Alatt tapasztalt a pedagógiai kutatásban végzett munka alatt a gyakorlati tevékenységek szerző általi megszervezését értjük a szakirodalomban és a gyakorlatban fellelhető tapasztalatoknak megfelelően, konstruktív szerzői változtatások nélkül.
Ezzel kapcsolatban a második fejezet (gyakorlat-orientált) tartalmazza a munkamódszerek leírását; az egyén, a gyermekcsapat tevékenységszervezési formáinak, módszereinek megalapozása; az alkalmazott technológiák elemzése stb.
A kísérleti és keresőmunka különböző gyakorlati alapokon nyugszik kutatási módszerek : megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, teszt, személyiség kérdőívek, projektív módszerek, kérdezés, interjú, szociometria, gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, dokumentumforrások elemzése, játék.
Megkülönböztetni kimondó (kötelező a WRC-hez) és formatív (nem kötelező a WRC-hez) kísérleti és keresőmunka szakaszai.
Cél megállapítva szakasz - a jelenlegi fejlettségi szint mérése (például az absztrakt gondolkodás fejlettségi szintje, egy személy erkölcsi és akarati tulajdonságai stb.). Így megkapjuk a forrásanyagot, amely segít felépíteni a pedagógiai akciók és pszichológiai korrekciók programját a kísérlet formáló szakaszához.
Formáló Az (átalakító, tanító) szakasz célja nem pusztán egy-egy tevékenység kialakulási szintjének, a psziché egyes aspektusainak fejlődésének megállapítása, hanem azok aktív formálása vagy nevelése. Ebben az esetben egy speciális kísérleti szituáció jön létre, amely lehetővé teszi nemcsak a kívánt viselkedés megszervezéséhez szükséges feltételek azonosítását, hanem új típusú tevékenységek, komplex mentális funkciók célirányos fejlesztésének kísérleti végrehajtását és szerkezetük pontosabb feltárását is. mélyen.
Egy ilyen kísérletben a bizonyítás két megfigyelési objektum – a kísérleti és a kontrollcsoport – állapotának összehasonlításán alapul. A kísérleti csoport az a csoport, amelyre hatással volt a kísérleti faktor, a kontrollcsoport az a csoport, ahol nem volt hatással. Minden egyéb tekintetben igazodik e csoportok tevékenységének feltételei, és a csoportok összetétele is. Ha a kísérleti csoportban a vizsgált faktor expozícióját követően bizonyos változásokat észlelnek, a kontrollcsoportban azonban nem, a hipotézis beigazolódottnak tekinthető.
Lehetőség van egy kísérlet elvégzésére egy csoporton a kontrollcsoport elkülönítése nélkül. Ebben az esetben az iskolai végzettség vagy a neveltetés szintje, vagy más paraméterek mérése (a kísérlet céljaitól függően) a kísérlet előtt és után történik.
Összegezve a kísérleti és kutatómunka eredményeit, nagyon fontos csak megállapítani külső változások, amelyek a kiindulási és a kapott adatok összehasonlításakor rögzülnek, de próbálja megmagyarázni azokat a munkája kutatási tárgya és tárgya közötti kapcsolat megállapításával. Ebben az esetben praktikus munka, sőt, az „igazság” kritériumaként működhet.
Tervezésben és módszertanilag A dolgozatok nem írnak elő formáló és kontrollkísérlet megszervezését és lebonyolítását. Az ilyen típusú zárómunka második (gyakorlati) fejezetének felépítése tartalmazhatja a diagnosztikai módszerek leírását, a felvetett probléma megoldására irányuló pedagógiai tevékenység projektjét (didaktikai gyakorlatok, játékok, oktatási tevékenységek rendszere stb.), módszertani ajánlásokat.
A munka egyéb szerkezeti elemei
BAN BEN bebörtönzés tartalmazza a tanulmány főbb következtetéseit, a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfelelően a legáltalánosabb formában megfogalmazva.
A konklúziónak nemcsak „véget kell vetnie” a munka végén, hanem röviden össze kell foglalnia a benne bemutatott anyagot. Ezért a következtetés általában a következő összetevőket tartalmazza:
Mindenekelőtt a választott téma relevanciájának megerősítése (de ez a szöveg ne ismételje szóról szóra a bevezető relevanciáját);
Akkor Rövid leírás az elvégzett munkáról: a legelfogadhatóbb lehetőség a kutatási feladatokra való hivatkozás (a bevezetőből) és az egyes feladatok rövid (egy-két bekezdésben) ismertetése;
Néhány szó a kérdéskör tanulmányozásának kilátásairól, ahol kimutatható, hogy látja a pedagógiai folyamat sokoldalúságát, témájának kapcsolatát másokkal, amelyek nem kevésbé fontosak a neveléstudomány és gyakorlat szempontjából.
Következett bibliográfia vagy bibliográfia . A irodalomjegyzék alapján nem nehéz megállapítani, hogy a szerző mennyire kritikusan közelítette meg a témájával kapcsolatos anyagválogatást, előkerültek-e a vizsgált problémát feltáró főbb művek stb.
A irodalomjegyzéket a bibliográfiai követelményeknek megfelelően ABC sorrendben állítjuk össze (1. melléklet). A lista tartalmazza a szerző által felhasznált összes irodalmi forrást, függetlenül azok megjelenési helyétől (önálló kiadás, gyűjtemény, folyóirat, újság stb.) Kötelező követelmény, hogy a hivatkozási jegyzékben (kb. harmadában) szerepeljenek a modern folyóirat-pedagógiai sajtó.
BAN BEN alkalmazások a főszöveget magyarázó anyagokat kiveszik, több lapra tépve ezt a szöveget. Leggyakrabban olyan anyagok kerülnek ide, amelyek megerősítik a gyakorlati fejlesztéseket: órafejlesztés; mintaprogramok; a munkában használt kérdőívek (üres és kitöltött) formái, a gyermeki kreativitás termékei (rajzok, esszék, miniesszék stb.), óraleírások stb. A mellékletek tehát fontos szemléltető anyagok, de ezek közvetlen elhelyezése a mű szövegében sokszor fölöslegesnek bizonyul.
A pályázatokat a hivatkozási jegyzék után a szövegben való említés sorrendjében kell elhelyezni (pl.: "lásd a 3. mellékletet").
Minden melléklet egy új lapon kezdődik, a jobb felső sarokban a „FÜGGELÉK” szóval, nagybetűkkel, vastag betűkkel. A pályázatnak a pályázati anyaghoz szimmetrikusan illeszkedő címet kell kapnia, és nagybetűvel, félkövérrel kell írni. Ha egynél több pályázat van, akkor mindegyik számozott Arab számok nincs tábla nem. Például: "1. FÜGGELÉK". A következő sorba nagybetűkkel írjuk a pályázat nevét. A cím félkövér és középen van szedve. Ne tegyen pontot az alkalmazás neve után.
példa:
1. MELLÉKLET
Szülői kérdőív
(A. Ya. Varga, V. V. Stolin szerint)
1. Mindig együtt érzek a gyerekemmel.
2. Kötelességemnek tartom, hogy tudjak mindent, amit a gyermekem gondol.<...>
A pályázatban elhelyezett szemléltető anyagoknak és táblázatoknak (például fényképes anyagok sorozatának) saját (csak ez az alkalmazás) számozás. Például: "1. ábra, 2. ábra stb."
Alkalmazásokban szövegek tervezésekor megengedett a főszövegnél kisebb betűméret (11-13) és egyetlen szóköz használata.
WRC DÁTUMOK
A WRC előkészítésére és védelmére általában legalább 3 hónapot szánnak.
A WRC végrehajtásának általános eljárása és határideje.
- a négyből a második ülés elején - a szakosztály határozza meg a WRC témáit és vezetőit;
A négyből a harmadik ülés kezdetén azok jóváhagyása a tanszékvezető előterjesztésével;
- a munka elkészültekor, legkésőbb a védése előtt egy héttel, a WRC teljes, a követelményeknek megfelelően összeállított szövegét és a mű 2 példányban készült kivonatait átadják az osztálynak;
A témavezető indokolással ellátott írásos értékelést készít a végzett hallgató WRC-n végzett munkájáról ( 3. függelék);
A WRC áttekintése nem biztosított;
A WRC védési benyújtási határidejének módosítása csak alapos, dokumentált ok esetén megengedett, a munka leadási határidejének kötelező egyeztetése mellett a tanszékvezetővel.
WRC VÉDELEM
A WRC megvédéséért felelős tanúsító bizottságot az elnök – a programvezető – aki a bizottság valamennyi tagjának tevékenységét szervezi és ellenőrzi – vezeti, biztosítja a diplomásokra vonatkozó követelmények egységességét.
A WRC védés dátumát, idejét és helyét a szakosztály hagyja jóvá.
A WRC megvédéséért felelős tanúsító bizottság ülésére tudományos témavezetőket hívnak meg, a tanszék tanárainak, az óvodai nevelési intézmény és az iskola tanárainak jelenléte lehetséges.
Az elnök megállapítja az ülés szabályzatát, majd fontossági sorrendben felkéri a végzetteket a védési eljárásban való részvételre, minden alkalommal meghirdetve a végzős vezeték-, kereszt- és családnevét, a kutatás tárgyát, vezetéknevét és beosztását. a felügyelőtől.
A védekezési eljárás nem haladhatja meg a 30 percet, és magában foglalja:
- az előadó válaszai a kérdésekre;
- a vezető visszahívásának bejelentése;
– a mű megvitatása szabad vita formájában.
A WRC-t a bizottság a következő kritériumok alapján értékeli:
- a választás megalapozottsága és a kutatási téma relevanciája;
- az elméleti kérdések megértésének és az összegyűjtött anyag általánosításának szintje, a megfogalmazott következtetések érvényessége és egyértelműsége;
- a munka szerkezetének áttekinthetősége és az anyagok bemutatásának következetessége;
– a vizsgálat módszertani érvényessége;
- önálló készségek alkalmazása kutatómunka;
- a vizsgált problémával kapcsolatos tudományos irodalom mennyisége és elemzési szintje;
- tudományos előadásmód birtoklása, helyesírási és központozási ismeretek;
– a prezentációs forma megfelelősége tézis e munkák elvégzéséhez szükséges összes követelményt.
Tábornok WRC értékelés a bizottság határozza meg, figyelembe véve:
- a WRC védésekor a végzős által elmondott szóbeli előadás minősége;
– a kérdésekre, észrevételekre, javaslatokra adott válaszok mélysége és pontossága a mű védése során.
A WRC védekezésének eredményeit a "kiváló", "jó", "kielégítő", "nem kielégítő" minősítés határozza meg:
"Kiváló" minősítést kap, ha a WRC:
- tükrözi széles látókörű, műveltség, a kutatási pozíció és következtetések függetlensége, figyelembe veszi a modern tudományos eredményeket, folyékonyan kezeli az anyagot, képes azt elméleti szempontból megvilágítani;
- tanúskodik a választott tudományterület tananyagelemző készségéről és a fogalmi apparátus használatának képességéről;
- képes a szakirodalom helyes használatára, a munkában megfogalmazott feladatok szigorú betartására, a választott kutatási módszertan körültekintő alkalmazására;
- megkülönbözteti a logikát, a következtetések érvényességét, a világos bemutatást, az eredmények értékelésének egyértelműségét.
Ugyanakkor a védekezés során a diplomás bemutatja:
- a tartalom tömör bemutatásának képessége;
– szemléltető anyaggal való operálás képessége;
– bizalom és következetesség a kérdésekre és megjegyzésekre adott válaszokban.
A „jó” minősítés akkor jár, ha a WRC:
- néhány pontatlanság történt a kutatási módszertan indoklásának megválasztásában, a feladatok kitűzésében, a következtetések megfogalmazásában;
- a hallgató bizonytalanságot mutatott a kérdésekre és megjegyzésekre adott válaszokban;
– kisebb hiányosságok vannak a bibliográfiai apparátusban és/vagy a mű kialakításában.
A "kielégítő" minősítést akkor adják meg, ha a WRC-ben:
- a probléma elméleti szakirodalmának elemzése rosszul van bemutatva;
- jelentős számú hiba történt a forrásanyag és a kapott eredmények értelmezésében;
- A probléma terminológiai bázisának gyenge ismerete igazolódott;
- ismétlődő tartalmi és nyelvi hibák vannak;
– jelentős hiányosságok vannak a bibliográfiai apparátusban és/vagy a mű tervezésében.
A „nem kielégítő” jelzést akkor helyezik el, ha a WRC-ben:
- a vizsgálat elméleti és módszertani alapja nem kielégítően bemutatott;
– eltérés van az elméleti koncepció és a gyakorlati eredmények között;
- számos durva hiba történt a vizsgált anyag értelmezése során;
- bizonyítottan gyenge terminológiai ismereteket;
A WRC védésének eredményét az AC ülés jegyzőkönyvének az előírt módon történő elkészítését követően ugyanazon a napon hirdetik ki a végzősöknek.
A diplomás védésre való meg nem jelenését a SAC ülésének jegyzőkönyve „nem jelent meg” felirattal jegyzi meg.
Lehetőséget kell adni azoknak a diplomásoknak, akik alapos okból (orvosi okokból vagy más kivételesen dokumentált esetben) nem teljesítették a WRC védését. ezt a fajt végső bizonyítványt legkésőbb hat hónapon belül, a végzett személy által bemutatott okiraton feltüntetett időponttól számítva.
Azok a diplomások, akik indokolatlan okból nem mentek át a WRC védésen, vagy „nem kielégítő” minősítést kaptak, legkorábban hat hónappal és egy éven belül (esetleg más témában) jogosultak az ilyen típusú végleges állami bizonyítvány megismétlésére. a végső bizonyítványt először.
MUNKÁK TÁROLÁSA
Külön fejlesztések oktatási intézményekben történő megvalósításra adhatók át az osztály külön határozatával.
ALKALMAZÁSOK
1. MELLÉKLET
A bibliográfiai apparátus tervezése
Bibliográfiai készülékek- a tanulmány szerzője által felhasznált források kulcsa. A tanulmány bibliográfiai apparátusát bibliográfiai lista, bibliográfiai hivatkozások képviselik, amelyeket a GOST 7.184 "A dokumentum bibliográfiai leírása" szerint állítanak össze, figyelembe véve a "Bibliográfiai leírás összeállításának" rövid szabályait.
Bibliográfiai lista- a bibliográfiai apparátus eleme, tartalmazza a felhasznált források bibliográfiai leírását és a befejezés után kerül elhelyezésre.
A bibliográfiai jegyzék a tanulmány egyik lényeges része, amely önálló alkotómunkát tükröz, és lehetővé teszi a tanulmány fundamentális és függetlenségi fokának megítélését.
A bibliográfiai lista a következőket tartalmazza:
A kutató alkotói gondolkodásának alakulását befolyásoló források;
Enciklopédiák és kézikönyvek.
Az irodalmi források betűrendes csoportosításának jellemzője, hogy a szerzők nevei és címei betűrendben kerülnek elhelyezésre. A külföldi források betűrendben kerülnek elhelyezésre az összes forrás felsorolása után a tanulmány nyelvén. A leírások időrendi sorrendben vannak elrendezve. Egyúttal kötelező feltüntetni a szerzőt (vezetéknév I.O.), a könyv címét, cikkét, helyét, megjelenési évét, p.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
A bibliográfiai hivatkozások kialakításának szabályai
Amikor a főszöveg szintaktikai szerkezetébe leíró elemeket veszünk fel, a következő szövegformázási szabályokat kell betartani:
1. A kezdőbetűk vagy nevek elhelyezésekor a szerzők vezetéknevét megelőzik.
2. Ha a szöveget nem az eredeti forrásból, hanem egy másik kiadásból vagy más dokumentumból idézik, akkor a hivatkozást a következő szavakkal kell kezdeni: „Cit. írta: "vagy" Idézve. könyv szerint”, vagy „a cikk szerint idézve”.
3. Ha lehetetlen zökkenőmentes logikai átmenetet végrehajtani abból a szövegből, amelyre a hivatkozás hivatkozik, akkor használja a kezdő szavakat: „Lásd”, „Lásd”. erről".
4. A főszövegben szögletes zárójelben szerepel a bibliográfiai jegyzékben feltüntetett forrásszám. Például: . Ha a főszövegben a forrásoldalra hivatkozunk, az utóbbi is szögletes zárójelbe kerül. Például: .
Példák különféle fajták bibliográfiai leírás:
1. Zagvyazinsky, V. I. Tanuláselmélet: Modern értelmezés: [Szöveg]: tankönyv. felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. tankönyv intézmények / V. I. Zagvyazinsky. - M. : Akadémia, 2001. - 420 p.
2. Winter, I.A. Pedagógiai pszichológia [Szöveg] / I. A. Zimnyaya. – M. : Logos, 2009.– 364 p.
1. Bezrukova, N. L. Marketing a szállodaiparban és a turizmusban [Szöveg]: tankönyv / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; szerk. V. S. Jankevics. - M. : Pénzügy és statisztika, 2003. - 416 p.
2. Kraevsky, VV. A tanulás alapjai. Didaktika és módszertan: tankönyv. kézikönyv a pedagógiai egyetemek hallgatói számára [Szöveg] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Akadémia, 2007. – 472 p.
1. Burygin, S. M. Maldív-szigetek. Mauritius. Seychelle-szigetek. Az Indiai-óceán gyöngyei [Szöveg] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M .: Veche, 2007. - 304 p.
1. Butko, I. I. Turisztikai vállalkozás: a szervezés alapjai [Szöveg] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 384 p.
1. Közlekedésszervezés [Szöveg]: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [és mások]; összesen alatt szerk. N. N. Gromova, V. A. Persianova. - 4. kiadás, Sr. - M. : Akadémia, 2008. - 528 p.
2. Turizmusszervezés [Szöveg]: tankönyv. juttatás / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Szergejeva [és mások]. - Mn. : Új ismeretek, 2003. - 632 p.
Könyvek cím alatt
1. Vendéglős ABC. Minden, amit tudnod kell, hogy sikeres legyen az éttermi üzletágban [Szöveg]. - M. : Zhigulsky Kiadó, 2003. - 216 p. – (Modern éttermi technológiák).
2. Valós problémák turizmus [Szöveg]: Szo. tudományos tr. / Ros. Nemzetközi. Acad. Idegenforgalom. - M. : RMAT, 1997. - Szám. 1. - 353 p.
Többkötetes kiadások
1. Weiss, G. Civilizációk története: építészet, fegyverek, ruhák, használati eszközök [Szöveg]: illusztrál. Enciklus. : 3 kötetben / G. Weiss. - T. 1.: Klasszikus ókor a 4. századig. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 752 p.
2. Weiss, G. Civilizációk története: építészet, fegyverek, ruházat, használati eszközök [Szöveg]: ill. Enciklus. : 3 kötetben / G. Weiss. - T. 2.: „Sötét kor” és a középkor IV-XIV. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 600 p.
Enciklopédiák és szótárak
1. Nagy szószedet a nemzetközi turizmusról [Szöveg] / szerk. M. B. Birzsakova, V. I. Nikiforova. - 3. kiadás, add. és átdolgozták. - Szentpétervár. : Gerda, 2006. - 936 p.
2. Nagy, illusztrált szótár [Szöveg]. - M. : Reader's Digest, 2005. - 400 p.
1. Zinkovskaya, S. M. Az emberi tényező szisztematikus vizsgálata veszélyes szakmákban [Szöveg]: dis. ... Dr. pszikhol. Tudományok / S. M. Zinkovskaya. - M .: [b. és.], 2007. - 327 p.
2. Pitkova, O. A. A virtuális valóság jelensége az emberi lét kontextusában: a filozófiai elemzés tapasztalata [Szöveg]: szerző. dis. ... Dr. Phil. Tudományok / O. A. Pitkova. - Magnyitogorszk: [b. és.], 2005. - 46 p.
Alatt tapasztalt a pedagógiai kutatásban végzett munka alatt a gyakorlati tevékenységek szerző általi megszervezését értjük a szakirodalomban és a gyakorlatban fellelhető tapasztalatoknak megfelelően, konstruktív szerzői változtatások nélkül.
Ezzel kapcsolatban a második fejezet (gyakorlat-orientált) tartalmazza a munkamódszerek leírását; az egyén, a gyermekcsapat tevékenységszervezési formáinak, módszereinek megalapozása; az alkalmazott technológiák elemzése stb.
A kísérleti és keresőmunka különböző gyakorlati alapokon nyugszik kutatási módszerek : megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, teszt, személyiség kérdőívek, projektív módszerek, kérdezés, interjú, szociometria, gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, dokumentumforrások elemzése, játék.
Megkülönböztetni kimondva és kialakítva kísérleti és keresőmunka szakaszai.
Cél megállapítva szakasz - a jelenlegi fejlettségi szint mérése (például az absztrakt gondolkodás fejlettségi szintje, egy személy erkölcsi és akarati tulajdonságai stb.). Így megkapjuk a forrásanyagot, amely segít felépíteni a pedagógiai akciók és pszichológiai korrekciók programját a kísérlet formáló szakaszához.
Formáló Az (átalakító, tanító) szakasz célja nem egyszerűen az adott tevékenység kialakulási szintjének, a psziché egyes aspektusainak fejlődésének megállapítása, hanem azok aktív formálása vagy nevelése. Ebben az esetben egy speciális kísérleti szituáció jön létre, amely lehetővé teszi nemcsak a kívánt viselkedés megszervezéséhez szükséges feltételek azonosítását, hanem új típusú tevékenységek, komplex mentális funkciók célirányos fejlesztésének kísérleti végrehajtását és szerkezetük pontosabb feltárását is. mélyen.
Egy ilyen kísérletben a bizonyítás két megfigyelési objektum – a kísérleti és a kontrollcsoport – állapotának összehasonlításán alapul. A kísérleti csoport az a csoport, amelyre hatással volt a kísérleti faktor, a kontrollcsoport az a csoport, ahol nem volt hatással. Minden egyéb tekintetben igazodik e csoportok tevékenységének feltételei, és a csoportok összetétele is. Ha a kísérleti csoportban a vizsgált faktor expozícióját követően bizonyos változásokat észlelnek, a kontrollcsoportban azonban nem, a hipotézis beigazolódottnak tekinthető.
Lehetőség van egy kísérlet elvégzésére egy csoporton a kontrollcsoport elkülönítése nélkül. Ebben az esetben az iskolai végzettség vagy a neveltetés szintje, vagy más paraméterek mérése (a kísérlet céljaitól függően) a kísérlet előtt és után történik.
Összegezve a kísérleti és keresőmunka eredményeit, nagyon fontos, hogy egy kezdő kutató ne csak megállapítsa azokat a külső változásokat, amelyek a kezdeti és a kapott adatok összehasonlításakor rögzítésre kerülnek, hanem a kutatás alanyai közötti kapcsolat kialakításával próbálja megmagyarázni azokat. munkájukról és annak tárgyáról. Ebben az esetben a gyakorlati munka valóban az „igazság” kritériumaként szolgálhat.
Tervezésben és módszertanilag A dolgozatok nem írnak elő formáló és kontrollkísérlet megszervezését és lebonyolítását. Az ilyen típusú zárómunka második (gyakorlati) fejezetének felépítése tartalmazhatja a diagnosztikai módszerek leírását, a felvetett probléma megoldására irányuló pedagógiai tevékenység projektjét (didaktikai gyakorlatok, játékok, oktatási tevékenységek rendszere stb.), módszertani ajánlásokat.
Inga Nyevmovenko
Kísérleti és kereső munka a logikus gondolkodás problémáján
OROSZ FÖDERÁCIÓ
JAMAL-NÉNYET AUTONÓM KERÜLET
KÖZSÉG PUROVSZKI KERÜLET
ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY
KOMBINÁLT ÓVODA "NAP" városi település URENGOJ, PUROVSZKI KERÜLET
629860, Yamalo-Nenets Autonóm Okrug, Purovsky kerület, Urengoy falu, 2 mikrokörzet, 12-B,
tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Kísérleti keresőmunka
tanár Nyevmovenko Inga Konstantinovna
Által a logikus gondolkodás alapelvei fejlesztésének problémája idősebb óvodásoknál a szórakoztató matematika segítségével
A megismerés és a szellemi tevékenység fejlesztése során a gyermek mentálisan tanul tevékenységek: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, rendszerezés. Ezek a fő összetevők gondolkodás. Mindegyikük meghatározott funkciót lát el a folyamatban. gondolkodásés szorosan összefügg más műveletekkel.
Mindezek a műveletek nem nyilvánulhatnak meg elszigetelten, egymással való kapcsolat nélkül, és mindegyikük kialakulási fokától függően a mentális tevékenység egészét különböző hatékonysággal hajtják végre.
alapján gondolkodás mentális cselekvéseket alkotnak. Az elvégzett funkciók szerint bármely művelet három részre osztható alkatrészek: tájékoztató, végrehajtó, ellenőrző.
Bármely művelet végrehajtásához minden részének egyidejű végrehajtása szükséges, és e nélkül a művelet nem hajtható végre.
A mentális műveletek végrehajtásának módjai a fejlettségi szint fontos mutatói gondolkodás.
Ezért a cél tapasztalt-feltáró kutatás a kezdetek fejlettségi szintjének meghatározására irányult logikus gondolkodás és fejlesztés és tesztelés fejlesztési módszerek logikus gondolkodás idősebb óvodásoknál a szórakoztató matematika feladatokon, gyakorlatokon keresztül.
Feladatok:
1. Feltárja a kezdetek fejlettségi szintjét logikus gondolkodás az előkészítő iskolai csoport gyermekeiben.
2. Fejleszteni és tesztelni fejlesztési módszertan logikus gondolkodás idősebb óvodások, keresztül logikus szórakoztató matematika feladatai, gyakorlatai.
3. A kezdetek fejlettségi szintjének emelésének dinamikájának azonosítása.
A kísérleti vizsgálatot az MBDOU DS KV óvodai osztálya alapján végezték "Nap"". A kísérletben az iskolába felkészítő csoport 10 gyermeke, 4 pedagógus és 10 szülő vett részt.
A kezdetek kialakulásának szintjének diagnosztizálása logikus gondolkodás idősebb óvodás korú gyermekek
A megállapítás célja kísérlet: a kezdetek fejlettségi szintjének azonosítása logikus gondolkodás idősebb óvodáskorú gyermekeknél.
A kezdetek fejlettségi szintjének azonosítása logikus gondolkodást használtunk:
R. S. Nemov technikája;
N. A. Bernshtein módszertana;
Módszertan "A negyedik extra".
Az R. S. Nemov módszere szerinti diagnosztika egy feladatot tartalmazott "Mi a baj itt", N. A. Bernshtein diagnosztikája tartalmazta a feladatot "Eseménysor", technika "A negyedik extra" egy feladatot tartalmazott.
A módszerek tartalmának kvalitatív elemzése az alábbi szempontok szerint történt.
A diagnózis tartalmi elemzésének kritériumai módszertanok:
Magas szint: minden feladatot érdeklődéssel fogadó, önállóan, gyakorlati orientáció, esetenként vizuális tájékozódás szintjén fellépő gyerekekből állnak. Ugyanakkor nagyon érdekli őket tevékenységük eredménye. A gyerekek 1-1,5 percnél rövidebb idő alatt helyesen oldják meg a feladatot, nevezzék meg az összes képen szereplő extra tárgyakat, és helyesen magyarázzák el, miért feleslegesek. Meg tudja találni az események sorrendjét és alkotni logikus történet. Magas szint - 22-19 pont.
Átlagos szint: olyan gyerekek, akik érdeklődnek a felnőttekkel való együttműködés iránt. A feladatokat azonnal elfogadják, megértik e feladatok feltételeit és törekednek azok teljesítésére. Önállóan azonban sok esetben nem találnak megfelelő módot a teljesítésre, és gyakran fordulnak felnőtt segítségért. Miután megmutatták a tanárnak, hogyan kell elvégezni a feladatot, sokan önállóan megbirkóznak a feladattal, nagy érdeklődést mutatva tevékenységük eredménye iránt.
A gyerekek 1,5-2,5 perc alatt megoldják a feladatot. Kisebb hibák az extra tételek nevében megengedettek.
Meg tudja találni az események sorozatát, de nem tud jó történetet készíteni, vagy meg tud, de vezető kérdések segítségével. Az átlagos szint 16-12 pont.
Alacsony szint: olyan gyerekekből állnak, akik tevékenységüket nem irányítják az utasítások, nem értik a feladat célját, ezért nem törekednek annak elvégzésére. Nem állnak készen a felnőttel való együttműködésre, nem értik a feladat célját, nem megfelelően járnak el. Ráadásul ez a gyerekcsoport még az utánzás körülményei között sem áll készen a nem megfelelő cselekvésre. Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek mutatói arról tanúskodnak, hogy mentális működésük fejlődése mély gondot okoz.
A gyerekek több mint 3 perc alatt megoldják a problémát, vagy nem tudnak megbirkózni a feladattal. Nem találják meg az események sorrendjét és nem alkotnak történetet. A mentális fejlettségi szintjének mennyiségi mutatói tevékenységek: Alacsony szint – kevesebb, mint 12 pont.
A megállapító kísérlet során a következő adatokat kaptuk.
1. táblázat A diagnosztikai eredmények kvantitatív mutatói a kísérlet megállapítási szakaszában
szám Vezetéknév, gyermek neve 1. feladat 2. feladat 3. feladat Összes pont
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdziuk R 6 3 8 17
9 Temnyikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
A csoport átlagpontszáma 11,6
A táblázatból látható, hogy a csoport átlagpontszáma 11,6 pont volt.
A kvalitatív eredményeket elemezve a következőket láthatjuk.
2. táblázat
Kvalitatív diagnosztikai eredmények a kísérlet megállapítási szakaszában
szám Vezetéknév, gyermek neve Összes pontok Kialakulás szintje
1 Ivina M 12 S
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvegyev D 5 N
6 Atyuskin A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdziuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
A vizsgálat megállapítási szakaszának eredményeinek kvalitatív elemzése a következőket mutatta.
1. módszer – Mi a baj itt?
A technika során kiderült, hogy a csoportban 10 főből 5 fő teljesítette helyesen a feladatot (1 - magas és 5 - átlagos szint, azaz képes elemezni és általánosítani, 4 fő mutatott alacsony szint.
A csoportban az első módszer szerinti diagnosztika eredményei az elemzés és az általánosítás következő fejlettségi szintjeit mutatták.
1. diagram
A módszer eredményei – Mi a baj itt?
2. módszer "Eseménysor"
A technika során kiderült, hogy a csoportban 10 főből 7 gyerek teljesítette helyesen a feladatot (1 - magas szintés 6 - közepes szintű, azaz a gyerekeknek van ilyen műtétje gondolkodásáltalánosításként, az okok feltárása, a tárgyak hasonlóságának és különbségeinek azonosítása. 3 fő mutatott alacsony fejlettségi szintet ezekben a műveletekben gondolkodás.
Ennek a technikának az eredményeiből meg tudjuk ítélni az olyan mentális műveletek fejlettségi szintjét, mint az általánosítás, elemzés és szintézis gyermekeknél.
2. diagram
A módszer eredményei "Eseménysor"
3. módszer "A negyedik extra"
A technika során kiderült, hogy a csoportban 10 főből 6 gyerek megbirkózott a feladattal. (1 - magas és 5 - átlagos szinten;) 4 gyermek alacsony szintű általánosító és osztályozó képességet mutatott.
A harmadik módszer szerinti diagnosztika eredményei azt mutatják, hogy a csoportban a gyerekek többsége rendelkezik olyan mentális műveletekkel, mint az általánosítás, osztályozás. A gyerekek könnyen kiválogatták az extra szavakat. Az alacsony szintű gyermekeknél az általánosítási és osztályozási képesség gyengén fejlett.
A gyermekek képességszintek szerinti megoszlása az általánosításhoz, a negyedik módszer eredményei szerint osztályozás a következőképpen alakult.
3. diagram
A gyermekek megoszlása az általánosítási képesség szintje szerint, osztályozás a módszertan eredményei szerint "A negyedik extra"
Az összes diagnosztikai módszer eredményeiből nyert adatok összehasonlító elemzése azt mutatta, hogy az óvodáskorban a fejlődés kezdeti szintje elkezdődött logikus gondolkodás nem elég magas. Mindkét csoport gyermekeinél az elemzési és általánosítási műveletek, a legkevésbé az összehasonlítás és az osztályozás műveletei alakultak ki.
A vizsgálat teljes diagnosztikus részének eredményei alapján felépítettük a kezdetek fejlettségi szintjeinek összehasonlító diagramját. logikus gondolkodás óvodáskorban.
Hisztogram 1
A kezdetek fejlettségi szintjének összehasonlító eredményei logikus gondolkodás óvodáskorban
Magas szint Közepes szint Alacsony szint
Miután végrehajtották Munkaóvodásokkal és bizonyos eredményeket kaptunk, fontos volt, hogy megismerjük a tanárok és a szülők hozzáállását az általunk vizsgálthoz probléma. Ennek érdekében felmérést végeztünk mind az óvodapedagógusok, mind a szülők körében.
A tanárok megkérdezése 6 kérdésből állt. A kérdőív első kérdésének megválaszolásakor minden óvodapedagógus (100%) megjegyezte, hogy figyelembe veszik a kezdetek fejlődését logikus gondolkodás idősebb óvodás korú gyermekeknél jelentős irány munka. Sőt, válaszaikat érvelve a tanárok azt mondták, hogy ez munka pontosan óvodás korban kell elkezdeni, hogy a gyerekek az iskolába lépéskor kevesebb nehézséggel szembesüljenek, és felkészültebbek legyenek az iskolai tantervben.
Az óvodai nevelési intézmények pedagógusai által alkalmazott módszerek és technikák a logikus gondolkodás kezdeteinek fejlesztésére irányuló munkát a felmutatás fémjelezte, példa és Munka a tanteremben a terv részeként csoportmunka. Megjegyzendő, hogy egyik tanár sem jegyezte meg a játékban rejlő lehetőségeket a kezdetek fejlesztésére. logikus gondolkodás idősebb óvodáskorú gyermekeknél. Bár, mint a kérdőív harmadik kérdésére adott válaszokból kiderült, a csoportszobában a matematika sarkában található az az anyag, amelyet az óvodások játékra használhatnak fel. Ez valószínűleg annak tudható be, hogy az óvodások időről időre helyzetenként érdeklődnek az anyag iránt. Ráadásul a matematika sarkában az óvodások száma általában nem haladja meg a két-három főt.
némi hátrány meglévő rendszer munkaóvodapedagógusok a kezdetek fejlesztésének részeként logikus gondolkodás az óvodások észrevehetik a családdal való interakció hiányát ebben a konkrét vonatkozásban. A családi támogatástól megfosztott óvodapedagógusok erőfeszítései nem vezethetnek jelentős eredményre. Ebben a tekintetben ezt a tényt figyelembe vesszük formálásunk során munka.
A kérdőív utolsó kérdésének az volt a célja, hogy segítsen azonosítani azokat a nehézségeket, amelyekkel az óvodapedagógusok szembesülnek, amikor munka a minket érdeklő irányba. A tanári válaszok a következő kategóriákba sorolhatók út:
A fejlesztésre vonatkozó tudományos és módszertani irodalom hiánya logikus gondolkodásóvodásoknál az óvodai nevelési intézmény módszertani irodájában;
Nincs elegendő időforrás ehhez munka ebben az irányban tanítási időn kívül.
Így a pedagógusok felmérése lehetővé tette a meglévő nehézségek azonosítását munka tanárok a fejlesztésben logikus gondolkodás óvodáskorban. Az összes azonosított hátrányt azonban igyekszünk figyelembe venni és semlegesíteni formálónk keretein belül munka.
Az óvodások szülei a nevelési és oktatási folyamat jelentős alanyai. Ezzel kapcsolatban a kérdezés során szükségesnek tartottuk, hogy megtudjuk, hogyan kapcsolódnak az általunk vizsgált tárgyhoz. probléma. A szülőknek szóló kérdőív 4 kérdésből állt.
A felmérés eredményei alapján a következőket állapíthatjuk meg pillanatok:
Abszolút minden szülő figyelembe veszi a kezdetek fejlődését logikus gondolkodás óvodáskorban, kétségtelenül fontos tevékenységi terület a gyermekek testi fejlődése, lelki és erkölcsi nevelése mellett. Ennek ellenére itthon 20 szülőből mindössze 3 fordít célzott figyelmet a fejlesztésre gyermeki gondolkodás. Mindez lehetővé teszi, hogy azt mondjuk, hogy a szülők valószínűleg nem tudják, hogyan kell építeni a logikus gondolkodás elveinek fejlesztésére irányuló munka.
Anélkül, hogy világosan tudnám, hogyan dolgozzon a logikus gondolkodás kezdeteinek otthoni fejlesztésén, a szülők gyakran nem fordítanak figyelmet a megfelelő didaktikai anyagok elérhetőségére. Ezért néhány magyarázó ebben az irányban dolgozni.
Abszolút minden szülő megjegyezte, hogy szükségük van rá további információ a miénkben kutatási problémák, amely lehetővé teszi számunkra, hogy tartalmazza munkaóvodáskorú gyermekek szüleivel a formatív kulcsterületek listáján munka.
A kísérlet megállapítási szakaszának adatait elemezve tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanárok nem eléggé koncentráltak az elvek kidolgozására. a gyerekek logikus gondolkodása: a gyerekekkel való interakciót sokféle információval töltik meg, a tanárok nem fordítanak figyelmet a kezdetek fejlődésére az órán kívüli logikus gondolkodás, azok alkalmazásának módszerei és eszközei, amelyek szükségessé tették, hogy a tanulmány formáló szakaszában átgondoljuk a speciálisan szervezett tevékenységek tartalmát és formáit, amelyek nemcsak az elvek kialakítását célozzák. logikus gondolkodás speciálisan szervezett foglalkozásokon, de az óvodások napi tevékenységében is. Fontos irány munka fejlesztése felett logikus gondolkodásóvodásoknak kell lenniük dolgozni a szülőkkel, ami lehetővé teszi, hogy egyesítsük erőfeszítéseinket, ami pozitív hatással lehet az eredményre.
A pedagógiai kutatás módszerei közé tartozik a kísérleti keresőmunka és a kísérleti munka. Nézzük meg ezen módszerek mindegyikének jellemzőit.
Tapasztalt pap kovácsolt munka - az egyik kutatási módszer, amely a pedagógiai folyamat megváltoztatását jelenti, csak a korábban elért pozitív eredmények figyelembevételével. A kísérleti és keresőmunka során és eredményei alapján megítélhető, hogy van-e értelme változtatásokat bevezetni a pedagógiai folyamatba, sikerül-e elérni a sikert és a bevezetés eredményességét, pl.: a tantárgy tartalmi változásait. tanulmányozás alatt, az oktatás gyakorlata stb.
A kísérleti és keresőmunka eredményeit leggyakrabban minőségi kritériumok és mutatók alapján értékelik; A teljesítményszintek ebben az esetben alacsony, közepes és magas kategóriába sorolhatók. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy kísérleti és kontrollcsoportok kialakítása megengedett, a megfelelő méréseket és azok matematikai feldolgozását a kapott eredmények összehasonlításának szintjén, általában százalékban.
A kísérleti és kutatási munka során a kutatók hozzávetőleges eredményeket kapnak, amelyek azonban a kutatási eredmények tömeges jellege miatt meglehetősen meggyőző bizonyítékokkal rendelkeznek (A.Ya. Nain).
Kontroll csoportok- ezek olyan tantárgycsoportok, amelyekben semmi sem változik a kísérleti keresés, a kísérleti munka, valamint a pedagógiai kísérlet lefolytatása során.
Kísérleti csoportok- ezek olyan tantárgycsoportok, amelyekben új tartalmak, új módszerek, új technikák, technológiák, pedagógiai feltételek stb.
Ó, buja-kísérleti munka- a pedagógiai folyamatban a tudatos változtatások bevezetésének módszere, amelynek célja a nevelési hatás elérése, utólagos ellenőrzéssel. A kísérleti munka egy hipotézis tesztelésének eszköze. Ez a módszer a kutatás egyfajta kísérletként működik.
A kísérleti munka egy olyan kísérleten alapul, amelyben a kutató nem csak provokálja, vagy feltételeket teremt az elvárt minták megfigyeléséhez, hanem speciális ellenőrzést szervez egy adott folyamat lefolyását befolyásoló változók kezelése formájában.
Megkülönböztetni hagyományosÉs faktoriális kísérleti munkák tervei. A hagyományos tervezésben csak egy független változó változik; faktoriállal - több. Ha a vizsgált terület viszonylag ismeretlen, és nincs hipotézisrendszer, akkor arról beszélünk műrepülő kísérleti munka, melynek eredményei segíthetnek tisztázni a további kutatások irányát.
A kísérleti munka elméleti alapját M.A. munkái jelenthetik. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Jakovleva.
A kísérleti munka funkciói V.V. Kraevszkij, megbízható tudás megszerzésében, és nem magának a pedagógiai folyamatnak a kísérleti újraalkotásában. Kutatás tárgya a pedagógiai folyamat változásainak bevezetése a kísérleti munkában feltárt trendek és minták alapján.
AZ ÉS. Zagvyazinsky a kísérleti munkát úgy határozza meg, mint egy tudományosan átadott tapasztalatot az oktatási vagy oktatási munka területén annak érdekében, hogy új, többet keressenek. hatékony módszerek pedagógiai problémák megoldásai.
A.M. Novikov a kísérleti munkán egy általános empirikus kutatási módszert ért, melynek lényege, hogy a jelenségeket, folyamatokat ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között vizsgálják.
A kísérleti munka megszervezése során figyelembe kell venni a végrehajtás hatékonyságának feltételeit, például:
- a probléma helyzetének elemzése az oktatási intézmény munkájának elméletében és gyakorlatában;
- a hipotézis konkretizálása a probléma elméleti és gyakorlati állapotának vizsgálata alapján;
- a pedagógiai folyamat alanya és tárgya közötti információcsere szükségessége.
A kísérleti munka tervezését a cél, a téma, a hipotézis, a kutatási célok és a projektorientált megközelítés főbb rendelkezéseinek figyelembevételével kell elvégezni.
Ennek megfelelően kísérleti munkaprogramot dolgoznak ki, amely fő összetevőként tartalmazza pedagógiai cél, a kísérleti munka célja és célkitűzései, hipotézisek, kritériumok és a várt eredmények értékelésének eszközei.
A kísérleti munka elvégzése a következő szervezetet érinti:
- kísérleti munka program kidolgozása;
- a kísérleti munka szakaszainak meghatározása;
- kritérium szintű skála kialakítása;
- kísérleti és kontrollcsoportok kialakítása;
- az elvégzett munka eredményeinek elemzése és általánosítása.
A kísérleti munkavégzést a kísérletben rejlő jellemzők szerint kell végezni: a kísérleti csoportok tevékenységének szándékos megváltoztatása, figyelembe véve a célt és a felállított hipotézist.
A kísérleti munka logikájától függően a kísérleti munka szakaszai alátámasztottak, például: megállapítás, formálás és általánosítás. Minden szakaszban megfogalmazzák feladatait, meghatározzák azokat az eredményeket, amelyek köztesnek bizonyultak a kísérleti munka céljának elérése felé. A kísérleti munka funkcióinak és feladatainak meghatározására példát mutatunk be a táblázatban. 10.
A kísérleti munka minden szakaszára meghatározzák és alkalmazzák azokat a kutatási módszereket, amelyek megbízható megoldást nyújtanak a kitűzött feladatokra. A kutatási módszerek halmaza egy átfogó kutatási módszertan, amely lehetővé teszi a hipotézis tesztelését és pontosítását.
10. táblázat
A kísérleti munka szakaszainak funkciói, feladatai
|
Színpadi feladatok kísérleti munka |
||
|
megállapítva |
Diagnosztikai |
|
|
megrendezett prediktív |
|
|
|
Szervezeti |
|
A táblázat vége. 10
|
II. szakasz: formáló |
átalakító |
|
|
Diagnosztikai |
|
|
|
III. szakasz: általánosító |
Elemző |
|
|
Végrehajtás |
|
Vegyünk egy példát. Felsoroljuk a kísérleti munka főbb módszereit a táblázatban feltüntetett valamennyi szakaszban. 10:
- megállapítani - megfigyelés, felmérés (kérdőív, interjú, tesztelés), pedagógiai monitorozás;
- formáló- a tanulók oktatási tevékenységének eredményeinek felmérése, megfigyelése, tanulmányozása, értékelési módszer: diagnosztikai helyzetek kialakítása, szakértői értékelés módszere;
- általánosítás - becslés, az adatfeldolgozás statisztikai módszerei és a felállított hipotézis tesztelése, az elvégzett munka eredményeinek megvitatása stb.
Elméleti és empirikus módszerek biztosítják a kísérleti munka lefolytatását, elemzését és az eredmények megvitatását.
A megállapítási szakasz eredményeit a következőképpen lehet bemutatni: „A kísérleti munka első szakaszában kapott adatok elemzése azt mutatta, hogy a tanulás különböző szakaszaiban a tanulók körében az oktatási tevékenység különböző motívumai dominálnak. Jól mutatja ezt a kutatási adatok alapján összeállított táblázat, amely feltárja az egyes szakokon a hallgatók oktatásának motívumainak hierarchiáját (11. táblázat).
táblázat II
A nappali tagozatos egyetemisták motívumainak hierarchiája
|
Módszertan |
Motívumok bemutatása tanfolyamokon, % |
|||||
|
Az egyetemi oktatási tevékenység fő motívumai |
beszerzések szakmai |
|||||
|
A kreatív teljesítmény és az önfejlesztés motívuma |
||||||
|
kognitív |
||||||
|
Társadalmi motívumok |
||||||
|
Ok-okozati indítékok |
||||||
|
Az egyetemi tanulás motivációinak tanulmányozása |
A tudás megszerzése |
|||||
|
Egy szakma elsajátítása |
||||||
|
Diploma megszerzése |
||||||
A kutatók a következő módszereket alkalmazták: a „Diákok oktatási tevékenységének motívumainak tanulmányozása” módszertan csoportos változata (A. A. Rean és V. A. Yakunin), „Az egyetemi oktatási tevékenységek fő motívumai” (Yu. M. Orlov), "A motivációs oktatás tanulmányozása az egyetemen "(T.I. Iljin teszt)".
A kísérleti munka alapját a következő elvekre kell alapozni:
- tárgyilagosság;
- a kutatási megközelítések és eszközök megfelelősége a vizsgált tárgyról való valódi tudás megszerzéséhez;
- a folyamatos változás elszámolása, a vizsgált elemek fejlesztése;
- a vizsgált folyamat, jelenség, tárgy szisztematikus vizsgálatának elve.
A kísérleti munka megkezdése előtt a kutatónak meg kell határoznia a folyamat értékelésének kritériumait és meg kell határoznia a mutatókat.
Kritériumok- ezek a vizsgált tárgy tulajdonságai, tulajdonságai, jelei, amelyek alapján megítélhető annak állapota, működési szintje.
Kritérium lehet például a tanulási motiváció, az aktivitás, az önállóság, az önmenedzselés, a tudás minősége, az önképzési készségek kialakulásának mértéke stb.
Mutatók- ezek a vizsgált tárgy minden minőségének, tulajdonságának, attribútumának mennyiségi vagy minőségi jellemzői, amelyek egy adott kritérium kialakulásának mértéke.
Vegyünk egy példát. A kísérleti munka szervezése során meghatározásra kerültek a leendő szakemberek közgazdasági képzettségi szintjei.
E feladat végrehajtásához olyan mutatókat határoztunk meg, amelyek tartalmi alapjukat alkotják:
- Által jelentőségteljes kritérium - a közgazdasági alapfogalmakkal kapcsolatos elképzelések teljessége, azok személyes értelmessége;
- Által társadalmi és erkölcsi - a tanulók attitűdje a gazdasági kultúrához, mint értékhez, pozitív személyes érzelmi reakciója és a gazdasági ismeretek és kapcsolatok társadalmi fontosságának, az azokban való részvétel mértékének megítélése;
- Által tevékenység-reflexív kritérium - készenlét a gazdasági tevékenységre a saját javára, a társadalom és az állam érdekében. a megfelelő döntések meghozatalának és tetteik értékelésének képessége a feltörekvő új orosz gazdaság körülményei között (12. táblázat).
Egy kritériumrendszer és azok mutatói alapján került meghatározásra a leendő szakemberek gazdasági képzettségi szintje. A világ legtöbb országában elfogadott háromszintű skálához – minimális (minimális), általános (általános) és emelt (felsőfokú) – betartva a leendő pedagógusok magas, közepes és alacsony szintű közgazdasági végzettségét emeli ki a munka.
12. táblázat
A tanulók gazdasági képzettségi szintjének értékelésének kritériumai, mutatói
|
Kritérium |
Index |
Osztályozási módszer |
|
A közgazdasági alapfogalmakról alkotott elképzelések teljessége, azok személyes értelmessége |
Megfigyelés, egyéni beszélgetések, felmérés, kérdezés: szerepinterakció módszerei, oktatási tevékenység eredményeinek tanulmányozása |
|
|
társadalmi és erkölcsi |
A tanulók attitűdje a gazdasági kultúrához mint értékhez, pozitív személyes érzelmi reakció és a gazdasági ismeretek és kapcsolatok társadalmi jelentőségének, az azokban való részvétel mértékének értékelése |
Szóbeli válaszok megfigyelése, elemzése, beszélgetéseken való részvétel, üzleti játékok, gazdasági problémák, helyzetek megoldása, projektek védelme; szakértői vélemény |
|
Tevékenység- fényvisszaverő |
Készenlét a gazdasági tevékenységre, képes a megfelelő döntések meghozatalára és cselekvéseik értékelésére a feltörekvő új orosz gazdaságban |
Megfigyelés, felmérés, önértékelés, üzleti játékokban való részvétel elemzése, beszélgetések, szituációs szemináriumok, szakértői értékelés, kérdezés |
A tudás minőségének értékelési kritériumainak meg kell felelniük a követelményeknek (13. táblázat).
13. táblázat
A tudás minőségének értékelési szempontjaira vonatkozó követelmények
A hatékony kritériumok és azok helyes alkalmazása serkenti a pedagógiai folyamat fejlesztését, intenzívebbé tételét.
A pedagógiai kutatásban a módszereket általában kombináltan alkalmazzák. Csak ezzel a feltétellel lesz a feladat helyesen megoldva, feltárulnak ennek vagy annak a pedagógiai folyamatnak a tudományos törvényszerűségei.
Az ebben a fejezetben tárgyalt módszereket gyakran nevezik a pedagógiai jelenségek empirikus megismerésének módszereinek. Eszközként szolgálnak az elméleti elemzésnek alávetett tudományos és pedagógiai tények összegyűjtésére.
A pedagógiai kísérlet, kísérleti munka sikerét a szervezeti és pedagógiai feltételrendszer teljesülése határozza meg.
A szervezeti és pedagógiai feltételek a következők:
- 1. Tervezés (a kísérlet vagy a kísérleti munka szakaszainak és végrehajtásuk ütemezésének meghatározása; az egyes szakaszokhoz feladatok és a kiválasztott szakaszban a vizsgálat tartalmának megfogalmazása; a kísérlet vagy kísérleti munka elvégzésének módszertanának tisztázása az egyes szakaszokban; az oktatási vagy oktatási folyamatban végrehajtott változtatások hatékonyságának kritériumainak meghatározása a jelzett szakaszok mindegyikében).
- 2. Kísérleti és kontroll csoportok (osztályok) meghatározása, képzési szintet tekintve megközelítőleg azonos.
- 3. Körülbelül azonos szintű szakmai és módszertani felkészültséggel rendelkező pedagógusok kiválasztása.
Minden más feltételnek azonosnak kell lennie a kísérleti és a kontrollcsoportok esetében.
A kapott eredményeket minőségi ill kvantitatív módszerek kísérleti adatok feldolgozása. Jelenleg nyilvánvalóvá válik, hogy önmagában a kvalitatív leírások szintjén aligha lehet nevelési és oktatási mintákat levezetni. A kapott eredmények matematikai feldolgozása szükséges. A megbízhatóság, érvényesség és összefüggések meghatározása a matematikai statisztika módszereivel (A.Ya. Nain) történik. És csak a kísérleti adatok feldolgozására szolgáló kvalitatív és kvantitatív módszerek kombinációja tudja bizonyos fokú pontossággal közelebb hozni a kutatót a valódi eredményhez.
Alatt tapasztalt a pedagógiai kutatásban végzett munka alatt a gyakorlati tevékenységek szerző általi megszervezését értjük a szakirodalomban és a gyakorlatban fellelhető tapasztalatoknak megfelelően, konstruktív szerzői változtatások nélkül.
Ezzel kapcsolatban a második fejezet (gyakorlat-orientált) tartalmazza a munkamódszerek leírását; az egyén, a gyermekcsapat tevékenységszervezési formáinak, módszereinek megalapozása; az alkalmazott technológiák elemzése stb.
A kísérleti és keresőmunka különböző gyakorlati alapokon nyugszik kutatási módszerek : megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, teszt, személyiség kérdőívek, projektív módszerek, kérdezés, interjú, szociometria, gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, dokumentumforrások elemzése, játék.
Megkülönböztetni kimondva és kialakítva kísérleti és keresőmunka szakaszai.
Cél megállapítva szakasz - a jelenlegi fejlettségi szint mérése (például az absztrakt gondolkodás fejlettségi szintje, egy személy erkölcsi és akarati tulajdonságai stb.). Így megkapjuk a forrásanyagot, amely segít felépíteni a pedagógiai akciók és pszichológiai korrekciók programját a kísérlet formáló szakaszához.
Formáló Az (átalakító, tanító) szakasz célja nem pusztán egy-egy tevékenység kialakulási szintjének, a psziché egyes aspektusainak fejlődésének megállapítása, hanem azok aktív formálása vagy nevelése. Ebben az esetben egy speciális kísérleti szituáció jön létre, amely lehetővé teszi nemcsak a kívánt viselkedés megszervezéséhez szükséges feltételek azonosítását, hanem új típusú tevékenységek, komplex mentális funkciók célirányos fejlesztésének kísérleti végrehajtását és szerkezetük pontosabb feltárását is. mélyen.
Egy ilyen kísérletben a bizonyítás két megfigyelési objektum – a kísérleti és a kontrollcsoport – állapotának összehasonlításán alapul. A kísérleti csoport az a csoport, amelyre hatással volt a kísérleti faktor, a kontrollcsoport az a csoport, ahol nem volt hatással. Minden egyéb tekintetben igazodik e csoportok tevékenységének feltételei, és a csoportok összetétele is. Ha a kísérleti csoportban a vizsgált faktor expozícióját követően bizonyos változásokat észlelnek, a kontrollcsoportban azonban nem, a hipotézis beigazolódottnak tekinthető.
Lehetőség van egy kísérlet elvégzésére egy csoporton a kontrollcsoport elkülönítése nélkül. Ebben az esetben az iskolai végzettség vagy a neveltetés szintje, vagy más paraméterek mérése (a kísérlet céljaitól függően) a kísérlet előtt és után történik.
Összegezve a kísérleti és keresőmunka eredményeit, nagyon fontos, hogy egy kezdő kutató ne csak megállapítsa azokat a külső változásokat, amelyek a kezdeti és a kapott adatok összehasonlításakor rögzítésre kerülnek, hanem a kutatás alanyai közötti kapcsolat kialakításával próbálja megmagyarázni azokat. munkájukról és annak tárgyáról. Ebben az esetben a gyakorlati munka valóban az „igazság” kritériumaként szolgálhat.
Tervezésben és módszertanilag A dolgozatok nem írnak elő formáló és kontrollkísérlet megszervezését és lebonyolítását. Az ilyen típusú zárómunka második (gyakorlati) fejezetének felépítése tartalmazhatja a diagnosztikai módszerek leírását, a felvetett probléma megoldására irányuló pedagógiai tevékenység projektjét (didaktikai gyakorlatok, játékok, oktatási tevékenységek rendszere stb.), módszertani ajánlásokat.
Betöltés...