Di bawah berpengalaman bekerja dalam penelitian pedagogis dipahami sebagai pengorganisasian kegiatan praktis oleh penulis sesuai dengan pengalaman yang tersedia dalam literatur dan praktik tanpa perubahan penulis yang konstruktif.
Sehubungan dengan itu, bab kedua (berorientasi pada praktik) mencakup uraian tentang metode kerja; pembuktian bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan individu, tim anak; analisis teknologi yang digunakan, dll.
Pekerjaan eksperimental dan pencarian didasarkan pada berbagai praktik metode penelitian : observasi, percakapan, eksperimen, tes, angket kepribadian, metode proyektif, tanya jawab, wawancara, sosiometri, analisis produk kegiatan anak, analisis sumber dokumenter, permainan.
Membedakan menyatakan (wajib untuk WRC) dan formatif (tidak wajib untuk WRC) tahap percobaan dan pekerjaan pencarian.
Target konstatering tahap - mengukur tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan seseorang, dll.). Dengan demikian diperoleh bahan sumber yang membantu membangun program tindakan pedagogis dan koreksi psikologis untuk tahap formatif percobaan.
Formatif Tahap (mengubah, mengajar) bertujuan tidak hanya menyatakan tingkat pembentukan aktivitas ini atau itu, perkembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan atau pengasuhan aktif mereka. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus dibuat, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang bertujuan dari jenis aktivitas baru, fungsi mental yang kompleks, dan untuk mengungkapkan strukturnya lebih banyak. dalam.
Dalam eksperimen semacam itu, pembuktiannya didasarkan pada perbandingan keadaan dua objek pengamatan - kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang dipengaruhi oleh faktor eksperimen, kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak terpengaruh. Dalam semua hal lainnya, kondisi aktivitas kelompok-kelompok ini diselaraskan, dan komposisi kelompok juga diselaraskan. Jika perubahan tertentu diamati pada kelompok eksperimen setelah terpapar faktor yang diteliti, tetapi tidak pada kelompok kontrol, hipotesis dapat dianggap terkonfirmasi.
Dimungkinkan untuk melakukan percobaan pada satu kelompok, tanpa mengisolasi kelompok kontrol. Dalam hal ini, tingkat pendidikan atau asuhan, atau beberapa parameter lain (tergantung tujuan percobaan) diukur sebelum dan sesudah percobaan.
Menyimpulkan hasil percobaan dan pekerjaan pencarian, sangat penting hanya untuk menetapkan perubahan eksternal, yang diperbaiki saat membandingkan data awal dan hasil, tetapi coba jelaskan dengan membangun hubungan antara subjek penelitian karya Anda dan objeknya. Pada kasus ini kerja praktek, memang, dapat bertindak sebagai kriteria "kebenaran".
Dalam desain dan metodologis Makalah tidak menyediakan untuk organisasi dan melakukan eksperimen formatif dan kontrol. Struktur bab kedua (praktis) dari jenis pekerjaan akhir ini dapat mencakup deskripsi metode diagnostik, proyek kegiatan pedagogis untuk memecahkan masalah yang diajukan (sistem latihan didaktik, permainan, kegiatan pendidikan, dll.), Metodologis rekomendasi.
Elemen struktural pekerjaan lainnya
DI DALAM hukuman penjara berisi kesimpulan utama penelitian, dirumuskan dalam bentuk yang paling umum sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian.
Kesimpulan seharusnya tidak hanya "mengakhiri" di akhir pekerjaan, tetapi juga meringkas secara singkat materi yang disajikan di dalamnya. Oleh karena itu, kesimpulan biasanya mencakup komponen-komponen berikut:
Pertama-tama, konfirmasi relevansi topik yang dipilih (tetapi teks ini tidak boleh mengulang kata demi kata relevansi pendahuluan);
Kemudian Deskripsi Singkat tentang pekerjaan yang dilakukan: opsi yang paling dapat diterima adalah mengacu pada tugas penelitian (dari pendahuluan) dan pengungkapan singkat (dalam satu atau dua paragraf) dari setiap tugas;
Beberapa kata tentang prospek studi masalah ini, di mana dapat ditunjukkan bahwa ia melihat keserbagunaan proses pedagogis, hubungan topiknya dengan topik lain yang tidak kalah pentingnya untuk ilmu dan praktik pendidikan.
Diikuti oleh bibliografi atau bibliografi . Berdasarkan daftar referensi, tidak sulit untuk menentukan seberapa kritis penulis mendekati pemilihan materi pada topiknya, apakah ditemukan karya utama yang mengungkapkan masalah yang diteliti, dll.
Daftar pustaka disusun menurut abjad sesuai dengan persyaratan bibliografi (Lampiran 1). Daftar ini mencakup semua sumber sastra yang digunakan oleh penulis, di mana pun diterbitkan (edisi terpisah, koleksi, majalah, surat kabar, dll.) Syarat wajib adalah adanya daftar referensi (sekitar sepertiga) artikel artikel pers pedagogis berkala modern.
DI DALAM aplikasi materi yang menjelaskan teks utama dikeluarkan, merobek teks ini menjadi lebih dari satu lembar. Paling sering, materi ditempatkan di sini yang menegaskan perkembangan praktis: pengembangan pelajaran; contoh program; bentuk angket yang digunakan dalam karya (baik yang kosong maupun yang sudah diisi), produk kreativitas anak (gambar, esai, esai mini, dll.), deskripsi kelas, dll. Dengan demikian, lampiran adalah bahan ilustrasi yang penting, tetapi menempatkannya langsung di dalam teks karya seringkali menjadi mubazir.
Aplikasi ditempatkan setelah daftar referensi dalam urutan yang disebutkan dalam teks (misalnya: "lihat Lampiran 3").
Setiap lampiran dimulai dengan lembar baru dengan kata "LAMPIRAN" dengan huruf kapital yang dicetak tebal di sudut kanan atas. Lamaran harus memiliki judul yang simetris dengan materi lamaran dan ditulis dengan huruf kapital dengan huruf tebal. Jika ada lebih dari satu aplikasi, semuanya diberi nomor angka arab tidak ada tanda tidak. Misalnya: "LAMPIRAN 1". Nama lamaran ditulis dengan huruf kapital pada baris berikutnya. Judul dicetak tebal dan di tengah. Jangan beri titik setelah nama aplikasi.
contoh:
LAMPIRAN 1
Kuesioner Parenting
(menurut A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Saya selalu bersimpati dengan anak saya.
2. Saya menganggap itu tugas saya untuk mengetahui semua yang dipikirkan anak saya.<...>
Bahan ilustratif dan tabel yang ditempatkan dalam aplikasi (misalnya, serangkaian bahan fotografi) memilikinya sendiri (hanya untuk aplikasi ini) penomoran. Misalnya: "Gbr.1, Gbr.2, dst."
Saat mendesain teks dalam aplikasi, diperbolehkan menggunakan ukuran font yang lebih kecil dari pada teks utama (11-13) dan spasi tunggal.
TANGGAL WRC
Waktu yang umumnya disediakan untuk persiapan dan pembelaan WRC adalah sekurang-kurangnya 3 bulan.
Prosedur umum dan tenggat waktu pelaksanaan WRC.
- di awal sesi kedua dari empat sesi - departemen menentukan topik dan pemimpin WRC;
Di awal sesi ketiga dari empat sesi, persetujuan mereka setelah dipresentasikan oleh kepala departemen;
- setelah pekerjaan selesai, selambat-lambatnya seminggu sebelum pembelaannya, teks lengkap WRC, dibuat sesuai dengan persyaratan, dan abstrak pekerjaan dalam jumlah 2 eksemplar diberikan kepada departemen;
Pengawas menyiapkan tinjauan tertulis yang beralasan dari pekerjaan lulusan di WRC ( lampiran 3);
Tinjauan WRC tidak tersedia;
Mengubah tenggat waktu penyerahan WRC untuk pertahanan hanya diperbolehkan jika ada alasan yang baik, terdokumentasi, dengan koordinasi wajib tenggat waktu penyerahan pekerjaan dengan kepala departemen.
PERLINDUNGAN WRC
Komisi pengesahan untuk pertahanan WRC dipimpin oleh ketua - kepala program, yang mengatur dan mengontrol kegiatan semua anggota komisi, memastikan kesatuan persyaratan lulusan.
Tanggal, waktu dan tempat pembelaan WRC disetujui oleh departemen.
Pengawas ilmiah diundang ke pertemuan komisi pengesahan untuk pembelaan WRC, kehadiran guru departemen, guru lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dimungkinkan.
Ketua menetapkan tata tertib rapat, kemudian sesuai urutan prioritas mengundang lulusan untuk mengikuti acara pembelaan, setiap kali mengumumkan nama belakang, nama depan dan nama panggilan lulusan, topik penelitian, nama belakang dan jabatan dari pengawas.
Prosedur perlindungan tidak boleh lebih dari 30 menit dan meliputi:
- jawaban pembicara atas pertanyaan;
- pengumuman penarikan kembali kepala;
– pembahasan karya dalam bentuk diskusi bebas.
WRC dievaluasi oleh komisi berdasarkan kriteria berikut:
- validitas pilihan dan relevansi topik penelitian;
- tingkat pemahaman masalah teoretis dan generalisasi materi yang dikumpulkan, validitas dan kejelasan kesimpulan yang dirumuskan;
- kejelasan struktur karya dan konsistensi penyajian materi;
– validitas metodologi penelitian;
- penerapan keterampilan mandiri pekerjaan penelitian;
- volume dan tingkat analisis literatur ilmiah tentang masalah yang diteliti;
- memiliki gaya penyajian ilmiah, ejaan dan literasi tanda baca;
- kesesuaian bentuk presentasi tesis semua persyaratan untuk pelaksanaan pekerjaan ini.
Umum evaluasi WRC ditetapkan oleh komisi, dengan mempertimbangkan:
- kualitas presentasi lisan yang dibuat oleh lulusan untuk membela WRC;
– kedalaman dan keakuratan jawaban atas pertanyaan, komentar dan rekomendasi selama pembelaan pekerjaan.
Hasil pembelaan WRC ditentukan oleh peringkat "luar biasa", "baik", "memuaskan", "tidak memuaskan":
Nilai "luar biasa" diberikan jika WRC:
- mencerminkan berpikiran luas, pengetahuan, kemandirian posisi dan kesimpulan penelitian, memperhitungkan pencapaian ilmiah modern, menunjukkan kefasihan materi, kemampuan menerangi dari sudut pandang teoretis;
- bersaksi tentang keterampilan menganalisis materi dan kemampuan untuk menggunakan perangkat konseptual dari bidang studi yang dipilih;
- menunjukkan kemampuan untuk menggunakan literatur ilmiah dengan benar, secara ketat mengikuti tugas yang ditetapkan dalam pekerjaan, dengan hati-hati menerapkan metodologi penelitian yang dipilih;
- dibedakan dengan logika, validitas kesimpulan, presentasi yang jelas, kejelasan evaluasi hasil.
Pada saat yang sama, dalam proses pembelaan, lulusan tersebut menunjukkan:
- kemampuan menyajikan konten secara ringkas;
– kemampuan untuk beroperasi dengan bahan ilustrasi;
– keyakinan dan konsistensi dalam menjawab pertanyaan dan komentar.
Tanda "baik" diberikan jika WRC:
- beberapa ketidakakuratan dibuat dalam memilih pembenaran untuk metodologi penelitian, menetapkan tugas, merumuskan kesimpulan;
- siswa menunjukkan ketidakpastian dalam menjawab pertanyaan dan komentar;
- ada sedikit kelalaian dalam perangkat bibliografi dan / atau dalam desain karya.
Nilai "memuaskan" diberikan jika di WRC:
- analisis literatur teoretis tentang masalah disajikan dengan buruk;
- sejumlah besar kesalahan dibuat dalam interpretasi bahan sumber dan hasil yang diperoleh;
- Pengetahuan yang buruk tentang dasar terminologi masalah telah dibuktikan;
- terdapat kesalahan isi dan bahasa yang berulang;
– ada kelalaian yang signifikan dalam perangkat bibliografi dan / atau dalam desain karya.
Tanda "tidak memuaskan" diberikan jika di WRC:
- dasar teoretis dan metodologis dari penelitian ini disajikan dengan tidak memuaskan;
– ada perbedaan antara konsep teoretis dan hasil praktis;
- banyak kesalahan besar dibuat dalam interpretasi materi yang dipelajari;
- menunjukkan penguasaan terminologi yang buruk;
Hasil pembelaan WRC diumumkan kepada para wisudawan pada hari yang sama setelah protokol pertemuan AC disusun dengan cara yang ditentukan.
Ketidakhadiran lulusan untuk pertahanan dicatat dalam risalah rapat SAC dengan kata-kata "tidak muncul".
Lulusan yang tidak lulus pembelaan WRC karena alasan yang baik (untuk alasan medis atau dalam kasus lain yang didokumentasikan secara luar biasa) harus diberi kesempatan untuk lulus tipe ini sertifikasi akhir selambat-lambatnya enam bulan, dimulai dari tanggal yang tertera pada dokumen yang disampaikan oleh lulusan.
Lulusan yang tidak lulus pembelaan WRC karena alasan yang tidak dapat dimaafkan atau menerima peringkat "tidak memuaskan" berhak untuk mengambil kembali sertifikasi negara akhir jenis ini tidak lebih awal dari enam bulan dan lebih dari satu tahun (mungkin pada topik yang berbeda) setelah lulus sertifikasi akhir untuk pertama kalinya.
PENYIMPANAN KARYA
Perkembangan terpisah dapat ditransfer untuk implementasi di lembaga pendidikan dengan keputusan khusus departemen.
APLIKASI
LAMPIRAN 1.
Desain peralatan bibliografi
Peralatan bibliografi- kunci sumber yang digunakan oleh penulis penelitian. Peralatan bibliografi penelitian diwakili oleh daftar bibliografi, referensi bibliografi, yang disusun sesuai dengan GOST 7.184 "Deskripsi bibliografi dokumen" dan dengan mempertimbangkan aturan singkat untuk "Menyusun deskripsi bibliografi".
daftar bibliografi- unsur perangkat bibliografi, memuat uraian bibliografi dari sumber yang digunakan dan diletakkan setelah kesimpulan.
Daftar bibliografi adalah salah satu bagian penting dari penelitian, yang mencerminkan karya kreatif independen dan memungkinkan untuk menilai tingkat fundamentalitas dan kemandirian penelitian.
Daftar pustaka meliputi:
Sumber yang mempengaruhi perkembangan pemikiran kreatif peneliti;
Ensiklopedia dan buku referensi.
Cara abjad pengelompokan sumber sastra dicirikan oleh fakta bahwa nama penulis dan judul ditempatkan menurut abjad. Sumber asing ditempatkan menurut abjad setelah daftar semua sumber dalam bahasa penelitian. Deskripsi disusun dalam urutan kronologis. Pada saat yang sama, penulis (nama belakang I.O.), judul buku, artikel, tempat, tahun terbit, hal.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Aturan untuk desain referensi bibliografi
Saat memasukkan elemen deskripsi dalam struktur sintaksis teks utama, aturan pemformatan teks berikut diperhatikan:
1. Saat menempatkan inisial atau nama, mereka mendahului nama belakang penulis.
2. Jika teks dikutip bukan dari sumber aslinya, tetapi dari edisi lain atau dari dokumen lain, maka referensi harus dimulai dengan kata-kata: “Cit. oleh: "atau" Dikutip. menurut buku”, atau “dikutip menurut artikel”.
3. Ketika tidak mungkin untuk membuat transisi logis yang mulus dari teks yang dirujuk tautan ke tautan tersebut, maka gunakan kata awal "Lihat", "Lihat". tentang itu".
4. Nomor sumber yang ditunjukkan dalam daftar pustaka diambil dalam tanda kurung siku di teks utama. Misalnya: . Saat merujuk ke halaman sumber di teks utama, yang terakhir juga dilampirkan dalam tanda kurung siku. Misalnya: .
Contoh berbagai macam deskripsi bibliografi:
1. Zagvyazinsky, V.I. Teori belajar: Interpretasi modern: [Teks]: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa pendidikan tinggi. ped. buku pelajaran institusi / V.I. Zagvyazinsky. - M. : Akademi, 2001. - 420 hal.
2. Musim Dingin, I.A. Psikologi pedagogis [Teks] / I. A. Zimnyaya. – M. : Logos, 2009.– 364 hal.
1. Bezrukova, N. L. Pemasaran di industri perhotelan dan pariwisata [Teks]: buku teks / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; ed. V. S. Yankevich. - M. : Keuangan dan statistik, 2003. - 416 hal.
2. Kraevsky, VV Dasar-dasar pembelajaran. Didaktik dan metodologi: buku teks. manual untuk mahasiswa universitas pedagogis [Teks] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Akademi, 2007. – 472 hal.
1. Burygin, S.M. Maldives. Mauritius. Seychelles. Mutiara Samudra Hindia [Teks] / Burygin S.M., Sheiko N.I., Nepomnyashchy N.N. - M .: Veche, 2007. - 304 hal.
1. Butko, I. I. Bisnis pariwisata: dasar-dasar organisasi [Teks] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 384 hal.
1. Manajemen transportasi [Teks]: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / Yu.V. Buralev, N.N. Gromov, N.A. Kozlova [dan lainnya]; di bawah total ed. N. N. Gromova, V. A. Persianova. - edisi ke-4, Sr. - M. : Akademi, 2008. - 528 hal.
2. Organisasi pariwisata [Teks]: buku teks. tunjangan / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [dan lainnya]. - M N. : Pengetahuan baru, 2003. - 632 hal.
Buku di bawah judul
1. ABC pemilik restoran. Semua yang perlu Anda ketahui untuk sukses dalam bisnis restoran [Teks]. - M. : Rumah Penerbitan Zhigulsky, 2003. - 216 hal. – (Teknologi restoran modern).
2. Masalah aktual pariwisata [Teks]: Sat. ilmiah tr. / Ros. Internasional. Acad. Pariwisata. - M. : RMAT, 1997. - Edisi. 1. - 353 hal.
Edisi multi-volume
1. Weiss, G. Sejarah peradaban: arsitektur, senjata, pakaian, perkakas [Teks]: ilustrasi. encycle. : dalam 3 volume / G. Weiss. - T.1.: Zaman klasik hingga abad ke-4. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 752 hal.
2. Weiss, G. Sejarah peradaban: arsitektur, senjata, pakaian, perkakas [Teks]: ilustrasi. encycle. : dalam 3 volume / G. Weiss. - T.2.: "Abad Kegelapan" dan Abad Pertengahan abad IV-XIV. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 600 hal.
Ensiklopedia dan kamus
1. Glosarium Besar Istilah Pariwisata Internasional [Teks] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - edisi ke-3, tambahkan. dan dikerjakan ulang. - St.Petersburg. : Gerda, 2006. - 936 hal.
2. Kamus bergambar besar [Teks]. - M. : Intisari Pembaca, 2005. - 400 hal.
1. Zinkovskaya, S. M. Studi sistematis tentang faktor manusia dalam profesi berbahaya [Teks]: dis. ... Dr.psikhol. Sains / S.M. Zinkovskaya. - M .: [b. dan.], 2007. - 327 hal.
2. Pitkova, O. A. Fenomena realitas maya dalam konteks keberadaan manusia: pengalaman analisis filosofis [Teks]: penulis. dis. ... Dr.Phil. Sains / O.A. Pitkova. - Magnitogorsk: [b. dan.], 2005. - 46 hal.
Di bawah berpengalaman bekerja dalam penelitian pedagogis dipahami sebagai pengorganisasian kegiatan praktis oleh penulis sesuai dengan pengalaman yang tersedia dalam literatur dan praktik tanpa perubahan penulis yang konstruktif.
Sehubungan dengan itu, bab kedua (berorientasi pada praktik) mencakup uraian tentang metode kerja; pembuktian bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan individu, tim anak; analisis teknologi yang digunakan, dll.
Pekerjaan eksperimental dan pencarian didasarkan pada berbagai praktik metode penelitian : observasi, percakapan, eksperimen, tes, angket kepribadian, metode proyektif, tanya jawab, wawancara, sosiometri, analisis produk kegiatan anak, analisis sumber dokumenter, permainan.
Membedakan menyatakan dan membentuk tahap percobaan dan pekerjaan pencarian.
Target konstatering tahap - mengukur tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan seseorang, dll.). Dengan demikian diperoleh bahan sumber yang membantu membangun program tindakan pedagogis dan koreksi psikologis untuk tahap formatif percobaan.
Formatif Tahap (mengubah, mengajar) bertujuan tidak hanya menyatakan tingkat pembentukan aktivitas ini atau itu, perkembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan atau pengasuhan aktif mereka. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus dibuat, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang bertujuan dari jenis aktivitas baru, fungsi mental yang kompleks, dan untuk mengungkapkan strukturnya lebih banyak. dalam.
Dalam eksperimen semacam itu, pembuktiannya didasarkan pada perbandingan keadaan dua objek pengamatan - kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang dipengaruhi oleh faktor eksperimen, kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak terpengaruh. Dalam semua hal lainnya, kondisi aktivitas kelompok-kelompok ini diselaraskan, dan komposisi kelompok juga diselaraskan. Jika perubahan tertentu diamati pada kelompok eksperimen setelah terpapar faktor yang diteliti, tetapi tidak pada kelompok kontrol, hipotesis dapat dianggap terkonfirmasi.
Dimungkinkan untuk melakukan percobaan pada satu kelompok, tanpa mengisolasi kelompok kontrol. Dalam hal ini, tingkat pendidikan atau asuhan, atau beberapa parameter lain (tergantung tujuan percobaan) diukur sebelum dan sesudah percobaan.
Menyimpulkan hasil percobaan dan pekerjaan pencarian, sangat penting bagi seorang peneliti pemula untuk tidak hanya menetapkan perubahan eksternal yang dicatat saat membandingkan data awal dan yang dihasilkan, tetapi juga untuk mencoba menjelaskannya dengan membangun hubungan antara subjek penelitian. karya mereka dan objeknya. Dalam hal ini, kerja praktek memang dapat berperan sebagai kriteria “kebenaran”.
Dalam desain dan metodologis Makalah tidak menyediakan untuk organisasi dan melakukan eksperimen formatif dan kontrol. Struktur bab kedua (praktis) dari jenis pekerjaan akhir ini dapat mencakup deskripsi metode diagnostik, proyek kegiatan pedagogis untuk memecahkan masalah yang diajukan (sistem latihan didaktik, permainan, kegiatan pendidikan, dll.), Metodologis rekomendasi.
Inga Nevmovenko
Eksperimen dan pencarian bekerja pada masalah pemikiran logis
FEDERASI RUSIA
KABUPATEN OTONOMI YAMAL-NENETS
KABUPATEN PUROVSKY KOTA
ANGGARAN BADAN PENDIDIKAN PAUD KOTA
TK KOMBINASI "MATAHARI" pemukiman perkotaan URENGOY, KABUPATEN PUROVSKY
629860, Okrug Otonomi Yamalo-Nenets, distrik Purovsky, desa Urengoy, 2 distrik mikro, 12-B,
telp/faks: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Pekerjaan pencarian eksperimental
guru Nevmovenko Inga Konstantinovna
Oleh masalah pengembangan prinsip-prinsip pemikiran logis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan cara menghibur matematika
Dalam proses kognisi dan perkembangan aktivitas mental, anak belajar mental operasi: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi. Mereka adalah komponen utama pemikiran. Masing-masing melakukan fungsi tertentu dalam proses. pemikiran dan terkait erat dengan operasi lainnya.
Semua operasi ini tidak dapat memanifestasikan dirinya sendiri, tanpa hubungan satu sama lain, dan tergantung pada tingkat pembentukan masing-masing, aktivitas mental secara keseluruhan dilakukan dengan berbagai tingkat efektivitas.
dasar pemikiran merupakan tindakan mental. Menurut fungsi yang dilakukan, tindakan apa pun dapat dibagi menjadi tiga bagian: indikatif, eksekutif, kontrol.
Untuk melakukan tindakan apa pun, implementasi simultan dari semua bagiannya diperlukan, dan tanpa ini tindakan tidak dapat dilakukan.
Cara melakukan operasi mental merupakan indikator penting dari tingkat perkembangan pemikiran.
Oleh karena itu, tujuannya berpengalaman-penelitian eksplorasi adalah untuk menentukan tingkat perkembangan awal berpikir logis dan pengembangan dan pengujian metode pengembangan berpikir logis pada anak prasekolah yang lebih tua, melalui tugas dan latihan matematika yang menghibur.
Tugas:
1. Mengungkapkan tingkat perkembangan permulaan berpikir logis pada anak-anak dari kelompok sekolah persiapan.
2. Kembangkan dan uji metodologi pengembangan berpikir logis anak prasekolah yang lebih tua, melalui logis tugas dan latihan menghibur matematika.
3. Untuk mengidentifikasi dinamika peningkatan tingkat perkembangan awal.
Studi eksperimental dilakukan atas dasar departemen prasekolah MBDOU "DS KV "Matahari"". Eksperimen tersebut melibatkan 10 anak dari kelompok persiapan ke sekolah, 4 guru dan 10 orang tua.
Diagnosis tingkat pembentukan permulaan berpikir logis anak-anak usia prasekolah senior
Tujuan dari penegasan percobaan: identifikasi tingkat perkembangan permulaan berpikir logis pada anak prasekolah yang lebih tua.
Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan permulaan pemikiran logis yang kami gunakan:
Teknik R. S. Nemov;
Metodologi N.A. Bernshtein;
Metodologi "Ekstra Keempat".
Diagnostik menurut metode R.S. Nemov termasuk satu tugas "Ada apa disini", N. A. Diagnosis Bernshtein termasuk tugas tersebut "Urutan peristiwa", teknik "Ekstra Keempat" termasuk satu tugas.
Analisis kualitatif isi metode dilakukan sesuai dengan kriteria berikut.
Kriteria analisis isi diagnosis metodologi:
Level tinggi: terdiri dari anak-anak yang menerima semua tugas dengan minat, melakukannya secara mandiri, bertindak pada tingkat orientasi praktis, dan dalam beberapa kasus pada tingkat orientasi visual. Pada saat yang sama, mereka sangat tertarik dengan hasil kegiatannya. Anak-anak menyelesaikan masalah dengan benar dalam waktu kurang dari 1 hingga 1,5 menit, beri nama objek tambahan di semua gambar dan jelaskan dengan benar mengapa itu berlebihan. Dapat menemukan urutan kejadian dan menulis cerita logis. Level tinggi - 22-19 poin.
Level rata-rata: adalah anak-anak yang tertarik untuk bekerja sama dengan orang dewasa. Mereka segera menerima tugas, memahami kondisi tugas tersebut dan berusaha untuk memenuhinya. Namun, sendiri, dalam banyak kasus, mereka tidak dapat menemukan cara yang memadai untuk tampil dan sering meminta bantuan orang dewasa. Setelah menunjukkan kepada guru cara menyelesaikan tugas, banyak dari mereka yang dapat mengatasi tugas tersebut secara mandiri, menunjukkan minat yang besar pada hasil aktivitas mereka.
Anak-anak memecahkan masalah dalam 1,5 hingga 2,5 menit. Kesalahan kecil dalam nama item tambahan diperbolehkan.
Bisa menemukan urutan kejadian, tapi tidak bisa membuat cerita yang bagus, atau bisa, tapi dengan bantuan pertanyaan yang mengarahkan. Level rata-rata adalah 16-12 poin.
Level rendah: terdiri dari anak-anak yang dalam tindakannya tidak dibimbing oleh instruksi, tidak memahami tujuan tugas, dan karenanya tidak berusaha untuk menyelesaikannya. Mereka tidak siap bekerja sama dengan orang dewasa, tidak memahami tujuan tugas, bertindak tidak memadai. Terlebih lagi, kelompok anak ini belum siap untuk bertindak tidak pantas bahkan dalam kondisi meniru. Indikator anak-anak dari kelompok ini menunjukkan masalah yang mendalam dalam perkembangan operasi mental mereka.
Anak-anak memecahkan masalah dalam lebih dari 3 menit atau tidak mengatasi tugas tersebut. Mereka tidak dapat menemukan urutan peristiwa dan mengarang cerita. Indikator kuantitatif dari tingkat perkembangan mental operasi: Level rendah - kurang dari 12 poin.
Selama percobaan memastikan, data berikut diperoleh.
Tabel 1 Indikator kuantitatif hasil diagnostik pada tahap pemastian percobaan
No Nama keluarga, nama anak Tugas 1 Tugas 2 Tugas 3 Total jumlah poin
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S.5 2 6 13
8 Kurdziuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Nilai rata-rata untuk kelompok 11,6
Seperti yang terlihat dari tabel, skor rata-rata di grup tersebut adalah 11,6 poin.
Menganalisis hasil kualitatif, dapat dilihat sebagai berikut.
Meja 2
Hasil diagnostik kualitatif pada tahap memastikan percobaan
No Nama belakang, nama anak Total jumlah poin Tingkat formasi
1 Ivina M 12 S
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z.13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedev D 5 N
6 Atyuskin A 8 N
7 Panasov S.13 S
8 Kurdziuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
Analisis kualitatif dari hasil tahap pemastian penelitian menunjukkan hal-hal berikut.
Metode #1 "Ada apa di sini?"
Selama teknik ini, dimungkinkan untuk mengungkapkan bahwa dari 10 orang dalam kelompok, 5 menyelesaikan tugas dengan benar (1 - tingkat tinggi dan 5 - rata-rata, yaitu mampu menganalisis dan menggeneralisasi, 4 orang menunjukkan rendah tingkat.
Hasil diagnosa menurut metode pertama dalam kelompok menunjukkan tingkat perkembangan analisis dan generalisasi berikut.
Diagram 1
Hasil metode "Ada apa di sini?"
Metode #2 "Urutan peristiwa"
Dalam perjalanan teknik ini, ternyata dari 10 orang dalam kelompok tersebut, 7 anak menyelesaikan tugas dengan benar (1 - level tinggi dan 6 - tingkat sedang, yaitu anak-anak melakukan operasi semacam itu pemikiran sebagai generalisasi, mencari tahu penyebab, mengidentifikasi kesamaan dan perbedaan objek. 3 orang menunjukkan tingkat perkembangan operasi yang rendah pemikiran.
Dari hasil teknik ini, kita dapat menilai tingkat perkembangan operasi mental seperti generalisasi, analisis, dan sintesis pada anak.
Diagram 2
Hasil metode "Urutan peristiwa"
Metode #3 "Ekstra Keempat"
Selama teknik ini, terungkap bahwa dari 10 orang dalam kelompok - 6 anak mengatasi tugas tersebut (1 - pada level tinggi dan 5 - rata-rata;) 4 anak menunjukkan tingkat kemampuan anak yang rendah untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan.
Hasil diagnosa menurut metode ketiga menunjukkan bahwa mayoritas anak dalam kelompok tersebut memiliki operasi mental seperti generalisasi dan klasifikasi. Anak-anak dengan mudah memilih kata-kata tambahan. Pada anak dengan level rendah, kemampuan menggeneralisasi dan mengklasifikasikan kurang berkembang.
Pembagian anak menurut tingkat kemampuan generalisasi, klasifikasi menurut hasil metode keempat adalah sebagai berikut.
Diagram 3
Distribusi anak berdasarkan tingkat kemampuan menggeneralisasi, klasifikasi menurut hasil metodologi "Ekstra Keempat"
Analisis komparatif data yang diperoleh dari hasil semua metode diagnostik menunjukkan bahwa pada anak-anak prasekolah, tingkat perkembangan awal mulai meningkat. berpikir logis tidak cukup tinggi. Operasi analisis dan generalisasi paling banyak terbentuk pada anak-anak dari kedua kelompok, dan operasi perbandingan dan klasifikasi paling sedikit terbentuk.
Berdasarkan hasil seluruh bagian diagnostik penelitian, kami membangun diagram komparatif dari tingkat perkembangan permulaan berpikir logis pada anak prasekolah.
Histogram 1
Hasil perbandingan tingkat perkembangan permulaan berpikir logis pada anak prasekolah
Tingkat tinggi Tingkat sedang Tingkat rendah
Setelah dilaksanakan Pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan hasil tertentu diperoleh, penting bagi kami untuk mengetahui sikap guru dan orang tua terhadap apa yang kami pelajari masalah. Untuk tujuan ini, kami melakukan survei terhadap guru prasekolah dan orang tua.
Menanya guru melibatkan 6 pertanyaan. Saat menjawab pertanyaan pertama kuesioner, semua guru prasekolah (100%) mencatat bahwa mereka mempertimbangkan perkembangan awal berpikir logis pada anak-anak usia prasekolah senior, arah yang signifikan bekerja. Apalagi memperdebatkan jawaban mereka, para guru mengatakan demikian bekerja Hal ini perlu dimulai tepat pada usia prasekolah agar anak mengalami lebih sedikit kesulitan saat masuk sekolah dan lebih siap dalam kurikulum sekolah.
Sebagai metode dan teknik yang digunakan oleh guru prasekolah di bekerja pada pengembangan permulaan pemikiran logis ditandai dengan pertunjukan, contoh, dan Pekerjaan di kelas sebagai bagian dari rencana pekerjaan kelompok. Perlu dicatat bahwa tidak ada guru yang mencatat kemungkinan permainan untuk pengembangan permulaan. berpikir logis pada anak prasekolah yang lebih tua. Padahal, seperti yang ditunjukkan oleh jawaban pertanyaan ketiga kuesioner, di ruang kelompok terdapat materi di pojok matematika yang bisa digunakan anak prasekolah untuk permainan. Ini mungkin karena fakta bahwa anak-anak prasekolah menunjukkan minat pada materi ini secara situasional, dari waktu ke waktu. Apalagi jumlah anak prasekolah di pojok matematika biasanya tidak melebihi dua atau tiga orang.
beberapa kerugian sistem yang sudah ada bekerja guru prasekolah sebagai bagian dari pengembangan permulaan berpikir logis anak-anak prasekolah dapat mencatat kurangnya interaksi dengan keluarga dalam aspek khusus ini. Upaya guru prasekolah, tanpa dukungan keluarga, tidak akan dapat membuahkan hasil yang signifikan. Dalam hal ini, kami akan mempertimbangkan fakta ini dalam formatif kami bekerja.
Pertanyaan terakhir dari kuesioner seharusnya membantu kami mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi guru prasekolah saat itu bekerja ke arah yang kita minati. Tanggapan guru dapat dikategorikan sebagai berikut jalan:
Kurangnya literatur ilmiah dan metodologis tentang pembangunan berpikir logis pada anak-anak prasekolah di kantor metodis lembaga pendidikan prasekolah;
Sumber daya waktu tidak cukup untuk bekerja arah ini di luar jam sekolah.
Dengan demikian, survei guru memungkinkan untuk mengidentifikasi kesulitan yang ada di bekerja guru dalam pembangunan berpikir logis pada anak prasekolah. Namun, kami akan mencoba untuk memperhitungkan dan menetralisir semua kerugian yang teridentifikasi dalam kerangka formatif kami bekerja.
Orang tua dari anak prasekolah adalah subjek penting dari proses pengasuhan dan pendidikan. Sehubungan dengan hal tersebut, kami menganggap perlu dalam proses tanya jawab untuk mengetahui bagaimana kaitannya dengan mata pelajaran yang sedang kami pelajari. masalah. Kuesioner untuk orang tua terdiri dari 4 pertanyaan.
Berdasarkan hasil survei, kami dapat mengidentifikasi hal-hal berikut momen:
Benar-benar semua orang tua menganggap perkembangan permulaan berpikir logis pada anak prasekolah, tidak diragukan lagi, bidang kegiatan yang penting, bersama dengan perkembangan fisik, pendidikan spiritual dan moral anak-anak. Namun demikian, di rumah, hanya 3 dari 20 orang tua yang memberikan perhatian khusus pada perkembangan pemikiran anak. Semua ini memungkinkan kami untuk mengatakan bahwa, kemungkinan besar, orang tua tidak tahu cara membangun bekerja pada pengembangan prinsip-prinsip pemikiran logis.
Tanpa ide yang jelas tentang bagaimana bekerja untuk mengembangkan awal pemikiran logis di rumah, orang tua seringkali tidak memperhatikan ketersediaan materi didaktik yang sesuai. Oleh karena itu, beberapa penjelasan bekerja ke arah ini.
Benar-benar semua orang tua memperhatikan apa yang mereka butuhkan informasi tambahan dalam diri kita masalah penelitian, yang memungkinkan kita untuk memasukkan bekerja dengan orang tua anak prasekolah dalam daftar bidang utama formatif bekerja.
Dengan demikian, menganalisis data tahap pemastian percobaan, dapat disimpulkan bahwa guru tidak cukup fokus pada pengembangan prinsip. berpikir logis pada anak: mengisi interaksi dengan anak dengan berbagai informasi, guru kurang memperhatikan perkembangan awal berpikir logis di luar kelas, metode dan cara penerapannya, yang mengharuskan kami pada tahap formatif studi untuk memikirkan konten dan bentuk kegiatan yang diselenggarakan secara khusus yang ditujukan tidak hanya untuk pengembangan prinsip berpikir logis di kelas yang diselenggarakan secara khusus, tetapi juga dalam kegiatan sehari-hari anak prasekolah. Arah penting di bekerja atas perkembangan dari berpikir logis seharusnya anak prasekolah bekerja dengan orang tua, yang memungkinkan kami menggabungkan upaya, yang mungkin berdampak positif pada hasil.
Metode penelitian pedagogis meliputi pekerjaan pencarian eksperimental dan pekerjaan eksperimental. Mari kita memikirkan karakteristik dari masing-masing metode ini.
Karya palsu pendeta berpengalaman - salah satu metode penelitian yang melibatkan perubahan pada proses pedagogis hanya dengan mempertimbangkan hasil positif yang diperoleh sebelumnya. Dalam kursus dan menurut hasil kerja percobaan dan pencarian, seseorang dapat menilai apakah masuk akal untuk memperkenalkan perubahan ke dalam proses pedagogis, apakah keberhasilan akan dicapai dan keefektifan pengenalan, misalnya: perubahan konten mata pelajaran dipelajari, praktek pendidikan, dll akan tercapai.
Hasil pekerjaan percobaan dan pencarian paling sering dievaluasi menurut kriteria dan indikator kualitatif; tingkat pencapaian dalam hal ini dapat diklasifikasikan menjadi rendah, sedang, tinggi. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa pembentukan kelompok eksperimen dan kontrol diperbolehkan, pengukuran yang sesuai dilakukan dan pemrosesan matematisnya pada tingkat perbandingan hasil yang diperoleh, sebagai aturan, dalam persen.
Selama percobaan dan pekerjaan pencarian, peneliti memperoleh hasil perkiraan, yang, bagaimanapun, memiliki bukti yang cukup meyakinkan karena sifat besar dari hasil penelitian (A.Ya. Nain).
Kelompok kontrol- ini adalah kelompok mata pelajaran yang tidak ada yang berubah dalam proses melakukan pencarian eksperimental, pekerjaan eksperimental, serta percobaan pedagogis.
Kelompok eksperimen- ini adalah kelompok mata pelajaran yang memperkenalkan konten baru, metode baru, teknik baru, teknologi, kondisi pedagogis, dll.
O pekerjaan eksperimental yang subur- metode memperkenalkan perubahan yang disengaja dalam proses pedagogis, yang dirancang untuk memperoleh efek pendidikan, dengan verifikasi selanjutnya. Pekerjaan eksperimental adalah sarana untuk menguji hipotesis. Metode ini penelitian bertindak sebagai semacam percobaan.
Karya eksperimental didasarkan pada eksperimen di mana peneliti tidak hanya memprovokasi atau menciptakan kondisi untuk mengamati pola yang diharapkan, tetapi mengatur kontrol khusus dalam bentuk mengelola variabel yang mempengaruhi jalannya proses tertentu.
Membedakan tradisional Dan faktorial rencana untuk pekerjaan eksperimental. Dalam perencanaan tradisional, hanya satu variabel independen yang berubah; dengan faktorial - beberapa. Jika area yang diteliti relatif tidak diketahui dan tidak ada sistem hipotesis, maka kita berbicara tentang pekerjaan eksperimental aerobatik, yang hasilnya dapat membantu memperjelas arah penelitian lebih lanjut.
Dasar teori karya eksperimental dapat berupa karya M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.
Fungsi karya eksperimental, menurut V.V. Kraevsky, terdiri dari memperoleh pengetahuan yang andal, dan bukan rekreasi eksperimental dari proses pedagogis itu sendiri. Pengenalan perubahan dalam proses pedagogis berdasarkan tren dan pola yang diidentifikasi dalam karya eksperimental adalah subjek penelitian.
DI DAN. Zagvyazinsky mendefinisikan karya eksperimental sebagai pengalaman yang disampaikan secara ilmiah di bidang pendidikan atau pekerjaan pendidikan untuk mencari yang baru, lebih cara-cara yang efektif solusi untuk masalah pedagogis.
SAYA. Novikov memahami karya eksperimental sebagai metode penelitian empiris umum, yang intinya adalah fenomena dan proses dipelajari dalam kondisi yang terkendali dan terkendali.
Saat mengatur pekerjaan eksperimental, perlu mempertimbangkan kondisi seperti itu untuk efektivitas pelaksanaannya, seperti:
- analisis keadaan masalah dalam teori dan praktik kerja lembaga pendidikan;
- konkretisasi hipotesis berdasarkan studi tentang keadaan masalah dalam teori dan praktik;
- kebutuhan untuk bertukar informasi antara subjek dan objek proses pedagogis.
Perencanaan pekerjaan eksperimental harus dilakukan dengan mempertimbangkan tujuan, subjek, hipotesis, tujuan penelitian dan ketentuan utama dari pendekatan berorientasi proyek.
Sejalan dengan itu, program kerja eksperimental sedang dikembangkan, yang termasuk sebagai komponen utama tujuan pedagogis, maksud dan tujuan pekerjaan percobaan, hipotesis, kriteria dan cara mengevaluasi hasil yang diharapkan.
Melakukan pekerjaan eksperimental melibatkan organisasi berikut:
- pengembangan program kerja eksperimental;
- penentuan tahapan kerja percobaan;
- pengembangan skala tingkat kriteria;
- pembentukan kelompok eksperimen dan kontrol;
- analisis dan generalisasi hasil pekerjaan yang dilakukan.
Melakukan pekerjaan eksperimental harus dilakukan sesuai dengan karakteristik yang melekat dalam eksperimen: perubahan yang disengaja dalam kegiatan kelompok eksperimen, dengan mempertimbangkan tujuan dan hipotesis yang diajukan.
Bergantung pada logika kerja eksperimental, tahapan kerja eksperimental dibuktikan, misalnya: memastikan, membentuk, dan menggeneralisasi. Pada setiap tahap, tugasnya dirumuskan, hasil ditentukan, yang menengah dalam perjalanan untuk mencapai tujuan pekerjaan eksperimental. Contoh mendefinisikan fungsi dan tugas pekerjaan eksperimental disajikan pada Tabel. 10.
Untuk setiap tahap pekerjaan eksperimental, satu set metode penelitian ditentukan dan digunakan, yang akan memberikan solusi yang andal untuk tugas yang ditetapkan. Himpunan metode penelitian adalah metodologi penelitian komprehensif yang memungkinkan Anda menguji dan menyempurnakan hipotesis.
Tabel 10
Fungsi dan tugas tahapan pekerjaan eksperimental
|
Tugas panggung karya eksperimental |
||
|
konstatering |
Diagnostik |
|
|
dipentaskan prediktif |
|
|
|
Organisasi |
|
Ujung meja. 10
|
Tahap II: formatif |
transformatif |
|
|
Diagnostik |
|
|
|
Tahap III: menggeneralisasi |
Analitis |
|
|
Penerapan |
|
Pertimbangkan sebuah contoh. Kami mencantumkan metode utama pekerjaan eksperimental di setiap tahap yang ditunjukkan dalam Tabel. 10:
- memastikan - observasi, survei (kuesioner, wawancara, tes), pemantauan pedagogis;
- formatif- survei, observasi, studi hasil kegiatan pendidikan siswa, metode evaluasi: penciptaan situasi diagnostik, metode evaluasi ahli;
- menggeneralisasi - estimasi, metode statistik pengolahan data dan pengujian hipotesis yang diajukan, pembahasan hasil pekerjaan yang dilakukan, dll.
Metode teoretis dan empiris memastikan pelaksanaan pekerjaan eksperimental, analisisnya, dan pembahasan hasilnya.
Hasil tahap pemastian dapat disajikan sebagai berikut: “Analisis data yang diperoleh selama tahap pertama percobaan menunjukkan bahwa motif kegiatan pendidikan yang berbeda mendominasi di antara siswa pada berbagai tahap pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan jelas oleh tabel yang disusun berdasarkan data penelitian, yang mengungkapkan hierarki motif mengajar siswa di setiap mata kuliah (Tabel 11).
Tabel II
Hierarki motif mahasiswa penuh waktu
|
Metodologi |
Representasi motif dengan kursus, % |
|||||
|
Motif utama kegiatan pendidikan di universitas |
akuisisi profesional |
|||||
|
Motif pencapaian kreatif dan pengembangan diri |
||||||
|
kognitif |
||||||
|
Motif sosial |
||||||
|
Motif kausal |
||||||
|
Mempelajari motivasi belajar di universitas |
Akuisisi pengetahuan |
|||||
|
Penguasaan suatu profesi |
||||||
|
Mendapatkan ijazah |
||||||
Para peneliti menggunakan metode berikut: metodologi versi kelompok "Mempelajari motif kegiatan pendidikan siswa" (disusun oleh A.A. Rean dan V.A. Yakunin), "Motif utama kegiatan pendidikan di universitas" (tes yang dimodifikasi oleh Yu. M. Orlov), "Mempelajari pendidikan motivasi di universitas "(ujian T.I. Ilyin)".
Dasar untuk pekerjaan eksperimental harus didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
- objektivitas;
- kecukupan pendekatan penelitian dan sarana untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang obyek kajian;
- akuntansi untuk perubahan terus menerus, pengembangan unsur-unsur yang diteliti;
- prinsip studi sistematis tentang proses, fenomena, objek yang diteliti.
Sebelum memulai pekerjaan eksperimental, peneliti harus mengidentifikasi kriteria untuk mengevaluasi proses dan menentukan indikatornya.
Kriteria- ini adalah kualitas, sifat, tanda dari objek yang diteliti, yang menjadi dasar seseorang dapat menilai keadaan dan tingkat fungsinya.
Misalnya, kriterianya dapat berupa motivasi belajar, aktivitas, kemandirian, manajemen diri, kualitas pengetahuan, derajat pembentukan keterampilan pendidikan diri, dll.
Indikator- ini adalah karakteristik kuantitatif atau kualitatif dari setiap kualitas, properti, atribut objek yang diteliti, yang merupakan ukuran pembentukan kriteria tertentu.
Mari kita ambil contoh. Dalam proses pengorganisasian pekerjaan eksperimental, tingkat pendidikan ekonomi spesialis masa depan ditentukan.
Untuk melaksanakan tugas ini, indikator-indikator yang menjadi basis substantifnya diidentifikasi:
- Oleh berarti kriteria - kelengkapan gagasan tentang konsep ekonomi dasar, kebermaknaan pribadinya;
- Oleh sosial dan moral- sikap siswa terhadap budaya ekonomi sebagai nilai, reaksi emosional pribadi yang positif dan penilaian tentang pentingnya pengetahuan dan hubungan ekonomi dalam masyarakat, tingkat keterlibatan di dalamnya;
- Oleh aktivitas-refleksif kriteria - kesiapan untuk kegiatan ekonomi untuk keuntungan mereka sendiri, masyarakat dan negara. kemampuan untuk membuat keputusan yang memadai dan mengevaluasi tindakan mereka dalam kondisi ekonomi baru Rusia yang baru muncul (Tabel 12).
Berdasarkan serangkaian kriteria dan indikatornya, tingkat pendidikan ekonomi spesialis masa depan diidentifikasi. Mengikuti skala tiga tingkat yang diadopsi di sebagian besar negara di dunia - tingkat minimal (minimal), umum (umum), dan lanjutan (lanjutan), tingkat pendidikan ekonomi guru masa depan yang tinggi, sedang dan rendah disorot dalam pekerjaan.
Tabel 12
Kriteria dan indikator penilaian tingkat pendidikan ekonomi siswa
|
Kriteria |
Indeks |
Metode penilaian |
|
Kelengkapan gagasan tentang konsep dasar ekonomi, kebermaknaan pribadinya |
Observasi, percakapan individu, survei, tanya jawab: metode interaksi peran, mempelajari hasil kegiatan pendidikan |
|
|
sosial dan moral |
Sikap siswa terhadap budaya ekonomi sebagai nilai, reaksi emosional pribadi yang positif dan penilaian tentang pentingnya pengetahuan dan hubungan ekonomi dalam masyarakat, tingkat keterlibatan di dalamnya |
Pengamatan, analisis jawaban lisan, partisipasi dalam diskusi, permainan bisnis, penyelesaian masalah dan situasi ekonomi, pertahanan proyek; tinjauan ahli |
|
Aktivitas- reflektif |
Kesiapan untuk aktivitas ekonomi, kemampuan untuk membuat keputusan yang memadai dan menilai tindakan mereka dalam ekonomi Rusia baru yang sedang berkembang |
Observasi, survei, penilaian diri, analisis partisipasi dalam permainan bisnis, diskusi, seminar situasional, penilaian ahli, tanya jawab |
Kriteria penilaian kualitas pengetahuan harus memenuhi persyaratan (Tabel 13).
Tabel 13
Persyaratan kriteria untuk menilai kualitas pengetahuan
Kriteria yang efektif dan penggunaannya yang benar merangsang peningkatan dan intensifikasi proses pedagogis.
Dalam penelitian pedagogis, metode biasanya diterapkan dalam kombinasi. Hanya dalam kondisi ini tugas akan diselesaikan dengan benar, hukum ilmiah dari proses pedagogis ini atau itu akan terungkap.
Metode yang dibahas dalam bab ini sering disebut metode pengetahuan empiris tentang fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis.
Keberhasilan percobaan pedagogis, pekerjaan eksperimental ditentukan oleh pemenuhan seperangkat kondisi organisasi dan pedagogis.
Kondisi organisasi dan pedagogis meliputi hal-hal berikut:
- 1. Perencanaan (menentukan tahapan percobaan atau pekerjaan percobaan dan waktu pelaksanaannya; merumuskan tugas untuk setiap tahap dan isi penelitian pada tahap yang dipilih; mengklarifikasi metodologi untuk melakukan percobaan atau pekerjaan percobaan pada setiap tahap; mengidentifikasi kriteria efektivitas perubahan yang dilakukan pada proses pendidikan atau pendidikan untuk setiap tahapan yang ditunjukkan).
- 2. Penentuan kelompok (kelas) eksperimen dan kontrol, kurang lebih sama dalam hal tingkat pelatihan.
- 3. Pemilihan guru dengan tingkat pelatihan profesional dan metodologis yang kira-kira sama.
Semua kondisi lain harus sama untuk kelompok eksperimen dan kontrol.
Hasil yang diperoleh harus diproses dengan bantuan kualitatif dan metode kuantitatif mengolah data percobaan. Saat ini menjadi jelas bahwa pada tingkat deskripsi kualitatif saja hampir tidak mungkin untuk menyimpulkan pola pengasuhan dan pendidikan. Pemrosesan matematis dari hasil yang diperoleh diperlukan. Reliabilitas, validitas dan korelasi ditentukan dengan menggunakan metode statistik matematika (A.Ya. Nain). Dan hanya sekumpulan metode kualitatif dan kuantitatif untuk mengolah data eksperimen yang dapat membawa peneliti lebih dekat ke hasil yang sebenarnya dengan tingkat akurasi tertentu.
Di bawah berpengalaman bekerja dalam penelitian pedagogis dipahami sebagai pengorganisasian kegiatan praktis oleh penulis sesuai dengan pengalaman yang tersedia dalam literatur dan praktik tanpa perubahan penulis yang konstruktif.
Sehubungan dengan itu, bab kedua (berorientasi pada praktik) mencakup uraian tentang metode kerja; pembuktian bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan individu, tim anak; analisis teknologi yang digunakan, dll.
Pekerjaan eksperimental dan pencarian didasarkan pada berbagai praktik metode penelitian : observasi, percakapan, eksperimen, tes, angket kepribadian, metode proyektif, tanya jawab, wawancara, sosiometri, analisis produk kegiatan anak, analisis sumber dokumenter, permainan.
Membedakan menyatakan dan membentuk tahap percobaan dan pekerjaan pencarian.
Target konstatering tahap - mengukur tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan seseorang, dll.). Dengan demikian diperoleh bahan sumber yang membantu membangun program tindakan pedagogis dan koreksi psikologis untuk tahap formatif percobaan.
Formatif Tahap (mengubah, mengajar) bertujuan tidak hanya menyatakan tingkat pembentukan aktivitas ini atau itu, perkembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan atau pengasuhan aktif mereka. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus dibuat, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang bertujuan dari jenis aktivitas baru, fungsi mental yang kompleks, dan untuk mengungkapkan strukturnya lebih banyak. dalam.
Dalam eksperimen semacam itu, pembuktiannya didasarkan pada perbandingan keadaan dua objek pengamatan - kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang dipengaruhi oleh faktor eksperimen, kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak terpengaruh. Dalam semua hal lainnya, kondisi aktivitas kelompok-kelompok ini diselaraskan, dan komposisi kelompok juga diselaraskan. Jika perubahan tertentu diamati pada kelompok eksperimen setelah terpapar faktor yang diteliti, tetapi tidak pada kelompok kontrol, hipotesis dapat dianggap terkonfirmasi.
Dimungkinkan untuk melakukan percobaan pada satu kelompok, tanpa mengisolasi kelompok kontrol. Dalam hal ini, tingkat pendidikan atau asuhan, atau beberapa parameter lain (tergantung tujuan percobaan) diukur sebelum dan sesudah percobaan.
Menyimpulkan hasil percobaan dan pekerjaan pencarian, sangat penting bagi seorang peneliti pemula untuk tidak hanya menetapkan perubahan eksternal yang dicatat saat membandingkan data awal dan yang dihasilkan, tetapi juga untuk mencoba menjelaskannya dengan membangun hubungan antara subjek penelitian. karya mereka dan objeknya. Dalam hal ini, kerja praktek memang dapat berperan sebagai kriteria “kebenaran”.
Dalam desain dan metodologis Makalah tidak menyediakan untuk organisasi dan melakukan eksperimen formatif dan kontrol. Struktur bab kedua (praktis) dari jenis pekerjaan akhir ini dapat mencakup deskripsi metode diagnostik, proyek kegiatan pedagogis untuk memecahkan masalah yang diajukan (sistem latihan didaktik, permainan, kegiatan pendidikan, dll.), Metodologis rekomendasi.
Memuat...