σύγκριση των καταστάσεων δύο αντικειμένων παρατήρησης - της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου. Η πειραματική ομάδα είναι η ομάδα που επηρεάστηκε από τον πειραματικό παράγοντα, η ομάδα ελέγχου είναι η ομάδα που δεν επηρεάστηκε. Σε όλες τις άλλες απόψεις, οι συνθήκες για τη δραστηριότητα αυτών των ομάδων είναι ευθυγραμμισμένες και η σύνθεση των ομάδων είναι επίσης ευθυγραμμισμένη. Εάν παρατηρηθούν ορισμένες αλλαγές στην πειραματική ομάδα μετά την έκθεση στον υπό μελέτη παράγοντα, αλλά όχι στην ομάδα ελέγχου, η υπόθεση μπορεί να θεωρηθεί επιβεβαιωμένη.
Είναι δυνατό να διεξαχθεί ένα πείραμα σε μία ομάδα, χωρίς να απομονωθεί η ομάδα ελέγχου. Σε αυτή την περίπτωση, το επίπεδο εκπαίδευσης ή ανατροφής ή κάποιες άλλες παράμετροι (ανάλογα με τους στόχους του πειράματος) μετράται πριν και μετά το πείραμα.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των πειραματικών εργασιών και των εργασιών αναζήτησης, είναι πολύ σημαντικό μόνο να διαπιστωθεί εξωτερικές αλλαγές, τα οποία είναι σταθερά κατά τη σύγκριση των αρχικών και προκύπτων δεδομένων, αλλά προσπαθήστε να τα εξηγήσετε καθιερώνοντας τη σχέση μεταξύ του αντικειμένου της έρευνας της εργασίας σας και του αντικειμένου της. Σε αυτήν την περίπτωση πρακτική δουλειά, πράγματι, μπορεί να λειτουργήσει ως κριτήριο «αλήθειας».
Σχεδιαστικά και μεθοδολογικάΤα έγγραφα δεν προβλέπουν την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός πειράματος διαμόρφωσης και ελέγχου. Η δομή του δεύτερου (πρακτικού) κεφαλαίου αυτού του τύπου τελικής εργασίας μπορεί να περιλαμβάνει μια περιγραφή διαγνωστικών μεθόδων, ένα έργο παιδαγωγικής δραστηριότητας για την επίλυση του προβλήματος που τίθεται (ένα σύστημα διδακτικών ασκήσεων, παιχνίδια, εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ.), μεθοδολογικές συστάσεις.
Άλλα δομικά στοιχεία της εργασίας
ΣΕ φυλάκισηπεριέχει τα κύρια συμπεράσματα της μελέτης, διατυπωμένα στην πιο γενικευμένη μορφή σύμφωνα με τον στόχο και τους στόχους της μελέτης.
Το συμπέρασμα δεν πρέπει μόνο να «δώσει ένα τέλος» στο τέλος της εργασίας, αλλά και να συνοψίζει εν συντομία το υλικό που παρουσιάζεται σε αυτό. Επομένως, το συμπέρασμα, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
Πρώτα απ 'όλα, επιβεβαίωση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος (αλλά αυτό το κείμενο δεν πρέπει να επαναλαμβάνει λέξη προς λέξη τη συνάφεια της εισαγωγής).
Επειτα Σύντομη περιγραφήτης εργασίας που εκτελέστηκε: η πιο αποδεκτή επιλογή είναι η αναφορά στις ερευνητικές εργασίες (από την εισαγωγή) και μια σύντομη (σε μία ή δύο παραγράφους) αποκάλυψη κάθε εργασίας.
Λίγα λόγια για τις προοπτικές για τη μελέτη αυτού του ζητήματος, όπου μπορεί να αποδειχθεί ότι βλέπει την ευελιξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη σχέση του θέματός της με άλλα που δεν είναι λιγότερο σημαντικά για την επιστήμη και την πρακτική της εκπαίδευσης.
Ακολουθούμενη από βιβλιογραφίαή βιβλιογραφία . Με βάση τη λίστα των αναφορών, δεν είναι δύσκολο να προσδιοριστεί πόσο κριτικά προσέγγισε ο συγγραφέας την επιλογή του υλικού για το θέμα του, αν βρέθηκαν τα κύρια έργα που αποκαλύπτουν το υπό μελέτη πρόβλημα κ.λπ.
Ο κατάλογος των παραπομπών καταρτίζεται με αλφαβητική σειρά σύμφωνα με τις βιβλιογραφικές απαιτήσεις (Παράρτημα 1). Ο κατάλογος περιλαμβάνει όλες τις λογοτεχνικές πηγές που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας, ανεξάρτητα από το πού δημοσιεύονται (ξεχωριστή έκδοση, συλλογή, περιοδικό, εφημερίδα κ.λπ.) Υποχρεωτική προϋπόθεση είναι η παρουσία στον κατάλογο αναφορών (περίπου το ένα τρίτο) των άρθρων του ο σύγχρονος περιοδικός παιδαγωγικός τύπος.
ΣΕ εφαρμογέςΤα υλικά που εξηγούν το κύριο κείμενο αφαιρούνται, σχίζοντας αυτό το κείμενο σε περισσότερα από ένα φύλλα. Τις περισσότερες φορές, εδώ τοποθετείται υλικό που επιβεβαιώνει τις πρακτικές εξελίξεις: ανάπτυξη μαθήματος. δείγματα προγραμμάτων? φόρμες ερωτηματολογίων που χρησιμοποιούνται στην εργασία (κενά και συμπληρωμένα), προϊόντα παιδικής δημιουργικότητας (ζωγραφιές, δοκίμια, μίνι δοκίμια κ.λπ.), περιγραφές τάξεων κ.λπ. Έτσι, τα παραρτήματα είναι σημαντικό ενδεικτικό υλικό, αλλά η τοποθέτησή του απευθείας στο κείμενο του έργου συχνά αποδεικνύεται περιττή.
Οι αιτήσεις τοποθετούνται μετά τον κατάλογο των παραπομπών με τη σειρά που αναφέρονται στο κείμενο (π.χ.: «βλ. Παράρτημα 3»).
Κάθε παράρτημα αρχίζει σε ένα νέο φύλλο με τη λέξη "ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ" με κεφαλαία γράμματα και έντονους χαρακτήρες στην επάνω δεξιά γωνία. Η αίτηση πρέπει να έχει τίτλο που να ταιριάζει συμμετρικά στο υλικό της αίτησης και να είναι γραμμένος με κεφαλαία γράμματα με έντονους χαρακτήρες. Εάν υπάρχουν περισσότερες από μία αιτήσεις, είναι όλες αριθμημένες Αραβικοί αριθμοίκανένα σημάδι όχι. Για παράδειγμα: «ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1». Το όνομα της αίτησης αναγράφεται με κεφαλαία γράμματα στην επόμενη γραμμή. Ο τίτλος είναι έντονος και κεντραρισμένος. Μην βάζετε τελεία μετά το όνομα της εφαρμογής.
παράδειγμα:
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1
Ερωτηματολόγιο Γονέων
(σύμφωνα με τους A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Πάντα συμπάσχω με το παιδί μου.
2. Θεωρώ καθήκον μου να γνωρίζω όλα όσα σκέφτεται το παιδί μου.<...>
Το ενδεικτικό υλικό και οι πίνακες που τοποθετούνται στην εφαρμογή (για παράδειγμα, μια σειρά φωτογραφικών υλικών) έχουν τα δικά τους (μόνο για αυτή η αίτηση) αρίθμηση. Για παράδειγμα: "Εικ.1, Εικ.2, κ.λπ."
Κατά τη σχεδίαση κειμένων σε εφαρμογές, επιτρέπεται η χρήση μικρότερου μεγέθους γραμματοσειράς από ό,τι στο κύριο κείμενο (11-13) και ενιαία απόσταση.
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΕΣ WRC
Ο χρόνος που γενικά διατίθεται για την προετοιμασία και την άμυνα του WRC είναι τουλάχιστον 3 μήνες.
Γενική διαδικασία και προθεσμίες για την εφαρμογή του WRC.
- στην αρχή της δεύτερης από τις τέσσερις συνεδρίες - το τμήμα καθορίζει τα θέματα και τους επικεφαλής του WRC.
Στην αρχή της τρίτης από τις τέσσερις συνεδρίες, η έγκρισή τους κατόπιν παρουσίασης από τον επικεφαλής του τμήματος.
- μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το αργότερο μία εβδομάδα πριν από την υπεράσπισή της, παρέχεται στο τμήμα το πλήρες κείμενο του WRC, που συντάχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις και οι περιλήψεις του έργου σε αριθμό 2 αντιγράφων.
Ο επιβλέπων προετοιμάζει αιτιολογημένη γραπτή ανασκόπηση της εργασίας του πτυχιούχου στο WRC ( παράρτημα 3);
Η αναθεώρηση του WRC δεν παρέχεται.
Η αλλαγή των προθεσμιών υποβολής του WRC για υπεράσπιση επιτρέπεται μόνο εάν υπάρχει βάσιμος λόγος, τεκμηριωμένος, με υποχρεωτικό συντονισμό της προθεσμίας υποβολής της εργασίας με τον προϊστάμενο του τμήματος.
ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ WRC
Η επιτροπή βεβαίωσης για την υπεράσπιση του WRC διευθύνεται από τον πρόεδρο - επικεφαλής του προγράμματος, ο οποίος οργανώνει και ελέγχει τις δραστηριότητες όλων των μελών της επιτροπής, διασφαλίζει την ενότητα των απαιτήσεων για τους αποφοίτους.
Η ημερομηνία, η ώρα και ο τόπος της άμυνας του WRC εγκρίνονται από το τμήμα.
Οι επιστημονικοί επόπτες καλούνται στη συνεδρίαση της επιτροπής βεβαίωσης για την υπεράσπιση του WRC, είναι δυνατή η παρουσία εκπαιδευτικών του τμήματος, δασκάλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του σχολείου.
Ο πρόεδρος καθορίζει τον κανονισμό της συνεδρίασης, στη συνέχεια, κατά σειρά προτεραιότητας, καλεί τους αποφοίτους να συμμετάσχουν στη διαδικασία υπεράσπισης, ανακοινώνοντας κάθε φορά το επώνυμο, το όνομα και το πατρώνυμο του πτυχιούχου, το θέμα της έρευνας, το επίθετο και τη θέση. του επόπτη.
Η διαδικασία προστασίας δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 λεπτά και περιλαμβάνει:
- οι απαντήσεις του ομιλητή σε ερωτήσεις.
- ανακοίνωση της ανάκλησης του επικεφαλής.
– συζήτηση του έργου με τη μορφή ελεύθερης συζήτησης.
Το WRC αξιολογείται από την επιτροπή με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
- την εγκυρότητα της επιλογής και τη συνάφεια του ερευνητικού θέματος·
- το επίπεδο κατανόησης των θεωρητικών ζητημάτων και η γενίκευση του υλικού που συλλέγεται, η εγκυρότητα και η σαφήνεια των διατυπωμένων συμπερασμάτων.
- σαφήνεια της δομής της εργασίας και τη συνέπεια της παρουσίασης των υλικών.
– μεθοδολογική εγκυρότητα της μελέτης·
- εφαρμογή ανεξάρτητων δεξιοτήτων ερευνητικό έργο;
- τον όγκο και το επίπεδο ανάλυσης της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το υπό μελέτη πρόβλημα.
- κατοχή επιστημονικού στυλ παρουσίασης, ορθογραφίας και στίξης·
– συμμόρφωση του εντύπου παρουσίασης ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑόλες τις απαιτήσεις για την εκτέλεση αυτών των εργασιών.
Γενικός Αξιολόγηση WRCκαθορίζεται από την επιτροπή, λαμβάνοντας υπόψη:
- την ποιότητα της προφορικής παρουσίασης που έκανε ο απόφοιτος στην υπεράσπιση του WRC.
– το βάθος και η ακρίβεια των απαντήσεων σε ερωτήσεις, σχόλια και συστάσεις κατά την υπεράσπιση της εργασίας.
Τα αποτελέσματα της άμυνας του WRC καθορίζονται από τη βαθμολογία "άριστα", "καλό", "ικανοποιητικό", "μη ικανοποιητικό":
Ο βαθμός "άριστα" δίνεται εάν το WRC:
- αντανακλά ανεκτικός, πολυμάθεια, ανεξαρτησία της ερευνητικής θέσης και των συμπερασμάτων, λαμβάνει υπόψη τα σύγχρονα επιστημονικά επιτεύγματα, δείχνει ευχέρεια στο υλικό, την ικανότητα να το φωτίζει από θεωρητική σκοπιά.
- μαρτυρά τις δεξιότητες ανάλυσης του υλικού και την ικανότητα χρήσης της εννοιολογικής συσκευής του επιλεγμένου πεδίου σπουδών.
- δείχνει την ικανότητα να χρησιμοποιεί σωστά την επιστημονική βιβλιογραφία, να ακολουθεί αυστηρά τα καθήκοντα που ορίζονται στην εργασία, να εφαρμόζει προσεκτικά την επιλεγμένη ερευνητική μεθοδολογία.
- διακρίνεται από λογική, εγκυρότητα συμπερασμάτων, σαφή παρουσίαση, σαφήνεια αξιολόγησης αποτελεσμάτων.
Ταυτόχρονα, στη διαδικασία της άμυνας, ο απόφοιτος επιδεικνύει:
- ικανότητα παρουσίασης περιεχομένου με συνοπτικό τρόπο.
– ικανότητα λειτουργίας με ενδεικτικό υλικό.
– εμπιστοσύνη και συνέπεια στις απαντήσεις σε ερωτήσεις και σχόλια.
Η ένδειξη "καλό" δίνεται εάν το WRC:
- έγιναν ορισμένες ανακρίβειες στην επιλογή της αιτιολόγησης της μεθοδολογίας της έρευνας, στον καθορισμό καθηκόντων, στη διατύπωση συμπερασμάτων.
- ο μαθητής έδειξε αβεβαιότητα στις απαντήσεις σε ερωτήσεις και σχόλια.
– υπάρχουν μικρές παραλείψεις στη βιβλιογραφική συσκευή ή/και στο σχεδιασμό του έργου.
Ο βαθμός "ικανοποιητικός" τίθεται εάν στο WRC:
- η ανάλυση της θεωρητικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα παρουσιάζεται ανεπαρκώς.
- Έγινε σημαντικός αριθμός λαθών στην ερμηνεία του αρχικού υλικού και των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
- Έχει αποδειχθεί κακή γνώση της βάσης ορολογίας του προβλήματος.
- υπάρχουν επαναλαμβανόμενα λάθη περιεχομένου και γλώσσας.
– υπάρχουν σημαντικές παραλείψεις στη βιβλιογραφική συσκευή ή/και στο σχεδιασμό του έργου.
Η ένδειξη "μη ικανοποιητικό" τίθεται εάν στο WRC:
- η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης δεν παρουσιάζεται ικανοποιητικά.
– υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ της θεωρητικής ιδέας και των πρακτικών αποτελεσμάτων·
- Έγιναν πολλά χονδροειδή λάθη στην ερμηνεία του υπό μελέτη υλικού.
- επέδειξε ανεπαρκή γνώση της ορολογίας.
Τα αποτελέσματα της υπεράσπισης του WRC ανακοινώνονται στους αποφοίτους την ίδια ημέρα αφού καταρτιστούν με τον προβλεπόμενο τρόπο τα πρωτόκολλα της συνεδρίασης ΣΕ.
Η μη εμφάνιση του πτυχιούχου για την υπεράσπιση σημειώνεται στα πρακτικά της συνεδρίασης του ΣΣΕ με τις λέξεις «δεν εμφανίστηκε».
Οι απόφοιτοι που δεν πέρασαν την υπεράσπιση του WRC για καλό λόγο (για ιατρικούς λόγους ή σε άλλες εξαιρετικά τεκμηριωμένες περιπτώσεις) θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να περάσουν αυτός ο τύποςτελική πιστοποίηση το αργότερο εντός έξι μηνών, αρχής γενομένης από την ημερομηνία που αναγράφεται στο έγγραφο που προσκομίζει ο απόφοιτος.
Οι απόφοιτοι που δεν πέρασαν την υπεράσπιση του WRC για αδικαιολόγητο λόγο ή έλαβαν «μη ικανοποιητική» βαθμολογία έχουν το δικαίωμα να επαναλάβουν αυτό το είδος τελικής πιστοποίησης το νωρίτερο έξι μήνες και περισσότερο από ένα χρόνο (πιθανώς σε διαφορετικό θέμα) μετά την επιτυχία την τελική πιστοποίηση για πρώτη φορά.
ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΕΡΓΩΝ
Ξεχωριστές εξελίξεις μπορούν να μεταφερθούν για εφαρμογή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα με ειδική απόφαση του τμήματος.
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1.
Σχεδιασμός της βιβλιογραφικής συσκευής
Βιβλιογραφική συσκευή- το κλειδί για τις πηγές που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας της μελέτης. Η βιβλιογραφική συσκευή της μελέτης αντιπροσωπεύεται από μια βιβλιογραφική λίστα, βιβλιογραφικές αναφορές, οι οποίες συντάσσονται σύμφωνα με το GOST 7.184 "Βιβλιογραφική περιγραφή του εγγράφου" και λαμβάνοντας υπόψη τους συνοπτικούς κανόνες για τη "Σύνταξη βιβλιογραφικής περιγραφής".
Βιβλιογραφικός κατάλογος- ένα στοιχείο της βιβλιογραφικής συσκευής, περιέχει βιβλιογραφική περιγραφή των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν και τοποθετείται μετά το συμπέρασμα.
Ο βιβλιογραφικός κατάλογος είναι ένα από τα βασικά μέρη της μελέτης, που αντικατοπτρίζει την ανεξάρτητη δημιουργική εργασία και επιτρέπει να κριθεί ο βαθμός θεμελιώδους και ανεξαρτησίας της μελέτης.
Η βιβλιογραφική λίστα περιλαμβάνει:
Πηγές που επηρέασαν την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης του ερευνητή.
Εγκυκλοπαίδειες και βιβλία αναφοράς.
Ο αλφαβητικός τρόπος ομαδοποίησης των λογοτεχνικών πηγών χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα ονόματα των συγγραφέων και οι τίτλοι τοποθετούνται αλφαβητικά. Οι ξένες πηγές τοποθετούνται αλφαβητικά μετά τη λίστα όλων των πηγών στη γλώσσα της μελέτης. Οι περιγραφές είναι ταξινομημένες με χρονολογική σειρά. Παράλληλα, υποχρεωτικά αναγράφεται ο συγγραφέας (επώνυμο Ι.Ο.), ο τίτλος του βιβλίου, το άρθρο, ο τόπος, το έτος έκδοσης, σελ.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Κανόνες σχεδιασμού βιβλιογραφικών παραπομπών
Κατά τη συμπερίληψη στοιχείων περιγραφής στη συντακτική δομή του κύριου κειμένου, τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες μορφοποίησης κειμένου:
1. Κατά την τοποθέτηση των αρχικών ή ονομάτων, προηγούνται των επωνύμων των συγγραφέων.
2. Εάν το κείμενο αναφέρεται όχι από την αρχική πηγή, αλλά από άλλη έκδοση ή από άλλο έγγραφο, τότε η παραπομπή θα πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: «Παρ. από: "ή" Παρατίθεται. σύμφωνα με το βιβλίο», ή «αναφέρεται σύμφωνα με το άρθρο».
3. Όταν είναι αδύνατο να κάνετε μια ομαλή λογική μετάβαση από το κείμενο στο οποίο ο σύνδεσμος αναφέρεται στον σύνδεσμο, τότε χρησιμοποιήστε τις αρχικές λέξεις «Βλέπε», «Δείτε». σχετικά με αυτό".
4. Ο αριθμός της πηγής που αναφέρεται στη βιβλιογραφική λίστα λαμβάνεται σε αγκύλες στο κύριο κείμενο. Για παράδειγμα: . Όταν γίνεται αναφορά στη σελίδα πηγής στο κύριο κείμενο, η τελευταία περικλείεται επίσης σε αγκύλες. Για παράδειγμα: .
Παραδείγματα διάφορα είδηβιβλιογραφική περιγραφή:
1. Zagvyazinsky, V. I. Θεωρία μάθησης: Σύγχρονη ερμηνεία: [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. I. Zagvyazinsky. - Μ. : Ακαδημία, 2001. - 420 σελ.
2. Χειμώνας, Ι.Α. Παιδαγωγική ψυχολογία [Κείμενο] / I. A. Zimnyaya. – Μ. : Λόγος, 2009.– 364 σελ.
1. Bezrukova, N. L. Μάρκετινγκ στην ξενοδοχειακή βιομηχανία και τον τουρισμό [Κείμενο]: εγχειρίδιο / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; εκδ. V. S. Yankevich. - Μ. : Οικονομικά και στατιστική, 2003. - 416 σελ.
2. Kraevsky, VV Βασικές αρχές της μάθησης. Διδακτική και μεθοδολογία: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων [Κείμενο] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – Μ.: Ακαδημία, 2007. – 472 σελ.
1. Burygin, S. M. Maldives. Μαυρίκιος. Σεϋχέλλες. Pearls of the Indian Ocean [Κείμενο] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M .: Veche, 2007. - 304 p.
1. Butko, I. I. Τουριστική επιχείρηση: βασικά στοιχεία οργάνωσης [Κείμενο] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 384 p.
1. Διαχείριση μεταφορών [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [και άλλοι]; κάτω από το σύνολο εκδ. N. N. Gromova, V. A. Persianova. - 4η έκδ., Sr. - Μ. : Ακαδημία, 2008. - 528 σελ.
2. Οργάνωση τουρισμού [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [και άλλοι]. - Μν. : Νέα γνώση, 2003. - 632 σελ.
Βιβλία κάτω από τον τίτλο
1. ABC ενός εστιάτορα. Όλα όσα πρέπει να γνωρίζετε για να πετύχετε στον χώρο του εστιατορίου [Κείμενο]. - M. : Zhigulsky Publishing House, 2003. - 216 σελ. – (Σύγχρονες τεχνολογίες εστιατορίου).
2. Πραγματικά προβλήματατουρισμός [Κείμενο]: Σάββ. επιστημονικός tr. / Ρος. Διεθνές. Ακαδ. Ο ΤΟΥΡΙΣΜΟΣ. - Μ. : RMAT, 1997. - Τεύχος. 1. - 353 p.
Εκδόσεις πολλών τόμων
1. Weiss, G. Ιστορία πολιτισμών: αρχιτεκτονική, όπλα, ρούχα, σκεύη [Κείμενο]: εικονογράφηση. εγκύκλιος. : σε 3 τόμους / G. Weiss. - Τ. 1.: Κλασική αρχαιότητα μέχρι τον 4ο αι. - Μ. : EKSMO-Press, 1999. - 752 p.
2. Weiss, G. Ιστορία πολιτισμών: αρχιτεκτονική, όπλα, ρούχα, σκεύη [Κείμενο]: εικονογράφηση. εγκύκλιος. : σε 3 τόμους / G. Weiss. - Τ. 2.: «Σκοτεινοί Αιώνες» και Μεσαίωνας IV-XIV αιώνες. - Μ. : EKSMO-Press, 1999. - 600 p.
Εγκυκλοπαίδειες και λεξικά
1. Μεγάλο Γλωσσάρι όρων διεθνούς τουρισμού [Κείμενο] / επιμ. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - 3η έκδ., πρόσθ. και ξαναδούλεψε. - Αγία Πετρούπολη. : Gerda, 2006. - 936 σελ.
2. Μεγάλο εικονογραφημένο λεξικό [Κείμενο]. - Μ. : Reader's Digest, 2005. - 400 σελ.
1. Zinkovskaya, S. M. Συστηματική μελέτη του ανθρώπινου παράγοντα σε επικίνδυνα επαγγέλματα [Κείμενο]: dis. ... Dr. psikhol. Επιστήμες / S. M. Zinkovskaya. - Μ .: [β. και.], 2007. - 327 σελ.
2. Pitkova, O. A. Το φαινόμενο της εικονικής πραγματικότητας στο πλαίσιο της ανθρώπινης ύπαρξης: μια εμπειρία φιλοσοφικής ανάλυσης [Κείμενο]: συγγραφέας. dis. ... Δρ Φιλ. Επιστήμες / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [β. και.], 2005. - 46 σελ.
Κάτω από έμπειρος Η εργασία στην παιδαγωγική έρευνα νοείται ως η οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων από τον συγγραφέα σύμφωνα με την εμπειρία που είναι διαθέσιμη στη βιβλιογραφία και την πρακτική χωρίς εποικοδομητικές αλλαγές συγγραφέα.
Από αυτή την άποψη, το δεύτερο κεφάλαιο (προσανατολισμένο στην πρακτική) περιλαμβάνει μια περιγραφή των μεθόδων εργασίας. τεκμηρίωση μορφών και μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων του ατόμου, της ομάδας των παιδιών. ανάλυση των χρησιμοποιούμενων τεχνολογιών κ.λπ.
Οι πειραματικές και ερευνητικές εργασίες βασίζονται σε διάφορα πρακτικά ερευνητικές μέθοδοι : παρατήρηση, συνομιλία, πείραμα, τεστ, ερωτηματολόγια προσωπικότητας, προβολικές μέθοδοι, ερώτηση, συνέντευξη, κοινωνιομετρία, ανάλυση προϊόντων παιδικών δραστηριοτήτων, ανάλυση πηγών τεκμηρίωσης, παιχνίδι.
Διακρίνω δηλώνοντας και σχηματίζονταςστάδια πειραματικής και ερευνητικής εργασίας.
Στόχος διαπιστώνοντας στάδιο - μέτρηση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης (για παράδειγμα, το επίπεδο ανάπτυξης αφηρημένης σκέψης, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες ενός ατόμου κ.λπ.). Έτσι, λαμβάνεται το αρχικό υλικό, το οποίο βοηθά στην οικοδόμηση ενός προγράμματος παιδαγωγικών ενεργειών και ψυχολογικών διορθώσεων για το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος.
Διαμορφωτικός Το στάδιο (μεταμόρφωση, διδασκαλία) δεν στοχεύει απλώς να δηλώσει το επίπεδο σχηματισμού αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας, την ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της ψυχής, αλλά την ενεργό διαμόρφωση ή ανατροφή τους. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται μια ειδική πειραματική κατάσταση, η οποία επιτρέπει όχι μόνο τον εντοπισμό των απαραίτητων συνθηκών για την οργάνωση της απαιτούμενης συμπεριφοράς, αλλά και την πειραματική πραγματοποίηση της σκόπιμης ανάπτυξης νέων τύπων δραστηριότητας, πολύπλοκων νοητικών λειτουργιών και την αποκάλυψη της δομής τους περισσότερο κατα ΒΑΘΟΣ.
Σε ένα τέτοιο πείραμα, η απόδειξη βασίζεται σε σύγκριση των καταστάσεων δύο αντικειμένων παρατήρησης - της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου. Η πειραματική ομάδα είναι η ομάδα που επηρεάστηκε από τον πειραματικό παράγοντα, η ομάδα ελέγχου είναι η ομάδα που δεν επηρεάστηκε. Σε όλες τις άλλες απόψεις, οι συνθήκες για τη δραστηριότητα αυτών των ομάδων είναι ευθυγραμμισμένες και η σύνθεση των ομάδων είναι επίσης ευθυγραμμισμένη. Εάν παρατηρηθούν ορισμένες αλλαγές στην πειραματική ομάδα μετά την έκθεση στον υπό μελέτη παράγοντα, αλλά όχι στην ομάδα ελέγχου, η υπόθεση μπορεί να θεωρηθεί επιβεβαιωμένη.
Είναι δυνατό να διεξαχθεί ένα πείραμα σε μία ομάδα, χωρίς να απομονωθεί η ομάδα ελέγχου. Σε αυτή την περίπτωση, το επίπεδο εκπαίδευσης ή ανατροφής ή κάποιες άλλες παράμετροι (ανάλογα με τους στόχους του πειράματος) μετράται πριν και μετά το πείραμα.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της πειραματικής και της ερευνητικής εργασίας, είναι πολύ σημαντικό για μια νέα έρευνα όχι μόνο να καθιερώνει εξωτερικές αλλαγές που καταγράφονται κατά τη σύγκριση των αρχικών και προκύπτων δεδομένων, αλλά να προσπαθεί να τις εξηγήσει καθιερώνοντας μια σχέση μεταξύ του αντικειμένου της έρευνας. του έργου τους και του αντικειμένου του. Στην περίπτωση αυτή, η πρακτική εργασία, πράγματι, μπορεί να λειτουργήσει ως κριτήριο «αλήθειας».
Σχεδιαστικά και μεθοδολογικά Τα έγγραφα δεν προβλέπουν την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός πειράματος διαμόρφωσης και ελέγχου. Η δομή του δεύτερου (πρακτικού) κεφαλαίου αυτού του τύπου τελικής εργασίας μπορεί να περιλαμβάνει μια περιγραφή διαγνωστικών μεθόδων, ένα έργο παιδαγωγικής δραστηριότητας για την επίλυση του προβλήματος που τίθεται (ένα σύστημα διδακτικών ασκήσεων, παιχνίδια, εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ.), μεθοδολογικές συστάσεις.
Ίνγκα Νεβμοβένκο
Πειραματική και ερευνητική εργασία για το πρόβλημα της λογικής σκέψης
ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ
ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΓΙΑΜΑΛ-ΝΕΤΣ
ΔΗΜΟΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ PUROVSKY
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΥ
ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ "ΗΛΙΟΣ"αστικός οικισμός URENGOY, DISTRICT PUROVSKY
629860, Αυτόνομη Περιφέρεια Yamalo-Nenets, περιοχή Purovsky, χωριό Urengoy, 2 μικροπεριφέρεια, 12-B,
τηλ/φαξ: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Πειραματική εργασία αναζήτησης
δάσκαλος Nevmovenko Inga Konstantinovna
Με το πρόβλημα της ανάπτυξης των αρχών της λογικής σκέψηςσε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω ψυχαγωγικών μαθηματικών
Στη διαδικασία της γνώσης και της ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, το παιδί μαθαίνει νοητικά επιχειρήσεις: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση. Είναι τα κύρια συστατικά σκέψη. Καθένα από αυτά εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία στη διαδικασία. σκέψηκαι συνδέεται στενά με άλλες λειτουργίες.
Όλες αυτές οι λειτουργίες δεν μπορούν να εκδηλωθούν μεμονωμένα, χωρίς σύνδεση μεταξύ τους, και ανάλογα με τον βαθμό σχηματισμού καθεμιάς από αυτές, η ψυχική δραστηριότητα στο σύνολό της πραγματοποιείται με διάφορους βαθμούς αποτελεσματικότητας.
βάση σκέψηαποτελούν νοητικές πράξεις. Ανάλογα με τις λειτουργίες που εκτελούνται, οποιαδήποτε ενέργεια μπορεί να χωριστεί σε τρεις εξαρτήματα: ενδεικτικός, εκτελεστικός, έλεγχος.
Για να εκτελέσετε οποιαδήποτε ενέργεια, είναι απαραίτητη η ταυτόχρονη υλοποίηση όλων των τμημάτων της και χωρίς αυτό, η ενέργεια δεν μπορεί να εκτελεστεί.
Οι τρόποι διεξαγωγής νοητικών λειτουργιών είναι ένας σημαντικός δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης σκέψη.
Ως εκ τούτου, ο στόχος έμπειρος-η διερευνητική έρευνα επρόκειτο να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των απαρχών λογική σκέψη και ανάπτυξη και δοκιμήμεθόδους ανάπτυξης λογική σκέψησε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μέσα από εργασίες και ασκήσεις ψυχαγωγικών μαθηματικών.
Καθήκοντα:
1. Αποκαλύψτε το επίπεδο ανάπτυξης των αρχών λογική σκέψησε παιδιά της προπαρασκευαστικής σχολικής ομάδας.
2. Ανάπτυξη και δοκιμήμεθοδολογία ανάπτυξης λογική σκέψημεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μέσω λογικόςεργασίες και ασκήσεις ψυχαγωγικών μαθηματικών.
3. Να εντοπίσει τη δυναμική της αύξησης του επιπέδου ανάπτυξης των αρχών.
Η πειραματική μελέτη διεξήχθη στη βάση του τμήματος προσχολικής ηλικίας του ΜΒΔΟΥ «ΔΣ ΚΒ "Ήλιος"". Στο πείραμα συμμετείχαν 10 παιδιά της ομάδας προετοιμασίας για το σχολείο, 4 δάσκαλοι και 10 γονείς.
Διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού των αρχών λογική σκέψηπαιδιά προσχολικής ηλικίας
Ο σκοπός της διαπίστωσης πείραμα: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των απαρχών λογική σκέψησε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των αρχών λογική σκέψη που χρησιμοποιήσαμε:
Η τεχνική του R. S. Nemov.
Μεθοδολογία του N. A. Bernshtein;
Μεθοδολογία "Το Τέταρτο Έξτρα".
Τα διαγνωστικά σύμφωνα με τη μέθοδο του R. S. Nemov περιλάμβαναν μία εργασία "Τι συμβαίνει εδώ", τα διαγνωστικά του N. A. Bernshtein περιλάμβαναν την εργασία "Αλληλουχία γεγονότων", τεχνική "Το Τέταρτο Έξτρα"περιελάμβανε μία εργασία.
Πραγματοποιήθηκε ποιοτική ανάλυση του περιεχομένου των μεθόδων σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια.
Κριτήρια ανάλυσης του περιεχομένου της διάγνωσης μεθοδολογίες:
Υψηλό επίπεδο: αποτελούνται από παιδιά που δέχονται όλες τις εργασίες με ενδιαφέρον, τις εκτελούν ανεξάρτητα, ενεργώντας σε επίπεδο πρακτικού προσανατολισμού και σε ορισμένες περιπτώσεις σε επίπεδο οπτικού προσανατολισμού. Ταυτόχρονα, ενδιαφέρονται πολύ για το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους. Τα παιδιά λύνουν σωστά το πρόβλημα σε λιγότερο από 1 έως 1,5 λεπτό, ονομάζουν τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγούν σωστά γιατί είναι περιττά. Μπορεί να βρει τη σειρά των γεγονότων και να συνθέσει λογική ιστορία. Υψηλό επίπεδο - 22-19 βαθμοί.
Μέσο επίπεδο: είναι παιδιά που ενδιαφέρονται να συνεργαστούν με ενήλικες. Αποδέχονται αμέσως εργασίες, κατανοούν τις συνθήκες αυτών των εργασιών και προσπαθούν να τις εκπληρώσουν. Ωστόσο, από μόνα τους, σε πολλές περιπτώσεις, δεν μπορούν να βρουν τον κατάλληλο τρόπο απόδοσης και συχνά απευθύνονται σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Αφού δείξουν στον δάσκαλο πώς να ολοκληρώσει την εργασία, πολλοί από αυτούς μπορούν να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα την εργασία, δείχνοντας μεγάλο ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.
Τα παιδιά λύνουν το πρόβλημα σε 1,5 έως 2,5 λεπτά. Επιτρέπονται μικρά λάθη στο όνομα των επιπλέον στοιχείων.
Μπορεί να βρει μια σειρά γεγονότων, αλλά δεν μπορεί να κάνει μια καλή ιστορία, ή μπορεί, αλλά με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων. Το μέσο επίπεδο είναι 16-12 βαθμοί.
Χαμηλό επίπεδο: αποτελούνται από παιδιά που στις ενέργειές τους δεν καθοδηγούνται από οδηγίες, δεν κατανοούν τον σκοπό της εργασίας και επομένως δεν προσπαθούν να την ολοκληρώσουν. Δεν είναι έτοιμοι να συνεργαστούν με έναν ενήλικα, μη κατανοώντας τον σκοπό της εργασίας, ενεργούν ανεπαρκώς. Επιπλέον, αυτή η ομάδα παιδιών δεν είναι έτοιμη να ενεργήσει ανεπαρκώς ακόμη και υπό συνθήκες μίμησης. Οι δείκτες των παιδιών αυτής της ομάδας μαρτυρούν ένα βαθύ πρόβλημα στην ανάπτυξη των νοητικών τους λειτουργιών.
Τα παιδιά λύνουν το πρόβλημα σε περισσότερα από 3 λεπτά ή δεν αντιμετωπίζουν την εργασία. Δεν μπορούν να βρουν τη σειρά των γεγονότων και να συνθέσουν μια ιστορία. Ποσοτικοί δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης της ψυχικής επιχειρήσεις: Χαμηλό επίπεδο - λιγότερο από 12 βαθμούς.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης, ελήφθησαν τα ακόλουθα δεδομένα.
Πίνακας 1 Ποσοτικοί δείκτες των διαγνωστικών αποτελεσμάτων στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος
Όχι. Επώνυμο, όνομα παιδιού Εργασία 1 Εργασία 2 Εργασία 3 Συνολικός αριθμός πόντων
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdziuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Μέση βαθμολογία για τον όμιλο 11,6
Όπως φαίνεται από τον πίνακα, ο μέσος όρος βαθμολογίας στον όμιλο ήταν 11,6 βαθμοί.
Αναλύοντας τα ποιοτικά αποτελέσματα, μπορεί κανείς να δει τα ακόλουθα.
πίνακας 2
Ποιοτικά διαγνωστικά αποτελέσματα στο στάδιο διαπίστωσης του πειράματος
Αρ. Επώνυμο, όνομα παιδιού Συνολικός αριθμός βαθμών Επίπεδο σχηματισμού
1 Ivina M 12 S
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Μεντβέντεφ Δ 5 Ν
6 Atyuskin A 8 N
7 Πανασόφ Σ. 13 Σ
8 Kurdziuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
Η ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων του διαπιστωτικού σταδίου της μελέτης έδειξε τα ακόλουθα.
Μέθοδος #1 «Τι συμβαίνει εδώ;»
Κατά τη διάρκεια αυτής της τεχνικής, ήταν δυνατό να αποκαλυφθεί ότι από τα 10 άτομα στην ομάδα, τα 5 ολοκλήρωσαν σωστά την εργασία (1 - υψηλό και 5 - μέσο επίπεδο, δηλαδή ικανό για ανάλυση και γενίκευση, 4 άτομα έδειξαν χαμηλό επίπεδο.
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με την πρώτη μέθοδο στην ομάδα έδειξαν τα ακόλουθα επίπεδα ανάπτυξης ανάλυσης και γενίκευσης.
Διάγραμμα 1
Αποτελέσματα μεθόδου «Τι συμβαίνει εδώ;»
Μέθοδος #2 "Αλληλουχία γεγονότων"
Κατά τη διάρκεια αυτής της τεχνικής, αποδείχθηκε ότι από τα 10 άτομα στην ομάδα, 7 παιδιά ολοκλήρωσαν σωστά την εργασία (1 - υψηλό επίπεδοκαι 6 - μεσαίου επιπέδου, δηλαδή τα παιδιά κάνουν τέτοιες επεμβάσεις σκέψηως γενίκευση, ανακάλυψη των αιτιών, εντοπισμός ομοιοτήτων και διαφορών στα αντικείμενα. 3 άτομα παρουσίασαν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτών των λειτουργιών σκέψη.
Από τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, μπορούμε να κρίνουμε το επίπεδο ανάπτυξης τέτοιων νοητικών λειτουργιών όπως η γενίκευση, η ανάλυση και η σύνθεση στα παιδιά.
Διάγραμμα 2
Αποτελέσματα μεθόδου "Αλληλουχία γεγονότων"
Μέθοδος #3 "Το Τέταρτο Έξτρα"
Κατά τη διάρκεια αυτής της τεχνικής, αποκαλύφθηκε ότι από τα 10 άτομα στην ομάδα - 6 παιδιά αντιμετώπισαν την εργασία (1 - σε υψηλά και 5 - μέσα επίπεδα;) 4 παιδιά έδειξαν χαμηλό επίπεδο ικανότητας γενίκευσης και ταξινόμησης των παιδιών.
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με την τρίτη μέθοδο υποδεικνύουν ότι η πλειονότητα των παιδιών στην ομάδα έχει τέτοιες νοητικές λειτουργίες όπως η γενίκευση και η ταξινόμηση. Τα παιδιά διάλεξαν εύκολα τις επιπλέον λέξεις. Σε παιδιά με χαμηλό επίπεδο, η ικανότητα γενίκευσης και ταξινόμησης είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη.
Η κατανομή των παιδιών ανάλογα με τα επίπεδα ικανοτήτων για γενίκευση, ταξινόμηση σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τέταρτης μεθόδου ήταν η εξής.
Διάγραμμα 3
Κατανομή των παιδιών κατά επίπεδα ικανότητας γενίκευσης, ταξινόμηση σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας "Το Τέταρτο Έξτρα"
Μια συγκριτική ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν από τα αποτελέσματα όλων των διαγνωστικών μεθόδων έδειξε ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης άρχισε να λογική σκέψηόχι αρκετά ψηλά. Οι πράξεις ανάλυσης και γενίκευσης ήταν οι πιο διαμορφωμένες στα παιδιά και των δύο ομάδων και οι πράξεις σύγκρισης και ταξινόμησης ήταν οι λιγότερο διαμορφωμένες.
Με βάση τα αποτελέσματα ολόκληρου του διαγνωστικού μέρους της μελέτης, κατασκευάσαμε ένα συγκριτικό διάγραμμα των επιπέδων ανάπτυξης των αρχών Λογική σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ιστόγραμμα 1
Συγκριτικά αποτελέσματα των επιπέδων ανάπτυξης των αρχών Λογική σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Υψηλό επίπεδο Μεσαίο επίπεδο Χαμηλό επίπεδο
Αφού πραγματοποιήθηκε Δουλειάμε παιδιά προσχολικής ηλικίας και λήφθηκαν ορισμένα αποτελέσματα, ήταν σημαντικό για εμάς να μάθουμε τη στάση των δασκάλων και των γονέων στα μελετημένα από εμάς πρόβλημα. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιήσαμε έρευνα τόσο σε δασκάλους προσχολικής ηλικίας όσο και σε γονείς.
Οι ερωτήσεις των εκπαιδευτικών αφορούσαν 6 ερωτήσεις. Κατά την απάντηση στην πρώτη ερώτηση του ερωτηματολογίου, όλοι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας (100%) σημείωσε ότι εξετάζουν την εξέλιξη των αρχών λογική σκέψησε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια σημαντική κατεύθυνση δουλειά. Επιπλέον, επιχειρηματολογώντας τις απαντήσεις τους, οι δάσκαλοι είπαν ότι αυτό δουλειάείναι απαραίτητο να ξεκινήσετε ακριβώς από την προσχολική ηλικία, ώστε τα παιδιά να αντιμετωπίζουν λιγότερες δυσκολίες κατά την είσοδο στο σχολείο και να είναι πιο προετοιμασμένα στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών.
Ως μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας στο εργασίες για την ανάπτυξη των απαρχών της λογικής σκέψης σημαδεύτηκαν με την εμφάνιση, παράδειγμα, και Δουλειάστην τάξη ως μέρος του σχεδίου ομαδική δουλειά. Να σημειωθεί ότι κανένας από τους δασκάλους δεν σημείωσε τις δυνατότητες του παιχνιδιού για την εξέλιξη των αρχών. λογική σκέψησε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αν και, όπως έδειξαν οι απαντήσεις στην τρίτη ερώτηση του ερωτηματολογίου, στην αίθουσα της ομάδας υπάρχει υλικό στη γωνία των μαθηματικών, το οποίο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν για παιχνίδια. Αυτό οφείλεται πιθανώς στο γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό το υλικό κατά καιρούς. Επιπλέον, ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γωνία των μαθηματικών συνήθως δεν ξεπερνά τα δύο ή τρία άτομα.
κάποιο μειονέκτημα υπάρχον σύστημα δουλειάοι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας ως μέρος της ανάπτυξης των αρχών λογική σκέψητα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παρατηρήσουν την έλλειψη αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε αυτή τη συγκεκριμένη πτυχή. Οι προσπάθειες των νηπιαγωγών, που στερούνται οικογενειακής στήριξης, δεν θα μπορέσουν να οδηγήσουν σε κάποιο σημαντικό αποτέλεσμα. Από αυτή την άποψη, θα λάβουμε αυτό το γεγονός υπόψη στη διαμόρφωσή μας δουλειά.
Η τελευταία ερώτηση του ερωτηματολογίου έπρεπε να μας βοηθήσει να εντοπίσουμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας όταν δουλειάπρος την κατεύθυνση που μας ενδιαφέρει. Οι απαντήσεις των δασκάλων μπορούν να κατηγοριοποιηθούν ως εξής τρόπος:
Έλλειψη επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για την ανάπτυξη λογική σκέψησε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο μεθοδικό γραφείο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ανεπαρκείς πόροι χρόνου για δουλειάπρος αυτή την κατεύθυνση εκτός σχολικού ωραρίου.
Έτσι, η έρευνα των εκπαιδευτικών κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό των υπαρχουσών δυσκολιών στο δουλειάεκπαιδευτικοί στην ανάπτυξη Λογική σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, θα προσπαθήσουμε να λάβουμε υπόψη και να εξουδετερώσουμε όλα τα μειονεκτήματα που εντοπίστηκαν στο πλαίσιο της διαμόρφωσής μας δουλειά.
Οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελούν σημαντικό αντικείμενο της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Από αυτή την άποψη, θεωρήσαμε απαραίτητο στη διαδικασία της ερώτησης να μάθουμε πώς σχετίζονται με το αντικείμενο που μελετάμε. πρόβλημα. Το ερωτηματολόγιο για γονείς αποτελούνταν από 4 ερωτήσεις.
Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, μπορούμε να εντοπίσουμε τα ακόλουθα στιγμές:
Απολύτως όλοι οι γονείς εξετάζουν την εξέλιξη των αρχών Λογική σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναμφίβολα, σημαντικός τομέας δραστηριότητας, παράλληλα με τη σωματική ανάπτυξη, την πνευματική και ηθική αγωγή των παιδιών. Ωστόσο, παρόλα αυτά, στο σπίτι, μόνο 3 στους 20 γονείς δίνουν στοχευμένη προσοχή στην ανάπτυξη η σκέψη του παιδιού. Όλα αυτά μας επιτρέπουν να πούμε ότι, πιθανότατα, οι γονείς δεν ξέρουν πώς να χτίζουν εργάζονται για την ανάπτυξη των αρχών της λογικής σκέψης.
Χωρίς σαφή ιδέα για το πώς εργαστείτε για την ανάπτυξη της αρχής της λογικής σκέψης στο σπίτι, οι γονείς συχνά δεν δίνουν σημασία στη διαθεσιμότητα του κατάλληλου διδακτικού υλικού. Ως εκ τούτου, κάποια επεξηγηματική εργαστεί προς αυτή την κατεύθυνση.
Απολύτως όλοι οι γονείς σημείωσαν ότι χρειάζονταν Επιπλέον πληροφορίεςμέσα μας ερευνητικά προβλήματα, που μας επιτρέπει να συμπεριλάβουμε δουλειάμε γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας στον κατάλογο των βασικών τομέων της μορφοποίησης δουλειά.
Έτσι, αναλύοντας τα δεδομένα του διαπιστωτικού σταδίου του πειράματος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι εκπαιδευτικοί δεν είναι επαρκώς εστιασμένοι στην ανάπτυξη αρχών. Λογική σκέψη στα παιδιά: γεμίζοντας την αλληλεπίδραση με τα παιδιά με μια ποικιλία πληροφοριών, οι δάσκαλοι δεν δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη των αρχών λογική σκέψη εκτός τάξης, τις μεθόδους και τα μέσα εφαρμογής τους, που κατέστησαν απαραίτητο για εμάς στο στάδιο διαμόρφωσης της μελέτης να σκεφτούμε το περιεχόμενο και τις μορφές ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων που στοχεύουν όχι μόνο στην ανάπτυξη αρχών λογική σκέψησε ειδικά οργανωμένα τμήματα, αλλά και στις καθημερινές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια σημαντική κατεύθυνση σε δουλειάπάνω από την ανάπτυξη του λογική σκέψητα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι συνεργαστείτε με τους γονείς, που θα μας επιτρέψει να συνδυάσουμε προσπάθειες, που μπορεί να έχουν θετική επίδραση στο αποτέλεσμα.
Οι μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας περιλαμβάνουν πειραματική εργασία αναζήτησης και πειραματική εργασία. Ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά καθεμιάς από αυτές τις μεθόδους.
Έμπειρος ιερέας σφυρηλατημένη εργασία -μία από τις μεθόδους έρευνας που περιλαμβάνει την πραγματοποίηση αλλαγών στην παιδαγωγική διαδικασία μόνο λαμβάνοντας υπόψη τα προηγούμενα θετικά αποτελέσματα. Κατά τη διάρκεια και σύμφωνα με τα αποτελέσματα πειραματικών και ερευνητικών εργασιών, μπορεί κανείς να κρίνει εάν έχει νόημα να εισάγονται αλλαγές στην παιδαγωγική διαδικασία, εάν θα επιτευχθεί επιτυχία και η αποτελεσματικότητα της εισαγωγής, για παράδειγμα: αλλαγές στο περιεχόμενο του θέματος υπό μελέτη θα επιτευχθεί η πρακτική της εκπαίδευσης κ.λπ.
Τα αποτελέσματα των πειραματικών εργασιών και των εργασιών αναζήτησης αξιολογούνται συχνότερα σύμφωνα με ποιοτικά κριτήρια και δείκτες. Τα επίπεδα επιτυχίας σε αυτή την περίπτωση μπορούν να ταξινομηθούν ως χαμηλά, μεσαία, υψηλά. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι επιτρέπεται ο σχηματισμός πειραματικών ομάδων και ομάδων ελέγχου, πραγματοποιούνται οι αντίστοιχες μετρήσεις και η μαθηματική επεξεργασία τους στο επίπεδο σύγκρισης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, κατά κανόνα, σε ποσοστό.
Κατά τη διάρκεια της πειραματικής και της ερευνητικής εργασίας, οι ερευνητές λαμβάνουν κατά προσέγγιση αποτελέσματα, τα οποία, ωστόσο, έχουν αρκετά πειστικά στοιχεία λόγω της μαζικής φύσης των ερευνητικών αποτελεσμάτων (A.Ya. Nain).
Ομάδες ελέγχου- πρόκειται για ομάδες θεμάτων στα οποία δεν αλλάζει τίποτα στη διαδικασία διεξαγωγής πειραματικής αναζήτησης, πειραματικής εργασίας, καθώς και παιδαγωγικού πειράματος.
Πειραματικές ομάδες- πρόκειται για ομάδες θεμάτων στα οποία εισάγονται νέο περιεχόμενο, νέες μέθοδοι, νέες τεχνικές, τεχνολογίες, παιδαγωγικές συνθήκες κ.λπ.
Ω πλούσια-πειραματική εργασία- μια μέθοδος εισαγωγής σκόπιμων αλλαγών στην παιδαγωγική διαδικασία, σχεδιασμένη για να αποκτήσει εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, με επακόλουθη επαλήθευση. Η πειραματική εργασία είναι ένα μέσο για τον έλεγχο μιας υπόθεσης. Αυτή η μέθοδοςη έρευνα λειτουργεί ως ένα είδος πειράματος.
Η πειραματική εργασία βασίζεται σε ένα πείραμα στο οποίο ο ερευνητής όχι μόνο προκαλεί ή δημιουργεί συνθήκες για την παρατήρηση των αναμενόμενων προτύπων, αλλά οργανώνει ειδικό έλεγχο με τη μορφή διαχείρισης μεταβλητών που επηρεάζουν την πορεία μιας συγκεκριμένης διαδικασίας.
Διακρίνω παραδοσιακόςΚαι παραγοντικόσχέδια για πειραματική εργασία. Στον παραδοσιακό σχεδιασμό, μόνο μία ανεξάρτητη μεταβλητή αλλάζει. με παραγοντικό - αρκετά. Εάν η υπό μελέτη περιοχή είναι σχετικά άγνωστη και δεν υπάρχει σύστημα υποθέσεων, τότε μιλάμε για ακροβατική πειραματική εργασία, τα αποτελέσματα του οποίου μπορεί να βοηθήσουν στην αποσαφήνιση της κατεύθυνσης περαιτέρω έρευνας.
Η θεωρητική βάση της πειραματικής εργασίας μπορεί να είναι τα έργα του Μ.Α. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Κυβερύαλγα, Α.Μ. Novikova, N.O. Γιακόβλεβα.
Οι λειτουργίες της πειραματικής εργασίας, σύμφωνα με τον V.V. Kraevsky, συνίστανται στην απόκτηση αξιόπιστης γνώσης και όχι στην πειραματική αναπαράσταση της ίδιας της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εισαγωγή αλλαγών στην παιδαγωγική διαδικασία με βάση τις τάσεις και τα πρότυπα που εντοπίζονται στην πειραματική εργασία είναι αντικείμενο έρευνας.
ΣΕ ΚΑΙ. Ο Zagvyazinsky ορίζει την πειραματική εργασία ως μια επιστημονικά παραδοθείσα εμπειρία στον τομέα της εκπαιδευτικής ή εκπαιδευτικής εργασίας με σκοπό την αναζήτηση νέων, περισσότερων αποτελεσματικούς τρόπουςλύσεις σε παιδαγωγικά προβλήματα.
ΕΙΜΑΙ. Ο Novikov κατανοεί την πειραματική εργασία ως μια γενική εμπειρική ερευνητική μέθοδο, η ουσία της οποίας είναι ότι τα φαινόμενα και οι διαδικασίες μελετώνται υπό ελεγχόμενες και ελεγχόμενες συνθήκες.
Κατά την οργάνωση της πειραματικής εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τέτοιες συνθήκες για την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της, όπως:
- ανάλυση της κατάστασης του προβλήματος στη θεωρία και την πράξη του έργου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- συγκεκριμενοποίηση της υπόθεσης που βασίζεται στη μελέτη της κατάστασης του προβλήματος στη θεωρία και την πράξη.
- την ανάγκη ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ υποκειμένου και αντικειμένου της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Ο προγραμματισμός της πειραματικής εργασίας θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό, το θέμα, την υπόθεση, τους ερευνητικούς στόχους και τις κύριες διατάξεις της προσέγγισης με γνώμονα το έργο.
Σύμφωνα με αυτό, αναπτύσσεται ένα πρόγραμμα πειραματικών εργασιών, το οποίο περιλαμβάνει ως κύρια στοιχεία παιδαγωγικός στόχος, σκοπός και στόχοι της πειραματικής εργασίας, υπόθεση, κριτήρια και μέσα αξιολόγησης των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.
Η διεξαγωγή πειραματικών εργασιών περιλαμβάνει την ακόλουθη οργάνωση:
- ανάπτυξη ενός προγράμματος πειραματικής εργασίας·
- προσδιορισμός των σταδίων της πειραματικής εργασίας.
- ανάπτυξη μιας κλίμακας σε επίπεδο κριτηρίου.
- σχηματισμός πειραματικών ομάδων και ομάδων ελέγχου.
- ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν.
Η διεξαγωγή πειραματικής εργασίας θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στο πείραμα: σκόπιμες αλλαγές στις δραστηριότητες των πειραματικών ομάδων, λαμβάνοντας υπόψη τον στόχο και την υπόθεση που διατυπώθηκε.
Ανάλογα με τη λογική της πειραματικής εργασίας, τεκμηριώνονται τα στάδια της πειραματικής εργασίας, για παράδειγμα: διαπίστωση, διαμόρφωση και γενίκευση. Σε κάθε στάδιο, διατυπώνονται τα καθήκοντά του, καθορίζονται τα αποτελέσματα, τα οποία ήταν ενδιάμεσα στην πορεία προς την επίτευξη του στόχου της πειραματικής εργασίας. Ένα παράδειγμα καθορισμού των λειτουργιών και των εργασιών της πειραματικής εργασίας παρουσιάζεται στον Πίνακα. 10.
Για κάθε στάδιο της πειραματικής εργασίας, καθορίζεται και χρησιμοποιείται ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, οι οποίες θα έδιναν μια αξιόπιστη λύση στα καθήκοντα που τέθηκαν. Το σύνολο των μεθόδων έρευνας είναι μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία έρευνας που σας επιτρέπει να ελέγξετε και να βελτιώσετε την υπόθεση.
Πίνακας 10
Λειτουργίες και καθήκοντα των σταδίων της πειραματικής εργασίας
|
Εργασίες σκηνής πειραματική εργασία |
||
|
διαπιστώνοντας |
Διαγνωστικός |
|
|
σκηνοθετημένη προφητικός |
|
|
|
Οργανωτικός |
|
Το τέλος του τραπεζιού. 10
|
Στάδιο II:διαμορφωτικός |
μεταμορφωτικός |
|
|
Διαγνωστικός |
|
|
|
Στάδιο III: γενικεύοντας |
Αναλυτικός |
|
|
Εκτέλεση |
|
Εξετάστε ένα παράδειγμα.Παραθέτουμε τις κύριες μεθόδους πειραματικής εργασίας σε καθένα από τα στάδια που αναφέρονται στον Πίνακα. 10:
- διαπίστωση -παρατήρηση, έρευνα (ερωτηματολόγιο, συνέντευξη, τεστ), παιδαγωγική παρακολούθηση.
- διαμορφωτικός- έρευνα, παρατήρηση, μελέτη των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, μέθοδος αξιολόγησης: δημιουργία διαγνωστικών καταστάσεων, μέθοδος αξιολόγησης ειδικών.
- γενικεύοντας -εκτίμηση, στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας δεδομένων και έλεγχος της υποθετικής υπόθεσης, συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας που έγινε κ.λπ.
Οι θεωρητικές και εμπειρικές μέθοδοι διασφαλίζουν τη διεξαγωγή της πειραματικής εργασίας, την ανάλυσή της και τη συζήτηση των αποτελεσμάτων.
Τα αποτελέσματα του σταδίου εξακρίβωσης μπορούν να παρουσιαστούν ως εξής: «Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν κατά το πρώτο στάδιο της πειραματικής εργασίας έδειξε ότι κυριαρχούν διαφορετικά κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μεταξύ των μαθητών σε διαφορετικά στάδια μάθησης. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα από τον πίνακα που συντάχθηκε με βάση τα ερευνητικά δεδομένα, ο οποίος αποκαλύπτει την ιεραρχία των κινήτρων διδασκαλίας των μαθητών σε κάθε μάθημα (Πίνακας 11).
Πίνακας II
Ιεραρχία κινήτρων φοιτητών πλήρους φοίτησης
|
Μεθοδολογία |
Αναπαράσταση κινήτρων ανά μαθήματα, % |
|||||
|
Τα κύρια κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο |
εξαγορές επαγγελματίας |
|||||
|
Το κίνητρο του δημιουργικού επιτεύγματος και της αυτο-ανάπτυξης |
||||||
|
γνωστική |
||||||
|
Κοινωνικά κίνητρα |
||||||
|
Αιτιατικά κίνητρα |
||||||
|
Μελετώντας τα κίνητρα για σπουδές σε πανεπιστήμιο |
Απόκτηση γνώσεων |
|||||
|
Μάστερ σε ένα επάγγελμα |
||||||
|
Λήψη διπλώματος |
||||||
Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν τις ακόλουθες μεθόδους: μια ομαδική έκδοση της μεθοδολογίας "Μελετώντας τα κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών" (που συντάχθηκε από τους A.A. Rean και V.A. Yakunin), "Τα κύρια κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πανεπιστήμιο" (τροποποιημένη δοκιμή από τον Yu. M. Orlov), "Σπουδάζοντας την εκπαίδευση κινήτρων στο πανεπιστήμιο "(T.I. Ilyin's test)".
Η βάση για την πειραματική εργασία πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
- αντικειμενικότητα;
- την επάρκεια των ερευνητικών προσεγγίσεων και μέσων για την απόκτηση αληθινής γνώσης σχετικά με το αντικείμενο μελέτης·
- λογιστικοποίηση για συνεχείς αλλαγές, ανάπτυξη των υπό μελέτη στοιχείων·
- η αρχή της συστηματικής μελέτης της υπό μελέτη διαδικασίας, φαινομένου, αντικειμένου.
Πριν από την έναρξη της πειραματικής εργασίας, ο ερευνητής πρέπει να προσδιορίσει τα κριτήρια για την αξιολόγηση της διαδικασίας και να καθορίσει τους δείκτες.
Κριτήρια- αυτές είναι οι ιδιότητες, οι ιδιότητες, τα σημάδια του υπό μελέτη αντικειμένου, βάσει των οποίων μπορεί κανείς να κρίνει την κατάσταση και το επίπεδο λειτουργίας του.
Για παράδειγμα, τα κριτήρια μπορεί να είναι τα κίνητρα μάθησης, η δραστηριότητα, η ανεξαρτησία, η αυτοδιαχείριση, η ποιότητα της γνώσης, ο βαθμός διαμόρφωσης των αυτοεκπαιδευτικών δεξιοτήτων κ.λπ.
δείκτες- αυτά είναι ποσοτικά ή ποιοτικά χαρακτηριστικά κάθε ποιότητας, ιδιότητας, ιδιότητας του υπό μελέτη αντικειμένου, που αποτελεί μέτρο διαμόρφωσης ενός συγκεκριμένου κριτηρίου.
Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Κατά τη διαδικασία οργάνωσης της πειραματικής εργασίας, καθορίστηκαν τα επίπεδα οικονομικής εκπαίδευσης των μελλοντικών ειδικών.
Για την υλοποίηση αυτού του έργου, προσδιορίστηκαν δείκτες που αποτελούν την ουσιαστική τους βάση:
- Με με νοημακριτήριο - πληρότητα ιδεών σχετικά με τις βασικές οικονομικές έννοιες, την προσωπική τους σημασία.
- Με κοινωνικά και ηθικά -η στάση των μαθητών στην οικονομική κουλτούρα ως αξία, θετική προσωπική συναισθηματική αντίδραση και αξιολόγηση της σημασίας της οικονομικής γνώσης και των σχέσεων στην κοινωνία, του βαθμού εμπλοκής σε αυτές.
- Με δραστηριότητα-αντανακλαστικόκριτήριο – ετοιμότητα για οικονομική δραστηριότητα προς ίδιο όφελος, κοινωνία και κράτος. την ικανότητα να λαμβάνουν κατάλληλες αποφάσεις και να αξιολογούν τις ενέργειές τους στις συνθήκες της αναδυόμενης νέας ρωσικής οικονομίας (Πίνακας 12).
Με βάση ένα σύνολο κριτηρίων και των δεικτών τους, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα οικονομικής εκπαίδευσης των μελλοντικών ειδικών. Τηρώντας την κλίμακα τριών επιπέδων που υιοθετείται στις περισσότερες χώρες του κόσμου - ελάχιστα (ελάχιστα), γενικά (γενικά) και προχωρημένα (προχωρημένα) επίπεδα, υψηλά, μεσαία και χαμηλά επίπεδα οικονομικής εκπαίδευσης των μελλοντικών εκπαιδευτικών επισημαίνονται στην εργασία.
Πίνακας 12
Κριτήρια και δείκτες αξιολόγησης του επιπέδου οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών
|
Κριτήριο |
Δείκτης |
Μέθοδος βαθμολόγησης |
|
Η πληρότητα των ιδεών για τις βασικές οικονομικές έννοιες, η προσωπική τους σημασία |
Παρατήρηση, ατομικές συνομιλίες, έρευνα, ερώτηση: μέθοδοι αλληλεπίδρασης ρόλων, μελέτη των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων |
|
|
κοινωνικό και ηθικό |
Η στάση των μαθητών στον οικονομικό πολιτισμό ως αξία, μια θετική προσωπική συναισθηματική αντίδραση και μια αξιολόγηση της σημασίας της οικονομικής γνώσης και των σχέσεων στην κοινωνία, ο βαθμός εμπλοκής σε αυτές |
Παρατήρηση, ανάλυση προφορικών απαντήσεων, συμμετοχή σε συζητήσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια, επίλυση οικονομικών προβλημάτων και καταστάσεων, υπεράσπιση έργων. αναθεώρηση ειδικού |
|
Δραστηριότητα- ανακλαστικός |
Ετοιμότητα για οικονομική δραστηριότητα, ικανότητα λήψης κατάλληλων αποφάσεων και αξιολόγησης των ενεργειών τους στην αναδυόμενη νέα ρωσική οικονομία |
Παρατήρηση, έρευνα, αυτοαξιολόγηση, ανάλυση συμμετοχής σε επαγγελματικά παιχνίδια, συζητήσεις, σεμινάρια καταστάσεων, αξιολόγηση ειδικών, ανάκριση |
Τα κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας της γνώσης πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις (Πίνακας 13).
Πίνακας 13
Απαιτήσεις για τα κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας της γνώσης
Τα αποτελεσματικά κριτήρια και η σωστή χρήση τους διεγείρουν τη βελτίωση και την εντατικοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Στην παιδαγωγική έρευνα οι μέθοδοι εφαρμόζονται συνήθως συνδυαστικά. Μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση το έργο θα λυθεί σωστά, οι επιστημονικοί νόμοι αυτής ή εκείνης της παιδαγωγικής διαδικασίας θα αποκαλυφθούν.
Οι μέθοδοι που συζητούνται σε αυτό το κεφάλαιο ονομάζονται συχνά μέθοδοι εμπειρικής γνώσης παιδαγωγικών φαινομένων. Χρησιμεύουν ως μέσο συλλογής επιστημονικών και παιδαγωγικών στοιχείων που υπόκεινται σε θεωρητική ανάλυση.
Η επιτυχία ενός παιδαγωγικού πειράματος, πειραματικής εργασίας καθορίζεται από την εκπλήρωση ενός συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών προϋποθέσεων.
Οι οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
- 1. Σχεδιασμός (καθορισμός των σταδίων του πειράματος ή της πειραματικής εργασίας και του χρόνου εφαρμογής τους, διαμόρφωση εργασιών για κάθε στάδιο και του περιεχομένου της μελέτης στο επιλεγμένο στάδιο, αποσαφήνιση της μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή του πειράματος ή της πειραματικής εργασίας σε κάθε στάδιο. προσδιορίζοντας τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα των αλλαγών που γίνονται στην εκπαιδευτική ή εκπαιδευτική διαδικασία για καθένα από τα υποδεικνυόμενα στάδια).
- 2. Καθορισμός πειραματικών και ομάδων ελέγχου (τάξεις), περίπου ίδιες ως προς το επίπεδο εκπαίδευσης.
- 3. Επιλογή εκπαιδευτικών με περίπου ίδιο επίπεδο επαγγελματικής και μεθοδολογικής κατάρτισης.
Όλες οι άλλες συνθήκες θα πρέπει να είναι οι ίδιες για τις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου.
Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται θα πρέπει να υποβάλλονται σε επεξεργασία με τη βοήθεια ποιοτικών και ποσοτικές μεθόδουςεπεξεργασία πειραματικών δεδομένων. Προς το παρόν, γίνεται φανερό ότι μόνο στο επίπεδο των ποιοτικών περιγραφών είναι δύσκολο να συναχθούν τα πρότυπα ανατροφής και εκπαίδευσης. Απαιτείται μαθηματική επεξεργασία των ληφθέντων αποτελεσμάτων. Η αξιοπιστία, η εγκυρότητα και οι συσχετίσεις προσδιορίζονται χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της μαθηματικής στατιστικής (A.Ya. Nain). Και μόνο ένα σύνολο ποιοτικών και ποσοτικών μεθόδων για την επεξεργασία πειραματικών δεδομένων μπορεί να φέρει τον ερευνητή πιο κοντά στο αληθινό αποτέλεσμα με έναν ορισμένο βαθμό ακρίβειας.
Κάτω από έμπειρος Η εργασία στην παιδαγωγική έρευνα νοείται ως η οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων από τον συγγραφέα σύμφωνα με την εμπειρία που είναι διαθέσιμη στη βιβλιογραφία και την πρακτική χωρίς εποικοδομητικές αλλαγές συγγραφέα.
Από αυτή την άποψη, το δεύτερο κεφάλαιο (προσανατολισμένο στην πρακτική) περιλαμβάνει μια περιγραφή των μεθόδων εργασίας. τεκμηρίωση μορφών και μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων του ατόμου, της ομάδας των παιδιών. ανάλυση των χρησιμοποιούμενων τεχνολογιών κ.λπ.
Οι πειραματικές και ερευνητικές εργασίες βασίζονται σε διάφορα πρακτικά ερευνητικές μέθοδοι : παρατήρηση, συνομιλία, πείραμα, τεστ, ερωτηματολόγια προσωπικότητας, προβολικές μέθοδοι, ερώτηση, συνέντευξη, κοινωνιομετρία, ανάλυση προϊόντων παιδικών δραστηριοτήτων, ανάλυση πηγών τεκμηρίωσης, παιχνίδι.
Διακρίνω δηλώνοντας και σχηματίζονταςστάδια πειραματικής και ερευνητικής εργασίας.
Στόχος διαπιστώνοντας στάδιο - μέτρηση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης (για παράδειγμα, το επίπεδο ανάπτυξης αφηρημένης σκέψης, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες ενός ατόμου κ.λπ.). Έτσι, λαμβάνεται το αρχικό υλικό, το οποίο βοηθά στην οικοδόμηση ενός προγράμματος παιδαγωγικών ενεργειών και ψυχολογικών διορθώσεων για το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος.
ΔιαμορφωτικόςΤο στάδιο (μεταμόρφωση, διδασκαλία) δεν στοχεύει απλώς να δηλώσει το επίπεδο σχηματισμού αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας, την ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της ψυχής, αλλά την ενεργό διαμόρφωση ή ανατροφή τους. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται μια ειδική πειραματική κατάσταση, η οποία επιτρέπει όχι μόνο τον εντοπισμό των απαραίτητων συνθηκών για την οργάνωση της απαιτούμενης συμπεριφοράς, αλλά και την πειραματική πραγματοποίηση της σκόπιμης ανάπτυξης νέων τύπων δραστηριότητας, πολύπλοκων νοητικών λειτουργιών και την αποκάλυψη της δομής τους περισσότερο κατα ΒΑΘΟΣ.
Σε ένα τέτοιο πείραμα, η απόδειξη βασίζεται σε σύγκριση των καταστάσεων δύο αντικειμένων παρατήρησης - της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου. Η πειραματική ομάδα είναι η ομάδα που επηρεάστηκε από τον πειραματικό παράγοντα, η ομάδα ελέγχου είναι η ομάδα που δεν επηρεάστηκε. Σε όλες τις άλλες απόψεις, οι συνθήκες για τη δραστηριότητα αυτών των ομάδων είναι ευθυγραμμισμένες και η σύνθεση των ομάδων είναι επίσης ευθυγραμμισμένη. Εάν παρατηρηθούν ορισμένες αλλαγές στην πειραματική ομάδα μετά την έκθεση στον υπό μελέτη παράγοντα, αλλά όχι στην ομάδα ελέγχου, η υπόθεση μπορεί να θεωρηθεί επιβεβαιωμένη.
Είναι δυνατό να διεξαχθεί ένα πείραμα σε μία ομάδα, χωρίς να απομονωθεί η ομάδα ελέγχου. Σε αυτή την περίπτωση, το επίπεδο εκπαίδευσης ή ανατροφής ή κάποιες άλλες παράμετροι (ανάλογα με τους στόχους του πειράματος) μετράται πριν και μετά το πείραμα.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της πειραματικής και της ερευνητικής εργασίας, είναι πολύ σημαντικό για μια νέα έρευνα όχι μόνο να καθιερώνει εξωτερικές αλλαγές που καταγράφονται κατά τη σύγκριση των αρχικών και προκύπτων δεδομένων, αλλά να προσπαθεί να τις εξηγήσει καθιερώνοντας μια σχέση μεταξύ του αντικειμένου της έρευνας. του έργου τους και του αντικειμένου του. Στην περίπτωση αυτή, η πρακτική εργασία, πράγματι, μπορεί να λειτουργήσει ως κριτήριο «αλήθειας».
Σχεδιαστικά και μεθοδολογικάΤα έγγραφα δεν προβλέπουν την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός πειράματος διαμόρφωσης και ελέγχου. Η δομή του δεύτερου (πρακτικού) κεφαλαίου αυτού του τύπου τελικής εργασίας μπορεί να περιλαμβάνει μια περιγραφή διαγνωστικών μεθόδων, ένα έργο παιδαγωγικής δραστηριότητας για την επίλυση του προβλήματος που τίθεται (ένα σύστημα διδακτικών ασκήσεων, παιχνίδια, εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ.), μεθοδολογικές συστάσεις.
Φόρτωση...