deskripsi singkat tentang beberapa teknologi pedagogis. Apa itu teknologi TIK. Kemungkinan penggunaan teknologi komputer Internet modern oleh guru dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran, dalam pengembangan kemampuan siswa.
Unduh:
Pratinjau:
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun untuk Anda sendiri ( akun) Google dan masuk: https://accounts.google.com
Keterangan slide:
Teknologi pedagogis modern. Pidato oleh guru matematika Repp Galina Rafailovna Seminar ilmiah dan teoretis dengan topik:
Apa itu "teknologi pedagogis"? konsep "teknologi pedagogis" dalam pedagogi domestik berkorelasi dengan proses pendidikan dan pengasuhan, seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat dan susunan khusus bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; alat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis. (B.T. Likhachev) kumpulan sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis (M.V. Klarin)
a) kerangka konseptual; b) isi pelatihan: tujuan pembelajaran - umum dan khusus; isi materi pendidikan; c) bagian prosedural - proses teknologi: pengorganisasian proses pendidikan; metode dan bentuk kegiatan pendidikan anak sekolah; metode dan bentuk pekerjaan guru; kegiatan guru dalam mengelola proses asimilasi materi; diagnostik proses pendidikan. Komponen struktural utama dari teknologi pedagogis:
Klasifikasi teknologi pedagogis
Setiap teknologi pedagogis adalah teknologi informasi, karena dasar dari proses pembelajaran teknologi adalah penerimaan dan transformasi informasi. Teknologi pembelajaran komputer (informasi baru) adalah proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, yang sarana penerapannya adalah komputer. Teknologi informasi dan komunikasi
guru: sumber informasi pendidikan; materi visual; peralatan pelatihan; alat diagnostik dan kontrol. alat kerja: sarana menyiapkan teks, penyimpanannya; editor grafis; sarana mempersiapkan pidato; mesin komputasi potensi besar. Komputer melakukan fungsi-fungsi berikut:
individualisasi pendidikan; intensifikasi kerja mandiri siswa; peningkatan volume tugas yang diselesaikan dalam pelajaran; perluasan arus informasi saat menggunakan Internet. meningkatkan motivasi dan aktivitas kognitif karena berbagai bentuk pekerjaan. Manfaat menggunakan TIK
1. Tidak adanya komputer di rumah yang digunakan banyak siswa dan guru. 2. Guru tidak memiliki waktu yang cukup untuk mempersiapkan pembelajaran yang menggunakan komputer. 3. Tidak cukup literasi komputer guru. 4. Tidak ada waktu dalam jadwal kerja guru untuk mengeksplorasi kemungkinan internet. 5. Sulit untuk mengintegrasikan komputer ke dalam struktur pelajaran kelas. 6. Waktu komputer tidak cukup untuk semua orang. 7. Dengan motivasi kerja yang kurang, perhatian siswa sering teralihkan oleh permainan, musik, pengecekan karakteristik PC, dll. 8. Ada kemungkinan bahwa, setelah terpesona dengan penggunaan TIK di kelas, guru akan berpindah dari mengembangkan pengajaran ke metode visual dan ilustratif. Kekurangan dan permasalahan yang ada dalam penggunaan TIK
Kombinasi metode pengajaran tradisional dan teknologi informasi modern dapat membantu guru dalam menyelesaikan tugas yang sulit ini. Penting untuk mengajari anak untuk menguasai, mengubah, dan menggunakan informasi dalam jumlah besar dalam kegiatan praktis. Sangat penting untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga anak bekerja secara aktif, dengan minat dan semangat dalam pelajaran, melihat hasil jerih payahnya dan dapat menghargainya.
Pada topik: perkembangan metodologis, presentasi dan catatan
Teknologi pedagogis modern untuk pengajaran bahasa Rusia di sekolah Penggunaan teknologi pedagogis modern di
Penggunaan teknologi pedagogis modern dalam pelajaran bahasa Rusia Materi disusun berdasarkan kuliah oleh Olga Ivanovna Gorbich, calon ilmu pedagogis, profesor asosiasi ...
Teknologi pedagogis modern dalam pengajaran bahasa asing sebagai jalan menuju kesuksesan seorang spesialis modern di sektor jasa.
Di sektor jasa modern, peran diberikan pada nilai dalam bahasa Inggris menjadi jelas. Setiap tahun, negara kita dikunjungi oleh jutaan wisatawan, yang terutama dihadapkan pada...
Tema proyek pedagogis: "Peran teknologi pedagogis modern dalam pembentukan motivasi positif untuk belajar matematika"
Seiring dengan persiapan siswa yang nantinya akan menjadi pengguna profesional matematika, tugas pendidikan yang paling penting adalah memberikan beberapa tingkat jaminan matematika ...
Proyek pedagogis ""Peran teknologi pedagogis modern dalam pembentukan motivasi positif untuk studi biologi""
Sebagai hasil dari akumulasi pengalaman pedagogis mereka sendiri, pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan, mengenal pengalaman sesama guru, membaca dan memahami pedagogis modern dan alami ...
Informasi dan Komunikasi
teknologi (G.K. Selevko)
Profesor G.K. Selevko dalam karyanya "Teknologi pedagogis berdasarkan alat informasi dan komunikasi" mengusulkan untuk membuatlingkungan informasi dan komunikasi untuk menerapkan pendekatan ini dalam proses pendidikan.
Teknologi komputer didasarkan pada penggunaan beberapa model konten formal, yang diwakili oleh perangkat lunak pedagogis dalam memori komputer dan kemampuan jaringan telekomunikasi.
Ciri utama dari sisi faktual isi pendidikan adalah peningkatan berganda dalam "informasi pendukung", keberadaan lingkungan informasi komputer, yang pada tingkat sekarang meliputi basis informasi, hypertext dan multimedia (hypermedia), dunia mikro, pelatihan simulasi , komunikasi elektronik (jaringan). Alat peraga komputer disebut interaktif, mereka memiliki kemampuan untuk "merespons" tindakan siswa dan guru, "masuk" bersama mereka dalam dialog, yaitu Fitur utama metode pelatihan komputer.
Pengenalan TIK dilakukan di bidang-bidang berikut:
1. Pembuatan presentasi untuk pelajaran.
2. Bekerja dengan sumber daya Internet.
3. Penggunaan program pelatihan yang sudah jadi.
4. Pengembangan dan penggunaan program penulis sendiri.
kemampuan TIK:
pembuatan dan persiapan bahan didaktik (opsi tugas, tabel, memo, diagram, gambar, tabel demonstrasi, dll.);
pembuatan pemantauan untuk melacak hasil pelatihan dan pendidikan;
penciptaan karya teks;
generalisasi pengalaman metodologis dalam bentuk elektronik dan banyak lagi.
Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses mengajar dan mendidik anak sekolah meningkatkan taraf umum proses pendidikan, meningkatkan aktivitas kognitif siswa.
Guru harus menguasai beberapa keterampilan.Kemampuan dasar adalah:
teknis - keterampilan yang diperlukan untuk bekerja di komputer sebagai pengguna perangkat lunak standar;
metodis - keterampilan yang diperlukan untuk pendidikan yang kompeten bagi anak sekolah menengah dan atas;
teknologi - keterampilan yang diperlukan untuk penggunaan yang kompeten media informasi belajar dalam berbagai jenis pelajaran.
tujuan utama penerapan TIK adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Dengan bantuan teknologi informasi dan komunikasi, tugas-tugas berikut dapat diselesaikan:
Penguatan intensitas pelajaran;
Meningkatkan motivasi siswa
Pemantauan prestasi siswa.
Teknologi TIK dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran:
1. Untuk menunjukkan topik pelajaran di awal pelajaran menggunakan pertanyaan tentang
topik yang sedang dipelajari, menciptakan situasi masalah.
2. Saat menjelaskan (memperkenalkan) materi baru
3. Sebagai pelengkap penjelasan guru (presentasi, rumus, diagram,
gambar, klip video, dll).
4. Saat memperkuat dan mengulang sebagai informasi dan pendidikan
uang saku.
5. Untuk mengontrol ZUN.
Pada saat yang sama, untuk anak, ia melakukan berbagai fungsi: guru, alat kerja, objek pembelajaran, tim kerja sama, rekreasi (lingkungan bermain).
Dalam fungsikomputer guru menyajikan:
Sumber informasi pendidikan (sebagian atau seluruhnya menggantikan
guru atau buku)
Bantuan visual (tingkat baru secara kualitatif dengan kemampuan multimedia
dan telekomunikasi)
Ruang informasi individu, - simulator,
Sarana diagnostik dan kontrol.
Dalam fungsikomputer alat kerja menyajikan :
Sarana persiapan teks, penyimpanannya,
Pembuat grafik, editor grafik,
Mesin hitung peluang besar (dengan desain hasil dalam berbagai bentuk),
Alat pemodelan.
Penggabungan program pelatihan komputer dengan jaringan telekomunikasi merupakan jenis pembelajaran jarak jauh (learning at a distance).
Saat menyusun pelajaran menggunakan TIK, perlu dipikirkan urutan operasi teknologi, bentuk dan metode penyajian informasi tentang layar lebar. Tingkat dan waktu dukungan multimedia untuk suatu pelajaran dapat berbeda: dari beberapa menit hingga satu siklus penuh.
Salah satu bentuk persiapan dan penyajian materi pendidikan untuk pelajaran yang paling sukses adalah pembuatan presentasi multimedia.
"Presentasi" - diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai "representasi".
Presentasi multimedia nyaman dan metode efektif penyampaian informasi melalui program komputer. Ini menggabungkan dinamika, suara, gambar, mis. faktor-faktor yang menahan perhatian anak untuk waktu yang lama. Pada saat yang sama, dampak pada dua organ persepsi terpenting (pendengaran dan penglihatan) memungkinkan untuk mencapai efek yang jauh lebih besar.
Pepatah Inggris mengatakan: "Saya mendengar - dan lupa, saya melihat - dan ingat."
Menurut para ilmuwan, seseorang mengingat 20% dari apa yang dia dengar dan 30% dari apa yang dia lihat, dan lebih dari 50% dari apa yang dia lihat dan dengar pada saat yang bersamaan. Dengan demikian, memfasilitasi proses memahami dan mengingat informasi dengan bantuan gambar yang hidup adalah dasar dari setiap presentasi modern.
1. Presentasi harus berisi materi yang dapat disajikan secara efektif oleh guru hanya dengan bantuan TIK.
2. Jangan mengacaukan satu slide dengan terlalu banyak informasi.
3. Setiap slide tidak boleh lebih dari 2 gambar.
4. Ukuran font pada slide minimal 24-28 poin.
5. Animasi dimungkinkan sekali dalam 5 menit dan hanya jika perlu menggunakannya untuk memberi makan materi.
6. Seluruh presentasi harus dalam gaya yang sama (desain yang sama untuk semua slide: latar belakang, judul, ukuran, warna, gaya font, warna dan ketebalan berbagai garis, dll.).
Kisaran kemungkinan penggunaan TIK dalam proses pendidikan cukup luas. Hampir semua pelajaran dapat menggunakan teknologi komputer. Penting untuk menemukan keunggulan yang akan membuat pelajaran benar-benar mendidik dan mendidik. Dengan penggunaan teknologi informasi, dimungkinkan untuk mengimplementasikan rencana tersebut, membuat pelajaran menjadi modern.
Teknologi pedagogis berdasarkan sarana informasi dan komunikasi dari Institut Pengembangan Pendidikan Nizhny Novgorod © N.I. Gorodetskaya, 2008
Isi 1. Bentuk dan metode penyelenggaraan kelas dengan menggunakan komputer 2. Merancang pembelajaran dengan menggunakan alat TIK 3. Pengujian komputer sebagai salah satu bentuk pengendalian pengetahuan 4. Kondisi organisasi dan pedagogis penerapan teknologi hemat kesehatan pada pelajaran dengan menggunakan TIK 5 .Teknologi untuk mempersiapkan seorang guru untuk kelas komputer
1. Bentuk dan metode pengorganisasian kelas dengan menggunakan komputer
Pelajaran dengan menggunakan komputer dilakukan bersamaan dengan kelas reguler dalam mata pelajaran Dukungan komputer untuk pelajaran (presentasi, tugas, tes kontrol) harus disusun sesuai dengan isi mata pelajaran dan metodologi pengajarannya. komputer pada tingkat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas komputer pelajaran. Ketentuan dasar
Bentuk pelatihan frontal Bentuk utama pengorganisasian kelas dengan komputer
Bentuk pelatihan kelompok - pelatihan kerjasama Bentuk utama penyelenggaraan kelas dengan komputer
Bentuk pendidikan individu Bentuk utama pengorganisasian kelas dengan komputer
Bentuk ekstrakurikuler dari kegiatan pendidikan Publikasi publikasi cetak Proyek sekolah dan internet Kontes internet Tamasya virtual "Days of Science" Bentuk utama pengorganisasian kelas dengan komputer
Metode didaktik umum pengajaran penjelasan dan ilustratif, reproduksi, penelitian, koreksi pengetahuan siswa, stimulasi dan motivasi belajar, metode proyek, metode pengajaran permainan, dll.
Metode pendidikan baru: metode integratif, metode patronase jarak, metode perendaman, metode jaringan asosiatif
2. Merancang pelajaran dengan menggunakan alat TIK Pelajaran adalah cermin dari budaya umum dan pedagogis guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator pandangan dan pengetahuannya. V. Sukhomlinsky
Langkah pelajaran Langkah organisasi Langkah verifikasi pekerjaan rumah Tahap tes pengetahuan komprehensif Tahap mempersiapkan siswa untuk asimilasi materi baru secara aktif dan sadar Tahap menguasai pengetahuan baru Tahap memantapkan pengetahuan baru Tahap memberi tahu siswa tentang pekerjaan rumah, menginstruksikan mereka untuk menyelesaikannya
Kepatuhan dengan prinsip visualisasi pelatihan. Saat memperkenalkan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam skenario pelajaran, pertama-tama guru harus ingat untuk memberi siswa visibilitas dan kenyamanan maksimum dalam menguasai materi baru. Persyaratan utama untuk naskah pelajaran
TIK di kelas dapat dipertimbangkan: sebagai sumber informasi tambahan (didaktik) tentang subjek; sebagai alat penelitian lainnya; sebagai alat untuk kontrol pengetahuan; sebagai sarana penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses pendidikan; sebagai cara pengorganisasian tenaga kerja dan pendidikan mandiri, baik untuk siswa maupun guru; sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas individu dari subjek proses pendidikan.
Tahap pengorganisasian sikap ramah guru dan siswa; dimasukkannya kelas dengan cepat ke dalam ritme bisnis; mengatur perhatian semua siswa; durasi singkat momen organisasi; kesiapan penuh ruang kelas dan peralatan untuk bekerja. Permainan Peran: Administrator Sistem
Tahap memeriksa pekerjaan rumah mengungkapkan fakta bahwa seluruh kelas telah mengerjakan pekerjaan rumah dalam waktu singkat (5-7 menit), menghilangkan kesalahan tipikal; Tes pemanasan swa-penilaian elektronik
Tahapan tes pengetahuan komprehensif Biasanya tes pengetahuan komprehensif dilakukan oleh seorang guru dalam bentuk survey. Survei harus menarik bagi siswa, dan untuk ini terkenal materi faktual harus dilihat dalam cahaya baru, pengetahuan teoretis diterapkan dalam praktik. "Tanggapan elektronik" "Ulasan elektronik"
Tahap persiapan untuk asimilasi pengetahuan baru secara aktif dan sadar tahap ini pelajaran itu perlu: untuk menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran bagi siswa; menunjukkan signifikansi praktis dari materi yang dipelajari. Presentasi penulis Buku teks elektronik Alat bantu visual elektronik (video, grafik, dll.)
Bentuk pelajaran: Perjalanan jarak jauh. Tamasya ke masa lalu. Materi visual tambahan pada buku pelajaran untuk pelajaran: Foto dan gambar yang membantu anak merasakan tema, memahami karakter. TAHAP MEMPERSIAPKAN SISWA UNTUK MEMPELAJARI MATERI BARU. Contoh
Tahap penguasaan pengetahuan baru Pada tahap pembelajaran ini, guru perlu: menetapkan tujuan dan sasaran pembelajaran bagi siswa; menunjukkan signifikansi praktis dari materi yang dipelajari. Presentasi penulis Buku teks elektronik Alat bantu visual elektronik (video, grafik, dll.)
Tahap konsolidasi pengetahuan baru Pada tahap ini, hasil pelajaran harus ditandai dengan jelas. Presentasi guru dengan hasil pelajaran yang ditandai Kuesioner dan tes elektronik Teka-teki silang Ulasan elektronik, dll.
Tahap informasi siswa tentang pekerjaan rumah Pada tahap ini, kegiatan belajar di rumah siswa dirancang berdasarkan mata pelajaran Presentasi guru, mendemonstrasikan: tugas itu sendiri dan kerangka waktu pelaksanaannya, instruksi penyelesaian tugas, contoh implementasi, proyek penerapan materi yang disiapkan di rumah pada pelajaran selanjutnya.
Pada tahap ini, kegiatan belajar di rumah siswa dirancang berdasarkan materi pelajaran Presentasi guru, mendemonstrasikan: tugas itu sendiri dan kerangka waktu pelaksanaannya, petunjuk penyelesaian tugas, contoh pelaksanaan, proyek pelaksanaan bahan yang disiapkan di rumah pada pelajaran berikutnya.
Efektivitas suatu pelajaran ditentukan bukan oleh apa yang diberikan guru kepada anak, tetapi oleh apa yang mereka ambil dalam proses pembelajaran.
3. Pengujian komputer sebagai salah satu bentuk pengendalian pengetahuan
Keunggulan teknologi pengujian komputer adalah objektivitas yang lebih besar dan, akibatnya, efek stimulasi positif yang lebih besar pada aktivitas kognitif siswa; pengaruh dampak negatif pada hasil pengujian faktor pribadi guru dikecualikan; fokus modern sarana teknis, untuk digunakan dalam lingkungan sistem pelatihan komputer; universalitas, cakupan semua tahapan proses pembelajaran.
Jenis kontrol komputer untuk pekerjaan pendidikan anak-anak Saat ini - dilakukan selama proses pendidikan; Perbatasan - diadakan dalam masa studi di akhir topik pendidikan; Final - setelah selesai kurikulum; Tes sertifikasi akhir
Jenis item tes pilih jawaban (tunggal atau ganda) masukkan jawaban dari pertandingan keyboard
Metodologi untuk memasukkan pengujian komputer kontrol dalam pelajaran Saat menyelenggarakan pengujian komputer di sekolah dasar, jangan lupa bahwa siswa harus mengerjakan tes tersebut tidak lebih dari 15 menit. Sebelum mulai bekerja, guru harus menginstruksikan siswa secara detail, berbicara tentang teknologi menyusun tugas dan aturan memasukkan jawaban atas tugas dari berbagai jenis.
Metodologi untuk memasukkan pengujian komputer kontrol dalam pelajaran Di akhir pekerjaan, statistik tentang pekerjaan siswa ditampilkan: guru menerima hasil pekerjaan untuk setiap siswa di layar tampilan. Atas permintaan guru, penilaian tidak boleh diperlihatkan kepada siswa, namun guru harus memberikan kepada siswa Informasi rinci tentang lulus ujian.
Metode memasukkan pengujian komputer kontrol dalam pelajaran Kontrol pengetahuan komputer dapat dilakukan oleh guru baik secara frontal maupun dalam bentuk pengujian kelompok atau individu. Kontrol komputer tidak dapat menggantikan bentuk kontrol tradisional atas pengetahuan dan keterampilan siswa, dan oleh karena itu, lebih baik berbicara tentang pendekatan terintegrasi untuk menilai pengetahuan dan keterampilan siswa.
4. Kondisi organisasi dan pedagogis penerapan teknologi hemat kesehatan di kelas menggunakan TIK
Persyaratan kebersihan untuk menggunakan PC Jika persyaratan kebersihan tidak dipatuhi saat bekerja dengan komputer efek berbahaya terjadi terutama pada penganalisa visual, menyebabkan gangguan penglihatan dan kelelahan psikofisik. Dalam hal memastikan keamanan siswa saat menggunakan alat informasi pendidikan dalam proses pendidikan, Aturan Sanitasi dan Epidemiologi dan SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 saat ini berlaku
Untuk anak sekolah, saat bekerja dengan "komputer siswa", perlu memberikan nilai terbaik untuk parameter visual layar. Mereka harus ditentukan dalam dokumentasi teknis. Saat mengatur lingkungan cahaya yang rasional, perlu untuk mencegah kebutaan anak yang bekerja di PC dengan cahaya yang masuk dengan memutar layar komputer secara rasional ke arah cahaya (cahaya harus jatuh dari kiri)
Jumlah pelajaran optimal menggunakan komputer pada hari sekolah untuk siswa kelas I-IV adalah 1 pelajaran. Durasi kelas berkelanjutan dengan komputer untuk siswa kelas 1 (6 tahun) tidak boleh lebih dari 10 menit, untuk siswa kelas 2-4 - 15 menit.
Kegiatan ekstrakurikuler dengan menggunakan komputer dianjurkan dilakukan tidak lebih dari 2 kali dalam seminggu dengan total durasi untuk siswa kelas II-IV tidak lebih dari 60 menit. Waktu permainan komputer dengan ritme yang dipaksakan tidak boleh lebih dari 10 menit untuk siswa kelas II-IV dan disarankan untuk memainkannya di akhir pelajaran.
Pekerjaan mandiri siswa sekolah dasar di komputer harus dilakukan dengan kecepatan dan ritme individu. Guru perlu membantu siswa mengerjakan kecepatan kerja yang cocok untuknya. Untuk guru sekolah pendidikan umum, durasi kerja di kelas komputer diatur tidak lebih dari 4 jam sehari. Durasi kerja terus menerus seorang guru dengan komputer tanpa istirahat yang diatur tidak boleh lebih dari 2 jam.
5. Teknologi pelatihan guru untuk kelas komputer
Tiga tahap global Menguasai keterampilan pengguna dasar; Studi dan pengembangan praktis dari koleksi sumber daya pendidikan elektronik yang ada disajikan dalam bentuk CD, serta ditempatkan dalam koleksi digital di Internet; Menguasai teknologi pembuatan produk pendidikan multimedia komputer paling sederhana untuk mengiringi proses pendidikan.
Merancang pelajaran tertentu Pilih sumber daya elektronik yang sesuai dengan mata pelajaran; Menyusun (atau mengembangkan secara mandiri) "portofolio" materi elektronik pendidikan dan didaktik untuk pelajaran (video, grafik, presentasi, penggalan OER, materi kontrol); Menyusun rencana pelajaran pendidikan dan metodologis; Kembangkan naskah untuk pelajaran.
Keuntungan alat perangkat lunak, dikembangkan oleh guru: Adaptif secara metodis terhadap materi pendidikan; Penyajian materi sangat sesuai kurikulum dan naskah pelajaran; Materi didaktik bisa sangat beragam (video, sumber daya Internet, ensiklopedia, kamus, buku referensi); Alat perangkat lunak yang dikembangkan oleh guru dapat diperbarui sesuai kebutuhan;
Pengantar pendidikan mandiri guru teknologi terbaru pengembangan perangkat lunak pedagogis; Meningkatkan tingkat penggunaan profesional EER yang ada Merancang dan membuat pendidikan multimedia Anda sendiri produk perangkat lunak; Kenalan dengan perkembangan terbaru di bidang teknologi jaringan pendidikan.
KESIMPULAN Dimasukkannya alat TIK dalam proses pendidikan sekolah saat ini menyebabkan kebutuhan mendesak untuk menyesuaikan program dan standar pendidikan yang ada dengan kondisi penggunaan media digital. Dalam situasi ini, guru tidak hanya perlu mempersenjatai diri dengan metode penerapan teknologi pendidikan baru, tetapi juga membangun kembali pemahaman tentang proses pengajaran modern, menilai tingkat kontrol atas asimilasi pengetahuan, dan prinsip-prinsip analisis. kegiatan pendidikan.
slide 1
slide 2
Keunggulan TIK: Pengorganisasian proses kognisi yang mendukung pendekatan aktivitas; Individualisasi pendidikan; Organisasi proses kognisi dengan beralih ke pemikiran sistemik; Membangun sistem pendidikan terbuka; Sistem informasi dan dukungan metodologi pendidikan efektif (tipe baru pemikiran guru)
slide 3
Informatisasi pendidikan adalah proses penyediaan metodologi dan praktik sektor pendidikan untuk pengembangan dan penggunaan optimal teknologi informasi modern yang berfokus pada implementasi tujuan psikologis dan pedagogis dari pelatihan dan pendidikan.
slide 4
Teknologi informasi (TI) adalah seperangkat metode dan teknik pemrosesan informasi yang sistematis dan massal yang dibuat oleh informatika terapan dalam semua jenis aktivitas manusia menggunakan sarana modern komunikasi, percetakan, ilmu Komputer dan perangkat lunak.
slide 5
Teknologi pendidikan informasi - semua teknologi di bidang pendidikan yang menggunakan sarana teknis khusus (komputer, audio, film, video) untuk mencapai tujuan pedagogis
slide 6
Baru teknologi Informasi(NIT) - teknologi untuk penggunaan komputer secara aktif dalam proses pembelajaran. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) - penggunaan aktif komputer + telekomunikasi
Slide 7
Teknologi pembelajaran komputer - proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, sarana utama penerapannya adalah komputer.
Slide 8
Sumber daya internet http://www.abitu.ru/start/about.esp (program "Junior - mulai dalam sains"); http://vernadsky.dnttm.ru/ (kompetisi Vernadsky); http://www.step-into-the-future.ru/ (Program Melangkah ke Masa Depan); http://www.iteach.ru ( program Intel- Belajar untuk Masa Depan. http://www.mendeleev.upeg.net/ - Lomba penelitian yang didedikasikan untuk peringatan 175 tahun D.I. Mendeleev
Slide 9
Bacaan yang disarankan Baranov A.S. dan teknologi Komputer lainnya di geografi sekolah / di bawah. Ed. Baranov. - M .: penerbit "GENZHER", 2004. - 80 hal. Khutorskoy A.V. Internet di sekolah: lokakarya tentang pembelajaran jarak jauh. - M.: ISO RAO, 2000. - 304 hal. Simonov V.P. Manajemen pedagogis: 50 PENGETAHUAN di bidang manajemen proses pendidikan. Tutorial. M., 1997. - 264 p., 13 buah ara. Edisi ke-2, direvisi dan diperbesar. Selevko G.K. Teknologi pedagogis berdasarkan sarana informasi dan komunikasi. M. Pencerahan, 2005
Diagnosis psikologis dan pedagogis berdasarkan teknologi informasi dan komunikasi
Perkenalan
Kesimpulan
literatur
Perkenalan
Dalam cabang aktivitas profesional mana pun, peran khusus dimiliki oleh diagnosis keadaan dan kualitas produk serta proses produksi. Hal ini juga berlaku untuk kegiatan pedagogis, bukan tanpa alasan posisi K.D. diakui kebenarannya oleh semua ahli teori dan praktisi. Ushinsky bahwa "jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka dia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal."
DI DALAM kondisi modern transisi bertahap menuju keragaman dalam pendidikan dan pengasuhan, menuju demokratisasi interaksi pendidikan, menuju peningkatan peran keputusan manajemen menjadi semakin penting untuk memiliki informasi yang akurat dan dapat dibandingkan tentang kekuatan dan kelemahan fenomena dan proses yang terjadi di lembaga pendidikan. Diagnosis psikologis dan pedagogis dapat memberikan informasi tersebut.
Saat ini, pencapaian teknologi informasi dan komunikasi diperkenalkan secara aktif dalam sistem pendidikan. Banyak proses yang berkaitan dengan penentuan kualifikasi spesialis, pemilihan dan pembentukan kontingen mahasiswa menjadi semakin terkomputerisasi. Namun, pengetahuan dan penerapan teknologi informasi dan komunikasi modern oleh guru dalam praktiknya masih kurang. Sampai saat ini, alat utama psikolog pendidikan adalah kertas dan pensil. Alasannya bukan hanya peralatan yang tidak memadai lembaga pendidikan teknologi komputer, kurangnya dana untuk pelatihan guru, tetapi juga pada pendidik itu sendiri, yang terbiasa bekerja dengan cara lama dan dengan sedikit keengganan menguasai lebih banyak metode modern. Dalam hal ini, untuk guru dalam kondisi modern isu topikal adalah penguasaan metode diagnostik psikologis dan pedagogis berbasis teknologi informasi dan komunikasi di bidang pendidikan.
Metode pengujian ilmiah, pedagogis, dan psikologis mengangkat ke tingkat yang baru, lebih tinggi, dan lebih berteknologi tidak hanya dengan mempertimbangkan ciri-ciri karakter anak, tetapi juga penguasaan pengetahuan. Pengenalan metode komputer modern terutama memfasilitasi tugas kontrol rutin atas tingkat pencapaian dan dinamika pembelajaran.
Tujuan penelitian: untuk mempelajari secara teoritis masalah diagnostik psikologis dan pedagogis berdasarkan sarana teknologi informasi dan komunikasi.
Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
.Pilih dan analisis literatur tentang topik tersebut. 2.Untuk mempelajari konsep "diagnostik psikologis dan pedagogis", "teknologi informasi dan komunikasi". .Tentukan tugas diagnostik psikologis dan pedagogis. .Pertimbangkan metode diagnostik psikologis dan pedagogis. .Untuk mengidentifikasi kemungkinan pengujian komputer selama diagnostik psikologis dan pedagogis. .Pertimbangkan ruang lingkup pemrosesan data komputer. Metode yang digunakan dalam pekerjaan ini adalah analisis teoretis literatur. Karya terdiri dari pengantar, materi teori, kesimpulan dan daftar pustaka. diagnostik pedagogis psikologis 1. Diagnosis psikologis dan pedagogis serta relevansinya di zaman sekarang
Diagnostik psikologis sebagai cabang pengetahuan psikologis dirancang untuk mengukur, mengevaluasi, dan menganalisis karakteristik psikologis dan psikofisiologis individu seseorang, serta untuk mengidentifikasi perbedaan antara kelompok orang yang disatukan oleh tanda apa pun. Fungsi-fungsi ini dilakukan untuk memecahkan masalah praktis dan disatukan oleh konsep "diagnosis". Kata "diagnosis" (dari bahasa Yunani. diagnosa)berarti "pengakuan", "penemuan". Diagnostik psikologis tujuan subjek karakteristik psikologis dan psikofisik individu dari seseorang pengenalan, penilaian dan pengukuran karakteristik kepribadian individu tugas utama tahap pengembangan dan penerapan metode diagnostik desain dan pengujian metode diagnostik pengembangan aturan untuk melakukan pemeriksaan diagnostik pengembangan metode pemrosesan dan menafsirkan data diagnostik Pernyataan masalah Perumusan hipotesis Pemilihan metode untuk menguji hipotesis Interpretasi data yang diperoleh dan perumusan diagnosis psikologis bidang utama aplikasi praktis seleksi profesional, pelatihan kejuruan dan bimbingan karir psikologi klinis dan konseling psikologis psikologi sosial pendidikan Diagnostik psikologis melibatkan perbandingan, berkat kriteria yang ditetapkan untuk mengevaluasi indikator diagnostik yang diperoleh dan diagnosis dibuat, yaitu kesimpulan diberikan tentang ada atau tidak adanya gejala psikologis (dibandingkan dengan individu lain), atau tentang tingkat keparahan gejala (peringkat, tempat di antara yang lain). Dengan demikian, metode diagnosis psikologis dimaksudkan untuk klasifikasi (yaitu pembagian kelompok) dan peringkat orang menurut karakteristik psikologis dan psikofisiologis. Diagnosis psikologis adalah deskripsi terstruktur dari kompleks sifat psikologis yang saling terkait - kemampuan, ciri gaya, dan motif kepribadian. Diagnosis psikologis adalah hasil akhir dari aktivitas psikolog yang bertujuan mengungkap esensi dari karakteristik psikologis individu seseorang untuk: penilaian keadaan mereka saat ini, perkiraan perkembangan lebih lanjut, Diagnosis psikologis, jenis, tingkatan (menurut L.S. Vygotsky) dll.) subjek (dan/atau perwakilan hukumnya) Objek diagnostik pedagogis di bidang pendidikan didefinisikan sebagai perkembangan kepribadian siswa. Dalam konsep "diagnostik pedagogis" kata sifat pedagogis ,
mencirikan fitur berikut dari diagnostik ini: Pertama, diagnostik dilakukan untuk tujuan pedagogis, yaitu. difokuskan untuk memperoleh informasi baru tentang bagaimana meningkatkan kualitas pendidikan (pelatihan, pengasuhan) dan pengembangan kepribadian siswa berdasarkan analisis dan interpretasi hasil; kedua, ini memberikan informasi bermakna baru yang mendasar tentang kualitas pekerjaan pedagogis guru itu sendiri; ketiga, dilakukan dengan menggunakan metode yang secara organik sesuai dengan logika kegiatan pedagogis guru; keempat, dengan bantuan diagnostik pedagogis, fungsi kontrol dan evaluasi kegiatan guru diperkuat; kelima, bahkan beberapa cara dan metode pengajaran dan pengasuhan yang digunakan secara tradisional dapat diubah menjadi cara dan metode diagnostik pedagogis. Diagnostik psikologis dan pedagogis adalah sistem yang kompleks, yang, di satu sisi, merupakan penilaian dan pengukuran karakteristik psikologis individu seseorang, dan di sisi lain, serangkaian metode pemantauan dan evaluasi yang ditujukan untuk memecahkan masalah dalam mengoptimalkan proses pendidikan, maka tugas yang dihadapinya beragam. Tugas utama diagnostik psikologis dan pedagogis: -menentukan tingkat perkembangan anak; -mendeteksi perubahan ciri-ciri utama dan tanda-tanda kepribadian menjadi lebih baik atau lebih buruk; -melihat norma dan penyimpangan (berfokus pada standar); -menganalisis fakta yang diterima; -menetapkan alasan perubahan; -mengembangkan rencana untuk pekerjaan korektif lebih lanjut berdasarkan hasil diagnosis. Menurut Pusat Ilmiah Kesehatan Anak Akademi Ilmu Kedokteran Rusia, saat ini 85% anak-anak lahir dengan cacat perkembangan dan kesehatan yang buruk, di mana setidaknya 30% di antaranya membutuhkan rehabilitasi komprehensif. Jumlah anak yang membutuhkan pendampingan pemasyarakatan dan pedagogis mencapai 25% pada usia prasekolah, dan menurut beberapa data - 30 - 45%; pada usia sekolah, 20-30% anak membutuhkan bantuan psikologis dan pedagogis khusus, dan lebih dari 60% anak berisiko. Keberhasilan pengasuhan, pendidikan, adaptasi sosial anak dengan gangguan perkembangan bergantung pada penilaian yang benar atas kemampuan dan karakteristik perkembangannya. Tugas ini diselesaikan dengan psikodiagnostik kompleks gangguan perkembangan. Dia yang pertama dan sangat tonggak pencapaian dalam sistem tindakan yang menyediakan pendidikan khusus, bantuan pemasyarakatan-pedagogis dan psikologis. Psikodiagnostik gangguan perkembanganlah yang memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak penyandang disabilitas perkembangan dalam populasi, menentukan jalur pedagogis yang optimal, dan memberikan dukungan psikologis dan pedagogis individu untuk anak tersebut, sesuai dengan karakteristik psikofisiknya. Ada juga peningkatan jumlah anak dengan gangguan perkembangan ambang dan gabungan, yang tidak dapat secara jelas dikaitkan dengan salah satu jenis disontogenesis mental yang dibedakan secara tradisional. Terlepas dari kenyataan bahwa banyak dari anak-anak ini tidak memerlukan kondisi pendidikan khusus, kurangnya bantuan pemasyarakatan dan perkembangan yang tepat waktu dapat menyebabkan ketidakmampuan mereka untuk menyesuaikan diri. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengidentifikasi secara tepat waktu tidak hanya anak-anak dengan gangguan perkembangan yang parah, tetapi juga anak-anak dengan penyimpangan minimal dari perkembangan normatif. Untuk memiliki dampak pedagogis yang efektif pada siswa, seseorang harus memiliki pengetahuan ilmiah yang objektif tentang karakteristik masing-masing. Pengetahuan semacam itu dapat diperoleh dengan menggunakan metode diagnosis psikologis dan pedagogis ilmiah. Mereka dapat digunakan: .mengidentifikasi tingkat kemampuan umum anak; 2.mengidentifikasi tingkat kemampuan kreatif anak; .untuk menilai tingkat perkembangan sifat mental dan psikofisiologis seseorang (memori, perhatian, kinerja mental, kecerdasan, keadaan emosi, status neuropsikis, parameter sistem morfofungsional (keterampilan motorik, kecepatan gerak, dll.); .untuk mengetahui tingkat kesiapan anak memasuki Taman Kanak-kanak; .untuk menentukan tingkat kesiapan psikofisiologis dan sosial anak untuk masuk sekolah (perkembangan fisik, morbiditas, kebugaran fisik, parameter fisiometri dasar organisme yang sedang tumbuh, faktor risiko); .untuk diagnosis cepat kelelahan anak selama kelas; .selama kontrol operasional dan pengesahan dari pengetahuan yang diperoleh; .setelah masuk ke lembaga pendidikan tinggi; .dalam pemilihan dan distribusi personel; .ketika memotivasi staf dan menyusun rencana pengembangan profesional untuk seorang karyawan. 2. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis
Pemilihan metode pembelajaran tidak boleh sembarangan - harus dilakukan sesuai dengan kriteria dan indikator yang telah ditetapkan. Saat bekerja dengan metode diagnostik, Anda harus mematuhi aturan berikut: .Isi dari teknik diagnostik harus menyiratkan hasil yang diharapkan 2.Diagnostik harus cukup informatif dan menciptakan bidang yang luas kegiatan penelitian
.Hasil studi diagnostik harus dianalisis oleh orang yang kompeten .Setiap hasil penelitian seharusnya tidak merugikan, tetapi bermanfaat. .Perlunya diagnostik pedagogis harus dijelaskan kepada siswa dan orang tua mereka. Klasifikasi menurut tingkat formalisasi, dengan mempertimbangkan pendekatan diagnostik, metode level tinggi formalisasi (ditandai dengan regulasi tertentu, standardisasi, keandalan, validitas; mereka memungkinkan pengumpulan informasi diagnostik dalam waktu yang relatif singkat dan dalam bentuk yang memungkinkan untuk membandingkan individu satu sama lain secara kuantitatif dan kualitatif): tes; kuesioner; metode proyektif; metode psikofisiologis; sebagian besar didasarkan pada pengalaman profesional psikodiagnostik; sangat diperlukan dalam studi tentang proses dan fenomena mental yang sangat bervariasi dalam konten): observasi percakapan analisis konten metode objektif (diagnosis didasarkan pada keberhasilan dan metode melakukan aktivitas): tes subjektif metode (diagnostik dilakukan berdasarkan informasi, pelaporan diri, deskripsi diri tentang ciri-ciri kepribadian): kuesioner metode proyektif (diagnostik dilakukan berdasarkan analisis fitur interaksi dengan bahan netral eksternal yang menjadi objek proyeksi): teknik proyektif Observasi adalah persepsi yang bertujuan terhadap fakta, proses atau fenomena, yang dapat langsung, dilakukan dengan bantuan indera, atau tidak langsung, berdasarkan informasi yang diterima dari berbagai instrumen dan sarana pengamatan, serta orang lain yang melakukan pengamatan langsung. . Pengamatan adalah persepsi yang disengaja dan terencana, yang tujuannya adalah untuk menentukan keberadaan atau perubahan fenomena atau objek apa pun. Fitur khas: kesegeraan persepsi selama penelitian Subjek pengamatan: berbagai ciri perilaku verbal dan non-verbal, aktivitas, reaksi vegetatif Bentuk pendaftaran data pengamatan: buku harian protokol (padat, terstruktur), film "kartu pengembangan", foto, audio, video rekaman Jenis deskripsi selama observasi: kualitatif kuantitatif (scaling) Sistematisasi: Dasar untuk sistematisasi Jenis observasi dengan durasilongitudinal periodik tunggal (tunggal) dengan tujuan selektif - terus menerus dengan tingkat standarisasi terstruktur - bebas tergantung pada situasi observasi alami (lapangan) - laboratorium tergantung pada posisi pengamat terbuka - tersembunyi pasif (eksternal) - aktif (termasuk) Isi pengamatan saat belajar anak Pengamatan saat bertemu anak (persepsi primer): penampilan, perkembangan fisik keterampilan motorik anak ciri-ciri bicara sosial perilaku (kontak, kecukupan, dll.) dan proses penyelesaian tugas-tugas pendidikan dan lainnya oleh anak: ciri-ciri perhatian, kapasitas kerja, reaksi terhadap persetujuan, reaksi terhadap kegagalan, ciri-ciri suasana hati, tanda-tanda ketegangan neurotik, Menonton permainan: sifat reaksi emosional saat melihat mainan, pilihan mainan dan minat di dalamnya kecukupan penggunaan mainan kemampuan mengatur permainan secara mandiri sifat dari tindakan permainan adanya ucapan yang menyertai dalam permainan Sebagai hasil observasi, diperoleh L-data (Life record data). Persyaratan utama: ciri-ciri yang dinilai harus didefinisikan dalam bentuk perilaku yang dapat diamati; ahli harus dapat mengamati tingkah laku orang yang dinilai dalam jangka waktu yang cukup lama; pemeringkatan mata pelajaran harus dilakukan oleh para ahli hanya pada satu sifat (karakteristik) setiap kali, dan tidak sekaligus. Survei dapat dilakukan secara lisan (percakapan, wawancara) dan dalam bentuk survei tertulis atau kuesioner. Penggunaan percakapan dan wawancara mengharuskan peneliti untuk secara jelas menetapkan tujuan, pertanyaan dasar dan tambahan, menciptakan iklim dan kepercayaan moral dan psikologis yang menguntungkan, kemampuan untuk mengamati jalannya percakapan atau wawancara dan mengarahkan mereka ke arah yang benar, menyimpan catatan dari informasi yang diterima. Ciri khas: memperoleh data objektif dan / atau subyektif dari kata-kata subjek; refleksi sikap seseorang terhadap pernyataan tertentu; Sistematisasi kuesioner berdasarkan konten; kuesioner - kuesioner; kuesioner biografi; (Minnesota kuesioner kepribadian multidimensi - -MMPI, G. Kuesioner Eysenck, dll.) motif, minat, sikap ("Daftar preferensi pribadi" oleh A. Edwards, dll.) keadaan dan suasana hati (SAN, dll.) aksentuasi (kuesioner G. Shmishek , "kuesioner diagnostik patologis" A. Lichko - PDO), dll. menurut bentuk kelompok individu tertulis lisan komputer kosong Klasifikasi pertanyaan berdasarkan fungsi berdasarkan bentuk dasar (pengumpulan informasi tentang isi fenomena yang diteliti) kontrol (memeriksa ketulusan jawaban) - skala kebohongan / ketulusan terbuka (jawaban diberikan dalam bentuk bebas) tertutup (pertanyaan diberikan sekumpulan pilihan jawaban) langsung ( menarik langsung ke pengalaman subjek) tidak langsung (menarik pendapat, penilaian, di mana pengalaman dan pengalamannya dimanifestasikan secara tidak langsung) Skala kebohongan - pertanyaan yang ditujukan untuk menilai kecenderungan subjek terhadap jawaban positif secara sosial (keinginan untuk menunjukkan diri sendiri dalam sudut pandang yang paling disukai). Berdasarkan kuesioner tersebut, diperoleh Q-data (data Kuesioner). Sumber ini termasuk MMPI (Daftar Kepribadian Multidisiplin Minnesota), kuesioner kepribadian 16 faktor Cattell, dll. Distorsi hasil studi berikut mungkin terjadi: kognitif (disebabkan oleh rendahnya tingkat intelektual dan budaya subjek, kurangnya keterampilan introspeksi dan penggunaan standar yang salah); motivasional (disebabkan oleh keengganan untuk menjawab dan menghindari jawaban ke arah "keinginan sosial"). Eksperimen adalah eksperimen yang diatur secara ilmiah yang terkait dengan pengamatan fenomena yang diteliti dalam kondisi yang dibuat dan dikendalikan oleh peneliti. Eksperimen laboratorium dicirikan oleh fakta bahwa peneliti sendiri yang menyebabkan fenomena yang diteliti, mengulanginya sebanyak yang diperlukan, secara sewenang-wenang menciptakan dan mengubah kondisi di mana fenomena tersebut terjadi. Dengan mengubah kondisi individu, peneliti memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi masing-masing. Eksperimen alami (dikembangkan oleh psikolog Rusia A.F. Lazursky) dilakukan dalam kondisi yang biasa dan akrab bagi subjek, tanpa peralatan khusus. Eksperimen Psikologis dan Pedagogis (PPE) dibuat berdasarkan eksperimen alami. Selama PES, peneliti secara aktif memengaruhi jalannya fenomena yang dipelajari, mengubah kondisi yang biasa, dengan sengaja memperkenalkan yang baru, mengidentifikasi tren tertentu, mengevaluasi hasil kualitatif dan kuantitatif, menetapkan dan mengonfirmasi keandalan pola yang diidentifikasi. Jenis PES: -Eksperimen pemastian dilakukan pada awal penelitian. Dia menetapkan sebagai tugasnya klarifikasi keadaan fenomena yang dipelajari dalam praktik, konstruksi model skematisnya. -verifikasi; -Eksperimen formatif disusun berdasarkan studi pendahuluan tentang keadaan masalah dan analisis hasil eksperimen yang memastikan. Dalam proses percobaan formatif, peneliti mengoreksi hipotesis yang diajukan dan mengatur verifikasinya. Untuk meningkatkan objektivitas analisis data yang diperoleh, kelompok kontrol dan eksperimen diperkenalkan. -kontrol. Testing adalah metode yang menggunakan pertanyaan, pernyataan, gambar, diagram, klip video, tugas (tes) yang “dibakukan” yang memiliki skala nilai tertentu. Pengujian memungkinkan, dengan probabilitas yang diketahui, untuk menilai tingkat perkembangan subjek dari kualitas pribadi yang dibutuhkan oleh mereka untuk aktivitas tertentu. Tes adalah metode penelitian standar yang dirancang untuk penilaian kuantitatif dan kualitatif tertentu yang akurat dari karakteristik psikologis individu dan perilaku manusia dengan membandingkan penilaian ini dengan beberapa standar yang telah ditetapkan sebelumnya - norma tes. Pengujian berbeda dari metode pemeriksaan lain dalam hal akurasi, kesederhanaan, aksesibilitas, dan kemungkinan otomatisasi. Test (eng. test - test, test, check) Ciri khas: setiap tugas memiliki solusi yang benar Komponen: sekumpulan tugas (materi stimulus) instruksi untuk melakukan formulir pendaftaran kunci untuk memeriksa kebenaran jawaban norma tes (usia, dll .) untuk menilai kinerja tes . Dasar klasifikasi Jenis tes menurut bentuk tes menurut jumlah mata pelajaran: individu dan kelompok menurut bentuk tanggapan: lisan dan tulisan menurut bahan pengoperasiannya: blangko, mata pelajaran, perangkat keras, komputer menurut keberadaan batas waktu: kecepatan dan keefektifan sesuai sifat stimulus materi: verbal dan nonverbal dalam isi (arahan) menguji kecerdasan kemampuan umum dan khusus pencapaian kepribadian sesuai kekhasan interpretasi (evaluasi) hasil tes terarah pada norma statistik yang berfokus pada kriteria standar sosio-psikologis yang berorientasi T-data (Data uji objektif) - data dari tes objektif. Struktur tes: .Instruksi - sekumpulan indikasi yang jelas dan ringkas tentang apa sebenarnya yang harus dilakukan subjek dan bagaimana dia harus memperbaiki hasil tindakannya. 2.Teks tugas (pertanyaan) - harus berisi satu pemikiran lengkap atau pernyataan yang dipahami dengan jelas; tidak boleh berisi kata-kata yang tidak perlu, petunjuk yang tidak disengaja; disarankan untuk menghindari ekspresi negatif dalam pertanyaan. .Opsi jawaban (kecuali untuk kasus-kasus ketika jawabannya harus dirumuskan secara mandiri). .Jawaban yang benar. Jawaban referensi dirumuskan dengan sangat jelas untuk mengecualikan kemungkinan manifestasi subjektivitas orang yang menilai hasil tes. Dalam hal ini, semua varian sinonim dari jawaban yang benar ditunjukkan. Persyaratan untuk tugas yang berisi jawaban pilihan ganda: 3. Implementasi diagnostik psikologis dan pedagogis melalui teknologi informasi dan komunikasi
teknologi informasi dan telekomunikasi -
ini adalah konsep umum yang menjelaskan berbagai metode, metode, dan algoritme untuk mengumpulkan, menyimpan, memproses, menyajikan, dan mengirimkan informasi Inti dari sarana teknologi informasi dan telekomunikasi yang digunakan dalam bidang pendidikan adalah komputer pribadi yang dilengkapi dengan seperangkat periferal. Kemampuan komputer ditentukan oleh yang diinstal di dalamnya perangkat lunak. DI DALAM sistem modern pendidikan, jabatan universal program aplikasi dan sarana teknologi informasi dan telekomunikasi: pengolah kata, spreadsheet, program presentasi, sistem manajemen basis data, penyelenggara, paket grafik, dll. Kecenderungan tahap modern informatisasi pendidikan adalah keinginan umum untuk mengintegrasikan berbagai alat pembelajaran komputer dan alat TIK, seperti direktori elektronik, ensiklopedi, program pelatihan, kontrol otomatis pengetahuan siswa, buku pelajaran komputer dan simulator. Berbicara tentang implementasi berbagai metode diagnostik menggunakan alat TIK, kemudian pengujian dan pertanyaan dapat sepenuhnya terkomputerisasi. Eksperimen dan observasi hanya dapat ditransfer sebagian ke kondisi penggunaan TIK, misalnya data yang diperoleh selama eksperimen atau observasi dimasukkan dan diproses di Excel. Selanjutnya, kami akan mempertimbangkan spesifikasi dan persyaratan untuk pengujian komputer, dan fokus pada pemrosesan komputer dari data diagnostik. Awal abad ke-21 mencatat bahwa kontrol pengujian semakin ditransfer ke komputer. Jika pada tahun-tahun sebelumnya tahapan-tahapan tertentu dalam penelitian diotomatisasi, misalnya penyajian materi, pengolahan data, interpretasi hasil, maka pada tahapan sekarang semakin sering dijumpai program-program yang mengikuti seluruh ujian hingga diagnosis, yang mengurangi kebutuhan akan kehadiran seorang psikolog seminimal mungkin. Tes umumnya digunakan untuk tujuan kontrol. Dalam hal ini, mereka digunakan untuk menentukan kualitas pengetahuan siswa yang telah menyelesaikan studi topik, satu atau lebih kursus pelatihan. Selain itu, penggunaan tes dimungkinkan secara langsung selama proses pendidikan. Dalam hal ini, pengerjaan dengan bahan tes diimplementasikan dalam bentuk kerja praktik mandiri siswa dan memungkinkan pelaksanaan pelatihan prinsip “belajar dengan analogi” dan “belajar dari kesalahan sendiri”. Akhirnya, bahan uji dapat berfungsi sebagai alat yang digunakan untuk mencapai tujuan diagnostik. Dalam hal ini, tergantung pada hasil tes, diambil beberapa tindakan yang bermakna, metodologis atau organisasional yang secara positif dapat mempengaruhi kualitas pendidikan. Ketertarikan umum pada metode penilaian pengetahuan ini telah menentukan aspek positifnya: · formalisasi tingkat tinggi dan penyatuan prosedur pengujian, · kemungkinan pengujian simultan pada beberapa komputer, · hasil yang cepat sangat penting dalam bidang-bidang seperti pemeriksaan klinis atau konseling; · ahli dibebaskan dari operasi rutin padat karya dan dapat berkonsentrasi pada penyelesaian tugas profesional murni; · keakuratan pendaftaran hasil meningkat dan kesalahan dalam pemrosesan data awal dihilangkan, yang tidak dapat dihindari dengan metode manual untuk menghitung indikator keluaran (misalnya, hingga 20% kesalahan diperbolehkan selama pemrosesan manual MMPI (Minnesota Multidimensional Kuesioner Kepribadian); · kemungkinan mengatur pengujian jarak jauh melalui lokal jaringan komputer atau melalui jaringan informasi global Internet. · subjektivitas dikecualikan; · kemampuan untuk menghindari jawaban "curang". Tes komputer memiliki kekurangan (fitur) yang harus diperhitungkan saat menggunakannya. Fitur-fitur ini meliputi: · batasan usia · kesulitan dalam menganalisis dan mengevaluasi jawaban yang tidak standar, menggunakan pertanyaan kreatif (guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk menganalisis) · ketidakmungkinan mengendalikan pengetahuan "multivarian" (istilah sinonim, data faktual yang berbeda dalam sumber sastra yang berbeda, ketidakkonsistenan dalam definisi satu konsep oleh penulis yang berbeda, sudut pandang yang berbeda, teori dan hipotesis tentang masalah yang sama) · distorsi subjektif yang disengaja dari hasil tes · bahaya kesalahan "buta" (otomatis). · hilangnya individualitas · kurangnya kepercayaan · kesulitan dalam bekerja dengan materi non-verbal, kesulitan khusus dalam menerjemahkan tes proyektif ke dalam bentuk komputer; latensi tahap pemrosesan dan interpretasi data (kualitas prosedur ini sepenuhnya bergantung pada pengembang perangkat lunak) · kompleksitas, kerja keras dan tingginya biaya pengembangan perangkat lunak Pada beberapa subjek, saat berinteraksi dengan komputer, efek dari "penghalang psikologis" atau "kepercayaan berlebihan" dapat terjadi. Oleh karena itu, data tentang validitas, reliabilitas, dan keterwakilan tes blangko tidak dapat secara otomatis ditransfer ke rekan komputer mereka, yang mengarah pada kebutuhan standarisasi tes baru. Kekurangan tes komputer menyebabkan para psikolog mewaspadai mereka. Tes semacam itu jarang digunakan dalam psikologi klinis, di mana biaya kesalahannya terlalu tinggi. Psikolog rumah tangga L.S. Vygotsky mengidentifikasi tiga tingkat psikodiagnostik: ) simtomatik (identifikasi gejala); ) etiologi (identifikasi penyebab); ) tipologis (gambaran kepribadian yang holistik dan dinamis, yang menjadi dasar pembuatan ramalan). Psikodiagnostik komputer saat ini berada pada level terendah - level diagnosis simtomatik, praktis tanpa memberikan bahan untuk mengidentifikasi penyebab dan membuat prognosis. Namun demikian, tampaknya tes komputer memiliki masa depan yang cerah. Banyak dari kekurangan psikodiagnostik komputer yang terdaftar pasti akan dihilangkan karena perkembangan lebih lanjut dari teknologi elektronik dan peningkatan teknologi psikodiagnostik. Kunci optimisme tersebut adalah tumbuhnya minat ilmu pengetahuan dan praktek di diagnostik komputer, yang sudah memiliki lebih dari 1000 tes komputer di gudang senjatanya. Di antara tes komputer yang ada, jenis berikut dapat dibedakan: ) dalam struktur - analog dari tes kosong dan tes komputer yang sebenarnya; ) dengan jumlah testee - tes individu dan kelompok; ) sesuai dengan tingkat otomatisasi pengujian - mengotomatiskan satu atau lebih tahapan pemeriksaan dan mengotomatiskan seluruh pemeriksaan; ) kepada penerima - psikologis profesional, semi-profesional dan non-profesional (menghibur). Pengguna tes komputer profesional adalah seorang psikolog, sehingga tes tersebut dikembangkan oleh laboratorium khusus atau pusat psikodiagnostik komputer. Tes ini memiliki sejumlah fitur khusus: a) adanya arsip (database); b) adanya kata sandi untuk memasuki tes atau database untuk memastikan kerahasiaan hasil; c) interpretasi terperinci dari hasil menggunakan istilah profesional, koefisien, dengan konstruksi grafik (profil); d) ketersediaan informasi tentang pengembang metodologi, informasi tentang validitas dan reliabilitas, bahan referensi tentang prinsip-prinsip teoretis yang mendasari metodologi. Tes komputer semi-profesional ditujukan untuk spesialis dalam profesi terkait, misalnya guru, manajer personalia. Tes semacam itu sering kali dilengkapi dengan interpretasi yang dikurangi tanpa menggunakan kosakata khusus, mudah dipelajari dan dikerjakan. Tes tingkat ini juga dapat ditujukan untuk non-spesialis, pengguna biasa. komputer pribadi tertarik pada psikologi. Terakhir, ada juga sejumlah besar tes komputer non-profesional yang ditujukan untuk mempopulerkan ide-ide psikologis atau untuk tujuan hiburan. Selain itu, untuk pengelompokan tes dan kecukupan penggunaan alat otomasi tes komputer, terdapat klasifikasi level materi tes. Tes tingkat I dirancang untuk menguji kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas dengan cepat. Ini adalah tes identifikasi (kondisi tugas memerlukan jawaban "ya" atau "tidak"); tes diskriminasi (menentukan kebenaran masing-masing dari beberapa opsi untuk jawaban yang diajukan); tes klasifikasi (memecahkan masalah pencocokan elemen dari dua set). Tes Level II dirancang untuk mengidentifikasi kemampuan anak sekolah untuk mereproduksi secara mandiri dan menerapkan aktivitas yang dipelajari sebelumnya dalam bentuk algoritmik dari memori. Ini termasuk: tes substitusi (dalam tugas perlu melengkapi komponen yang hilang yang dikontrol); tes konstruktif (tugas tes ini membutuhkan reproduksi independen dari jawaban (tindakan) dari memori); tes - tugas tipikal (tugas dapat diselesaikan dengan literal, penggunaan algoritme aktivitas yang dipelajari yang tidak diubah). Tes Tingkat III dirancang untuk mengidentifikasi kesiapan anak sekolah untuk tindakan produktif dari tipe heuristik, ini adalah tugas dan situasi yang tidak standar (tujuannya diketahui dalam tugas tersebut, tetapi situasi di mana tujuan tersebut dapat dicapai tidak jelas, sebuah transformasi awal independen dari aturan yang dipelajari dari tindakan tipikal diperlukan dan penerapannya untuk diselesaikan dalam situasi yang sebelumnya tidak dikenal ini). Tes Level IV dirancang untuk mengidentifikasi keterampilan kreatif anak sekolah - kemampuan penelitian mereka untuk memperoleh informasi baru. Ini adalah masalah uji (tugas, algoritme, yang solusinya tidak diketahui dan tidak dapat diperoleh secara langsung dengan mengubah metode yang diketahui sebelumnya). Selain itu, dalam proses informatisasi, kelompok bahan uji yang dibentuk sesuai dengan tujuannya juga dapat diperhitungkan. Kelompok-kelompok ini adalah: · tes kecerdasan yang digunakan untuk menganalisis tingkat perkembangan proses kognitif dan fungsi berpikir anak sekolah; · tes kemampuan yang dirancang untuk menilai kemampuan menguasai siswa berbagai jenis kegiatan; · tes prestasi, yaitu menilai perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa berdasarkan hasil belajar; · tes kepribadian yang berfungsi untuk menilai kualitas emosional dan kemauan siswa. Sementara itu, dari semua jenis tes yang digunakan di pendidikan menengah umum, tes prestasi adalah yang paling banyak dan tersebar luas. Tugas tes yang termasuk dalam konten alat TIK harus memenuhi sistem persyaratan khusus, yang pertama-tama mencakup persyaratan kemurnian konten subjek, kepastian, validitas, ketidakjelasan, kesederhanaan, keandalan, kebenaran bentuk, kemandirian lokal, manufakturabilitas dan efisiensi. Pemenuhan syarat kepastian (publisitas) tes diperlukan tidak hanya agar setiap siswa memahami apa yang harus dilakukannya, tetapi juga mengecualikan jawaban benar yang berbeda dari standar. Persyaratan kesederhanaan tes berarti tes harus memiliki satu tugas pada tingkat yang sama dan tidak boleh terdiri dari beberapa tugas dengan tingkat asimilasi yang berbeda. Ketidakjelasan didefinisikan sebagai kesamaan penilaian kualitas tes oleh para ahli yang berbeda. Konsep reliabilitas tes didefinisikan sebagai probabilitas mengukur tingkat asimilasi dengan benar. Persyaratan reliabilitas adalah untuk memastikan stabilitas hasil pengujian berganda dari siswa yang sama. Saat merancang alat kontrol dan pengukuran TIK, perlu mempertimbangkan sejumlah rekomendasi dan persyaratan karena ketentuan didaktik modern. Saat mengembangkan alat dan teknologi tersebut, disarankan untuk menyediakan: · ketersediaan sarana khusus untuk memotivasi anak sekolah, menjaga perhatian dan minatnya; · menilai tingkat kesulitan dan kompleksitas materi pendidikan, tugas dan latihan subsistem kontrol dan evaluasi; · ketersediaan alat formalisasi dan prosedur yang diperlukan untuk memfasilitasi proses generalisasi; · adanya skema generalisasi akhir yang ditentukan dari hasil pemantauan dan pengukuran pengetahuan anak sekolah; · penggunaan ikon dan simbol khusus lainnya yang memberikan perbedaan yang jelas antara komponen materi pendidikan, jenis mengontrol tugas dan berolahraga; · dukungan dari deskripsi teoritis dengan contoh-contoh praktis, konstruksi kontrol dan mengukur bahan berdasarkan contoh konkret dari latihan; · deskripsi hubungan antara materi pendidikan dan materi yang bersifat kontrol dan mengukur dengan tindakan didaktik tambahan untuk mendukung aktivitas kognitif mandiri anak sekolah (penjelasan survei materi baru, konsultasi guru, konferensi video, milis, forum, dll. ). · aksesibilitas dan keramahan gaya bahasa, orientasinya pada kelompok sasaran siswa; · kemudahan navigasi melalui materi pendidikan, pertanyaan dan tugas, komponen kontrol dan pengukuran tingkat pengetahuan; · pelestarian sebutan dan terminologi yang diterima secara umum; · mode referensi, berisi definisi semua objek dan relasi yang digunakan; · kemungkinan anak sekolah membatalkan tindakan yang salah selama pekerjaan mandiri, baik dalam mempelajari materi konten, dan dalam proses melakukan prosedur kontrol dan pengukuran yang sesuai. Langkah-langkah persiapan ujian: · penentuan tujuan pengujian dan tingkat pengendalian; · menentukan waktu pengujian dan jumlah tugas dalam pengujian; · pemilihan isi tes (dalam hal kelengkapan tes dan signifikansinya, diperlukan 70% dari konten atau lebih); · pengembangan spesifikasi pengujian (elemen substantif ditempatkan dalam urutan kepentingan yang menurun; · pemilihan tugas tes (terbuka, tertutup) dengan karakteristik didaktik yang diberikan dan pembentukan faset (tugas dengan karakteristik didaktik yang sama); · definisi skala untuk mengevaluasi hasil; · pengujian dan proofreading. Elemen konten tes didefinisikan sebagai berikut. Topik disiplin ditentukan dan dibagi menjadi beberapa bagian. Di setiap bagian, sebuah topik ditentukan, dan dalam topik elemen konten tersebut, tes akan dikirim untuk memeriksa asimilasinya. Untuk setiap elemen konten, jumlah tugas tes ditentukan, yang diperlukan untuk memeriksa asimilasi elemen ini oleh siswa. Kemudian kompleksitas dan jenis tugas ini ditetapkan. Skala untuk mengevaluasi hasil dapat divariasikan oleh guru tergantung pada tingkat kontrol (masukan, saat ini, tematik, tonggak, sertifikasi akhir), dan juga dapat digunakan untuk menciptakan motivasi positif untuk belajar dan menerapkan pendekatan yang berbeda. Basis tugas dalam cangkang uji dibentuk sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk menulis skenario yang berbeda dari tes yang sama, serta menggunakan kembali tugas yang sama saat menyusun tes lain (tes pelatihan, tes yang berfokus pada pengulangan materi pendidikan, tes berbagai tingkat kontrol). Di bidang mata pelajaran mereka sendiri, semua guru harus dapat merancang dan melakukan tes mata pelajaran secara mandiri. Karena ini sangat memudahkan tugas kontrol rutin atas tingkat pencapaian dan dinamika pembelajaran, pengenalan metode komputer modern. Oleh karena itu, banyak perhatian harus diberikan pada budaya umum kompilasi dan pelaksanaan tes. Memproses hasil diagnostik membutuhkan banyak waktu. Salah satu teknologi paling efektif yang memfasilitasi proses yang melelahkan ini adalah otomatisasi pemrosesan hasil studi diagnostik, yang dilakukan dengan menggunakan program komputer khusus. Tugas ini berhasil ditangani oleh dasar program kantor Microsoft Excel, yang memungkinkan Anda membuat sistem otomatis untuk memproses hasil diagnostik. Dikembangkan oleh Microsoft aplikasi Excel dapat secara signifikan mengurangi waktu untuk memproses dan menganalisis hasil. Misalnya, dalam satu jam, Anda dapat melakukan pemrosesan data otomatis lengkap pada tes Phillips untuk seluruh kelas (25 orang) dengan perhitungan semua indikator individu dan kelompok, yang akan memakan waktu setidaknya empat jam untuk pemrosesan manual. Selain mengurangi waktu, aplikasi yang dibuat di Excel untuk memproses hasil memiliki berbagai keuntungan tambahan: )Mereka memungkinkan Anda untuk menggunakan kemampuan statistik besar yang melekat pada Excel dalam pemrosesan. 2)Prosesor Excel memungkinkan Anda menyajikan hasil dalam mode otomatis. Dimungkinkan untuk merancang prosesor sedemikian rupa sehingga secara otomatis akan menghasilkan laporan, diagram, profil individu dan grup, dll. )Penangan Excel mudah kompatibel dengan yang lain program Microsoft, yang memungkinkan Anda mentransfer data dengan mudah dari satu program ke program lainnya Untuk membuat pemroses tes psikologi di Microsoft Excel, perlu mempertimbangkan teknologi tindakan secara umum sistem otomatis hasil pengolahan. )Dalam tabel shell yang dibuat khusus di Microsoft Excel, psikolog memasukkan nama peserta tes dan jawaban pertanyaan mereka. 2)Jawaban peserta tes secara otomatis dibandingkan dengan kunci tes. )Sesuai dengan kekhasan pemrosesan tes, skor dijumlahkan secara sewenang-wenang, dan kemudian jumlah total skor subjek untuk tes secara keseluruhan dan subtes (parameter) individualnya ditampilkan. )Skor akhir secara otomatis dibandingkan dengan indikator normatif. Berdasarkan perbandingan tersebut, mode otomatis informasi diberikan tentang tingkat ekspresi karakteristik tertentu dalam subjek. )Berdasarkan hasil akhir dari masing-masing subjek uji, hasil untuk sampel tertentu ditampilkan. )Hasil individu dari subjek dan hasil umum untuk sampel disajikan dalam teks (program memungkinkan Anda untuk memberikan deskripsi hasil, rekomendasi untuk pengembangan atau koreksi) atau bentuk grafik (diagram, grafik, profil). Statistik seluruh grup juga dihitung. Juga, program SPSS dan Statistica sering digunakan untuk pengolahan data komputer. Paket perangkat lunak SPSS 13.0 (singkatan SPSS adalah singkatan dari Statistical Package for Social Sciences - Statistical Package for Social Sciences) adalah alat yang paling luas, kuat, dan nyaman Analisis statistik. SPSS memungkinkan Anda untuk memasukkan dan mengedit data, menyajikannya dalam bentuk laporan visual (program ini memiliki kemampuan untuk membangun sekitar 50 jenis grafik), berisi lebih dari 100 prosedur analisis statistik, serta sistem bantuan dan tip yang kuat . Teknologi komputer memungkinkan untuk mengintensifkan pemrosesan dan analisis data penelitian terapan secara signifikan dan membuka kemungkinan luas untuk penggunaannya di berbagai cabang ilmu pengetahuan. Kesimpulan
Organisasi pemeriksaan psikologis dan pedagogis dari sejumlah besar mata pelajaran menyiratkan sejumlah besar pengukuran primer yang membutuhkan banyak waktu untuk pemrosesan matematika, yang tampaknya sulit tanpa penggunaan metode dan sarana teknologi informasi dan komunikasi yang terintegrasi. Kebutuhan dan pentingnya penggunaan TIK dalam kegiatan psikodiagnostik telah dicatat dalam karya banyak ilmuwan. Yu.M. Zabrodin membenarkan perlunya otomatisasi eksperimen psikodiagnostik. A.B. Leonova memilih peluang yang diberikan TIK kepada seorang psikolog di hampir setiap tahap pemeriksaan psikodiagnostik. V.A. Duke dan K.R. Chervinskaya menggunakan teknologi untuk membuat database data tentang subjek, sistem pakar untuk tujuan psikodiagnostik, dan basis pengetahuan berdasarkan teknologi kecerdasan buatan. A.G. Shmelev melamar permainan komputer untuk pemeriksaan psikodiagnostik subjek. Program diagnostik komputer dapat digunakan untuk menentukan tingkat kemampuan umum anak; kemampuan kreatif anak-anak; menilai tingkat perkembangan sifat mental dan psikofisiologis individu (memori, perhatian, persepsi, kinerja mental, kecerdasan, keadaan emosi, status neuropsikis, parameter sistem morfofungsional (keterampilan motorik, kecepatan gerak, dll.); menentukan tingkat kesiapan anak untuk masuk taman kanak-kanak; tingkat kesiapan psikofisiologis dan sosial anak untuk masuk sekolah (perkembangan fisik, morbiditas, kebugaran fisik, parameter fisiometrik utama dari organisme yang sedang tumbuh, faktor risiko); mengungkapkan diagnosis kelelahan anak dalam proses kelas komputer; diagnosis dini penyimpangan anak dari perkembangan normal. Analisis bibliografi yang dilakukan memungkinkan untuk mengidentifikasi peluang yang dapat diberikan oleh penggunaan TIK pada setiap tahap kegiatan diagnostik guru dan psikolog: .Pada tahap persiapan, dengan bantuan referensi dan sistem informasi, dimungkinkan untuk memilih teknik psikodiagnostik yang memadai dan menentukan kondisi penerapannya. 2.Pada tahap mengumpulkan dan mengumpulkan informasi, database elektronik dapat digunakan .Pada tahap pengolahan informasi diagnostik, guru dan psikolog dapat menggunakan metode parametrik dan non parametrik. statistik matematika diimplementasikan dalam sistem statis perangkat lunak, teknologi spreadsheet .Pada tahap menetapkan kesimpulan psikologis dan pedagogis serta memberikan hasil diagnostik, dimungkinkan untuk menggunakan sistem pakar, presentasi elektronik, sistem multimedia. Teknologi informasi dan komunikasi memperluas kemungkinan pengorganisasian dan pengelolaan, diagnosis dan pemantauan kegiatan pendidikan. Mereka memungkinkan untuk mewujudkan potensi perkembangan menjanjikan yang ditemukan dalam kerangka pendidikan tradisional, untuk mentransfer pekerjaan layanan psikologi praktis dan pedagogi dalam sistem pendidikan ke tingkat yang baru secara kualitatif. literatur
1. Aysmontas B.B. Psikologi pedagogis. [ Sumber daya elektronik] // Belyakov E.V. Konsep teknologi informasi dan komunikasi - (TIK) dan perannya dalam proses pendidikan. [Sumber daya elektronik] // http://belyk5. narod.ru/IKT_new. htm Grigoriev S.G. Grinshkun V.V. /Informasi pendidikan. Dasar-dasar. / Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis dan mahasiswa sistem pelatihan guru lanjutan: Moskow 2005 [Sumber daya elektronik] // http://cis.rudn.ru/document/show. tindakan; jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? dokumen. id=723 Gurevich K.M. Diagnosis psikologis. Tutorial. M., 1997. Didik M.E. Manajemen kualitas pelatihan pekerja dan spesialis yang memenuhi syarat berdasarkan diagnosis psikologis dan pedagogis dari hasil proses pendidikan. Artikel [Sumber elektronik] // http://ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php Adipati V.A. Psikodiagnostik komputer, St. Petersburg, 1994 http://psyfactor.org/dyuk. htm Penggunaan dan pengembangan tes komputer dalam diagnostik pedagogis. [Sumber daya elektronik] // Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogis. [Sumber elektronik] // http://slovo. yaxy.ru/87.html Psikodiagnostik komputer. Artikel [Sumber daya elektronik] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0 Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. Kursus kuliah: Diagnosis psikologis dan pedagogis gangguan perkembangan. Kuliah 3 [Sumber daya elektronik] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID=200501913 Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A. dan sebagainya.; Ed. Levchenko I.Yu., Zabramnoy S.D. Diagnosis psikologis dan pedagogis: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi ped. studi, institusi / - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003. - 320 hal. [Sumber elektronik] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml Legenkaya I.V. Diagnosis psikologis dan pedagogis dalam pekerjaan seorang guru dan guru kelas [Sumber daya elektronik] // http://pedsovet. su/memuat/145-1-0-8155 Kuliah tentang psikologi pendidikan "Diagnostik psikologis dan pedagogis: landasan metodologis, jenis data" Universitas Negeri Stavropol, Fakultas Psikologi. [Sumber elektronik] http://www..aspx? id=9496 Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Metode pengujian dalam psikologi. SPb., 2003.Pekerjaan serupa dengan - Diagnosis psikologis dan pedagogis berdasarkan teknologi informasi dan komunikasi
Memuat...