Sub cu experienta munca în cercetarea pedagogică este înțeleasă ca organizarea activităților practice de către autor în conformitate cu experiența disponibilă în literatura de specialitate și practică, fără modificări constructive ale autorului.
În acest sens, al doilea capitol (orientat spre practică) include o descriere a metodelor de lucru; fundamentarea formelor și metodelor de organizare a activităților individului, echipei de copii; analiza tehnologiilor utilizate etc.
Lucrările experimentale și de căutare se bazează pe diverse practici metode de cercetare : observație, conversație, experiment, test, chestionare de personalitate, metode proiective, chestionare, interviu, sociometrie, analiza produselor activităților copiilor, analiza surselor documentare, joc.
Distinge declarativ (obligatoriu pentru WRC) și formativ (nu este obligatoriu pentru WRC) etapele muncii experimentale și de căutare.
Ţintă constatarea etapă - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și volitive ale unei persoane etc.). Astfel, se obține materialul sursă, care ajută la construirea unui program de acțiuni pedagogice și corecții psihologice pentru etapa formativă a experimentului.
Formativ Etapa (de transformare, de predare) are ca scop nu doar să enunțe nivelul de formare a uneia sau aceleia activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau creșterea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării intenționate a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea structurii lor mai mult. profund.
Într-un astfel de experiment, dovada se bazează pe o comparație a stărilor a două obiecte de observație - grupul experimental și grupul de control. Grupul experimental este grupul care a fost afectat de factorul experimental, grupul de control este grupul în care nu a fost afectat. În toate celelalte privințe, condițiile pentru activitatea acestor grupuri sunt aliniate și compoziția grupurilor este, de asemenea, aliniată. Dacă se observă anumite modificări în lotul experimental după expunerea la factorul studiat, dar nu în lotul martor, ipoteza poate fi considerată confirmată.
Este posibil să se efectueze un experiment pe un grup, fără a izola grupul de control. În acest caz, nivelul de educație sau educație sau alți parametri (în funcție de obiectivele experimentului) este măsurat înainte și după experiment.
Rezumând rezultatele muncii experimentale și de căutare, este foarte important doar să se stabilească modificări externe, care sunt fixate la compararea datelor inițiale și rezultate, dar încercați să le explicați stabilind relația dintre subiectul cercetării lucrării dumneavoastră și obiectul acesteia. În acest caz munca practica, într-adevăr, poate acționa ca un criteriu de „adevăr”.
În design și metodologic Lucrările nu prevăd organizarea și desfășurarea unui experiment formativ și de control. Structura celui de-al doilea capitol (practic) al acestui tip de lucrare finală poate include o descriere a metodelor de diagnosticare, un proiect de activitate pedagogică de rezolvare a problemei puse (un sistem de exerciții didactice, jocuri, activități educative etc.), metodologice. recomandări.
Alte elemente structurale ale lucrării
ÎN pedeapsa cu închisoarea cuprinde principalele concluzii ale studiului, formulate în cea mai generalizată formă în conformitate cu scopul și obiectivele studiului.
Concluzia nu trebuie doar să „pună capăt” la sfârșitul lucrării, ci și să rezumă pe scurt materialul prezentat în ea. Prin urmare, concluzia, de regulă, include următoarele componente:
În primul rând, confirmarea relevanței temei alese (dar acest text nu trebuie să repete cuvânt cu cuvânt relevanța introducerii);
Apoi scurta descriere a muncii efectuate: opțiunea cea mai acceptabilă este de a face referire la sarcinile de cercetare (din introducere) și o scurtă dezvăluire (în unul sau două paragrafe) a fiecărei sarcini;
Câteva cuvinte despre perspectivele studiului acestei probleme, unde se poate arăta că el vede versatilitatea procesului pedagogic, relația temei sale cu altele care nu sunt mai puțin importante pentru știința și practica educației.
Urmată de bibliografie sau bibliografie . Pe baza listei de referințe, nu este greu de stabilit cât de critic a abordat autorul selecția materialului pe tema sa, dacă s-au găsit principalele lucrări care relevă problema studiată etc.
Lista referințelor este întocmită în ordine alfabetică, în conformitate cu cerințele bibliografice (Anexa 1). Lista cuprinde toate sursele literare folosite de autor, indiferent de locul unde sunt publicate (ediție separată, colecție, revistă, ziar etc.) O cerință obligatorie este prezența în lista de referințe (aproximativ o treime) a articolelor de presa pedagogică periodică modernă.
ÎN aplicatii sunt scoase materiale care explică textul principal, rupând acest text în mai multe foi. Cel mai adesea, aici este plasat material care confirmă dezvoltări practice: dezvoltarea lecției; exemple de programe; forme de chestionare utilizate în lucrare (atât alb, cât și completate), produse ale creativității copiilor (desene, eseuri, mini-eseuri etc.), descrieri ale orelor etc. Astfel, anexele sunt un material ilustrativ important, dar plasarea lui direct în textul lucrării se dovedește adesea a fi redundantă.
Cererile sunt plasate după lista de referințe în ordinea în care sunt menționate în text (ex: „vezi Anexa 3”).
Fiecare anexă începe pe o foaie nouă cu cuvântul „ANEXĂ” cu majuscule și aldine în colțul din dreapta sus. Cererea trebuie să aibă un titlu care să se potrivească simetric cu materialul aplicației și să fie scris cu majuscule și aldine. Dacă există mai multe cereri, toate sunt numerotate cifre arabe nici un semn nr. De exemplu: „ANEXA 1”. Numele cererii este scris cu majuscule pe rândul următor. Titlul este îngroșat și centrat. Nu puneți un punct după numele aplicației.
exemplu:
ANEXA 1
Chestionar parental
(după A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu.
2. Consider că este de datoria mea să știu tot ce gândește copilul meu.<...>
Materialul ilustrativ și tabelele plasate în aplicație (de exemplu, o serie de materiale fotografice) au propriile lor (doar pentru aceasta aplicație) numerotarea. De exemplu: "Fig.1, Fig.2, etc."
La proiectarea textelor în aplicații, este permisă utilizarea unei dimensiuni mai mici a fontului decât în textul principal (11-13) și spațiere unică.
DATE WRC
Timpul alocat în general pregătirii și apărării WRC este de cel puțin 3 luni.
Procedura generală și termenele limită pentru implementarea WRC.
- la începutul celei de-a doua din patru sesiuni - departamentul stabilește subiectele și conducătorii WRC;
La începutul celei de-a treia din cele patru ședințe, aprobarea acestora la prezentarea de către șeful de secție;
- la finalizarea lucrării, cu cel mult o săptămână înainte de apărarea acesteia, se furnizează departamentului textul integral al WRC, întocmit în conformitate cu cerințele, și rezumate ale lucrării în valoare de 2 exemplare;
Supraveghetorul pregătește o revizuire scrisă motivată a muncii absolventului la WRC ( anexa 3);
Analiza WRC nu este furnizată;
Modificarea termenelor de depunere a WRC pentru apărare este admisă numai dacă există un motiv întemeiat, documentat, cu coordonarea obligatorie a termenului de depunere a lucrării cu șeful de departament.
PROTECȚIE WRC
Comisia de atestare pentru apărarea WRC este condusă de președinte - șeful de program, care organizează și controlează activitățile tuturor membrilor comisiei, asigură unitatea cerințelor pentru absolvenți.
Data, ora și locul apărării WRC sunt aprobate de departament.
Supraveghetorii științifici sunt invitați la ședința comisiei de atestare pentru apărarea WRC, este posibilă prezența cadrelor didactice ale catedrei, profesorilor instituției de învățământ preșcolar și școlii.
Președintele stabilește regulamentul ședinței, apoi, în ordine de prioritate, invită absolvenții să participe la procedura de apărare, anunțând de fiecare dată numele, prenumele și patronimul absolventului, tema cercetării, numele și funcția. a supraveghetorului.
Procedura de protecție nu trebuie să depășească 30 de minute și include:
- răspunsurile vorbitorului la întrebări;
- anunțul rechemarii șefului;
– discutarea lucrării sub formă de discuție liberă.
WRC este evaluat de comisie pe baza următoarelor criterii:
- validitatea alegerii și relevanța temei de cercetare;
- nivelul de înțelegere a problemelor teoretice și generalizarea materialului cules, validitatea și claritatea concluziilor formulate;
- claritatea structurii lucrării și consistența prezentării materialelor;
– validitatea metodologică a studiului;
- aplicarea deprinderilor independente muncă de cercetare;
- volumul și nivelul de analiză a literaturii științifice privind problema studiată;
- posesia unui stil științific de prezentare, alfabetizare ortografică și punctuație;
– conformitatea formularului de prezentare teza toate cerinţele pentru executarea acestor lucrări.
General Evaluare WRC stabilite de comisie, luând în considerare:
- calitatea prezentării orale făcute de absolvent la apărarea WRC;
– profunzimea și acuratețea răspunsurilor la întrebări, comentarii și recomandări în timpul apărării lucrării.
Rezultatele apărării WRC sunt determinate de ratingul „excelent”, „bun”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”:
Nota „excelent” este acordată dacă WRC:
- reflectă cu vederi largi, erudiție, independență a poziției cercetării și a concluziilor, ține cont de realizările științifice moderne, dă dovadă de fluență în material, capacitatea de a-l lumina din punct de vedere teoretic;
- demonstrează abilitățile de analiză a materialului și capacitatea de a folosi aparatul conceptual al domeniului de studiu ales;
- manifestă capacitatea de a utiliza corect literatura științifică, de a respecta cu strictețe sarcinile stabilite în lucrare, de a aplica cu atenție metodologia de cercetare aleasă;
- se distinge prin logica, validitatea concluziilor, prezentarea clara, claritatea evaluarii rezultatelor.
Totodată, în procesul de apărare, absolventul demonstrează:
- capacitatea de a prezenta conținut într-o manieră concisă;
– capacitatea de a opera cu material ilustrativ;
– încredere și consecvență în răspunsurile la întrebări și comentarii.
Nota „bine” este acordată dacă WRC:
- au fost făcute unele inexactități în alegerea justificării metodologiei de cercetare, stabilirea sarcinilor, formularea concluziilor;
- elevul a manifestat incertitudine în răspunsurile la întrebări și comentarii;
– există omisiuni minore în aparatul bibliografic și/sau în proiectarea lucrării.
Nota „satisfăcător” se pune dacă în WRC:
- analiza literaturii teoretice asupra problemei este slab prezentată;
- au fost comise un număr semnificativ de erori în interpretarea materialului sursă și a rezultatelor obținute;
- S-a demonstrat o slabă cunoaștere a bazei terminologice a problemei;
- există erori repetate de conținut și de limbaj;
– există omisiuni semnificative în aparatul bibliografic și/sau în proiectarea lucrării.
Marca „nesatisfăcător” este pusă dacă în WRC:
- baza teoretică și metodologică a studiului este prezentată nesatisfăcător;
– există o discrepanță între conceptul teoretic și rezultatele practice;
- au fost comise numeroase erori grosolane în interpretarea materialului studiat;
- a demonstrat o slabă cunoaștere a terminologiei;
Rezultatele apărării WRC sunt anunțate absolvenților în aceeași zi după întocmirea protocoalelor reuniunii AC în modul prescris.
Neprezentarea absolventului pentru apărare se consemnează în procesul-verbal al ședinței SAC cu mențiunea „nu s-a prezentat”.
Absolvenții care nu au promovat apărarea WRC dintr-un motiv întemeiat (din motive medicale sau în alte cazuri documentate în mod excepțional) ar trebui să aibă posibilitatea de a promova această specie certificarea finală în cel mult șase luni, începând cu data indicată pe documentul prezentat de absolvent.
Absolvenții care nu au promovat apărarea WRC dintr-un motiv nejustificat sau au primit un rating „nesatisfăcător” au dreptul de a relua acest tip de certificare finală de stat nu mai devreme de șase luni și mai mult de un an (eventual pe o altă temă) după ce au trecut. certificarea finală pentru prima dată.
DEPOZITAREA LUCRĂRILOR
Dezvoltari separate pot fi transferate pentru implementare în instituțiile de învățământ printr-o decizie specială a departamentului.
APLICAȚII
ANEXA 1.
Proiectarea aparatului bibliografic
Aparat bibliografic- cheia surselor folosite de autorul studiului. Aparatul bibliografic al studiului este reprezentat de o listă bibliografică, referințe bibliografice, care sunt întocmite în conformitate cu GOST 7.184 „Descrierea bibliografică a documentului” și ținând cont de regulile succinte pentru „Alcătuirea unei descrieri bibliografice”.
Lista bibliografică- un element al aparatului bibliografic, conţine o descriere bibliografică a surselor folosite şi se plasează după încheiere.
Lista bibliografică este una dintre părțile esențiale ale studiului, reflectând munca creativă independentă și permițând judecarea gradului de fundamentalitate și independență a studiului.
Lista bibliografică include:
Surse care au influențat dezvoltarea gândirii creatoare a cercetătorului;
Enciclopedii și cărți de referință.
Modul alfabetic de grupare a surselor literare se caracterizează prin faptul că numele autorilor și titlurile sunt așezate alfabetic. Sursele străine sunt plasate în ordine alfabetică după lista tuturor surselor în limba studiului. Descrierile sunt aranjate în ordine cronologică. Totodată, este obligatorie indicarea autorului (numele I.O.), titlul cărții, articol, locul, anul apariției, p.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Reguli pentru proiectarea referințelor bibliografice
La includerea elementelor de descriere în structura sintactică a textului principal, se respectă următoarele reguli de formatare a textului:
1. La plasarea inițialelor sau a numelor, acestea preced numele de familie ale autorilor.
2. Dacă textul este citat nu din sursa originală, ci dintr-o altă ediție sau dintr-un alt document, atunci referința trebuie să înceapă cu cuvintele: „Cit. de: „sau” Citat. conform cărții”, sau „citat conform articolului”.
3. Când este imposibil să faceți o tranziție logică lină de la textul la care linkul se referă la link, atunci folosiți cuvintele inițiale „Vezi”, „Vezi”. despre".
4. Numărul sursei indicat în lista bibliografică este luat între paranteze drepte în textul principal. De exemplu: . Când se face referire la pagina sursă în textul principal, aceasta din urmă este, de asemenea, cuprinsă între paranteze drepte. De exemplu: .
Exemple diferite feluri descriere bibliografica:
1. Zagvyazinsky, V. I. Teoria învățării: interpretare modernă: [Text]: manual. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / V. I. Zagvyazinsky. - M. : Academia, 2001. - 420 p.
2. Iarna, I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I. A. Zimnyaya. – M. : Logos, 2009.– 364 p.
1. Bezrukova, N. L. Marketing în industria hotelieră și turism [Text]: manual / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; ed. V. S. Yankevici. - M. : Finanţe şi statistică, 2003. - 416 p.
2. Kraevsky, VV Fundamentele învăţării. Didactică și metodologie: manual. manual pentru studenții universităților pedagogice [Text] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Academia, 2007. – 472 p.
1. Burygin, S. M. Maldive. Mauritius. Seychelles. Perlele Oceanului Indian [Text] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M .: Veche, 2007. - 304 p.
1. Butko, I. I. Afacerile turistice: bazele organizării [Text] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 384 p.
1. Managementul transportului [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [și alții]; sub total ed. N. N. Gromova, V. A. Persianova. - Ed. a IV-a, Sr. - M. : Academia, 2008. - 528 p.
2. Organizarea turismului [Text]: manual. alocație / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [și alții]. - Mn. : Cunoștințe noi, 2003. - 632 p.
Cărți sub titlu
1. ABC-ul unui restaurator. Tot ce trebuie să știți pentru a reuși în afacerea restaurantelor [Text]. - M. : Editura Zhigulsky, 2003. - 216 p. – (Tehnologii moderne de restaurante).
2. Probleme reale turism [Text]: Sat. științific tr. / Ros. Internaţional. Acad. Turism. - M. : RMAT, 1997. - Numărul. 1. - 353 p.
Ediții în mai multe volume
1. Weiss, G. Istoria civilizațiilor: arhitectură, arme, haine, ustensile [Text]: ilustr. ciclează. : în 3 volume / G. Weiss. - T. 1.: Antichitatea clasică până în secolul al IV-lea. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 752 p.
2. Weiss, G. Istoria civilizaţiilor: arhitectură, arme, îmbrăcăminte, ustensile [Text]: ilustr. ciclează. : în 3 volume / G. Weiss. - T. 2.: „Evul întunecat” și Evul Mediu secolele IV-XIV. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 600 p.
Enciclopedii și dicționare
1. Marele glosar de termeni de turism internațional [Text] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - Ed. a III-a, add. și refăcut. - St.Petersburg. : Gerda, 2006. - 936 p.
2. Dicționar mare ilustrat [Text]. - M. : Reader's Digest, 2005. - 400 p.
1. Zinkovskaya, S. M. Studiu sistematic al factorului uman în profesiile periculoase [Text]: dis. ... Dr. psikhol. Științe / S. M. Zinkovskaya. - M .: [b. și.], 2007. - 327 p.
2. Pitkova, O. A. Fenomenul realității virtuale în contextul existenței umane: o experiență de analiză filosofică [Text]: autor. dis. ... Dr. Phil. Științe / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [b. și.], 2005. - 46 p.
Sub cu experienta munca în cercetarea pedagogică este înțeleasă ca organizarea activităților practice de către autor în conformitate cu experiența disponibilă în literatura de specialitate și practică, fără modificări constructive ale autorului.
În acest sens, al doilea capitol (orientat spre practică) include o descriere a metodelor de lucru; fundamentarea formelor și metodelor de organizare a activităților individului, echipei de copii; analiza tehnologiilor utilizate etc.
Lucrările experimentale și de căutare se bazează pe diverse practici metode de cercetare : observație, conversație, experiment, test, chestionare de personalitate, metode proiective, chestionare, interviu, sociometrie, analiza produselor activităților copiilor, analiza surselor documentare, joc.
Distinge afirmând și formând etapele muncii experimentale și de căutare.
Ţintă constatarea etapă - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și volitive ale unei persoane etc.). Astfel, se obține materialul sursă, care ajută la construirea unui program de acțiuni pedagogice și corecții psihologice pentru etapa formativă a experimentului.
Formativ Etapa (de transformare, de predare) are ca scop nu doar să enunțe nivelul de formare a uneia sau aceleia activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau creșterea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării intenționate a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea structurii lor mai mult. profund.
Într-un astfel de experiment, dovada se bazează pe o comparație a stărilor a două obiecte de observație - grupul experimental și grupul de control. Grupul experimental este grupul care a fost afectat de factorul experimental, grupul de control este grupul în care nu a fost afectat. În toate celelalte privințe, condițiile pentru activitatea acestor grupuri sunt aliniate și compoziția grupurilor este, de asemenea, aliniată. Dacă se observă anumite modificări în lotul experimental după expunerea la factorul studiat, dar nu în lotul martor, ipoteza poate fi considerată confirmată.
Este posibil să se efectueze un experiment pe un grup, fără a izola grupul de control. În acest caz, nivelul de educație sau educație sau alți parametri (în funcție de obiectivele experimentului) este măsurat înainte și după experiment.
Rezumând rezultatele muncii experimentale și de căutare, este foarte important pentru o cercetare începătoare nu numai să stabilească modificări externe care se înregistrează la compararea datelor inițiale și rezultate, ci să încerce să le explice prin stabilirea unei relații între subiectul cercetării. a muncii lor și a obiectului acesteia. În acest caz, munca practică, într-adevăr, poate acționa ca un criteriu al „adevărului”.
În design și metodologic Lucrările nu prevăd organizarea și desfășurarea unui experiment formativ și de control. Structura celui de-al doilea capitol (practic) al acestui tip de lucrare finală poate include o descriere a metodelor de diagnosticare, un proiect de activitate pedagogică de rezolvare a problemei puse (un sistem de exerciții didactice, jocuri, activități educative etc.), metodologice. recomandări.
Inga Nevmovenko
Lucrări experimentale și de căutare asupra problemei gândirii logice
FEDERAȚIA RUSĂ
RAION AUTONOM YAMAL-NENETS
MUNICIPIUL SECTORUL PUROVSKY
BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
GRADINITA COMBINATA "SOARE" aşezare urbană URENGOY, RAION PUROVSKY
629860, districtul autonom Yamalo-Nenets, districtul Purovsky, satul Urengoy, 2 microdistrict, 12-B,
tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Lucrări de căutare experimentale
profesor Nevmovenko Inga Konstantinovna
De problema dezvoltării principiilor gândirii logice la preșcolari mai mari prin intermediul matematicii distractive
În procesul de cunoaștere și dezvoltare a activității mentale, copilul învață mental operațiuni: analiză, sinteză, comparaţie, generalizare, clasificare, sistematizare. Ele sunt componentele principale gândire. Fiecare dintre ele îndeplinește o funcție specifică în proces. gândireși este strâns legată de alte operațiuni.
Toate aceste operațiuni nu se pot manifesta izolat, fără legătură între ele, iar în funcție de gradul de formare al fiecăreia dintre ele, activitatea mentală în ansamblu se desfășoară cu diferite grade de eficacitate.
bază gândire constituie acţiuni mentale. În funcție de funcțiile îndeplinite, orice acțiune poate fi împărțită în trei părți: indicativ, executiv, control.
Pentru a efectua orice acțiune, este necesară implementarea simultană a tuturor părților sale, iar fără aceasta, acțiunea nu poate fi efectuată.
Modalitățile de efectuare a operațiilor mentale sunt un indicator important al nivelului de dezvoltare gândire.
Prin urmare, scopul cu experienta-cercetarea exploratorie urma să determine nivelul de dezvoltare al începuturilor gândire logică și dezvoltare și testare metode de dezvoltare gandire logica la preșcolari mai mari, prin sarcini și exerciții de matematică distractivă.
Sarcini:
1. Dezvăluie nivelul de dezvoltare al începuturilor gandire logica la copiii din grupa şcolară pregătitoare.
2. Dezvoltați și testați metodologia de dezvoltare gandire logica prescolari mai mari, prin logic sarcini și exerciții de matematică distractivă.
3. Să identifice dinamica creşterii nivelului de dezvoltare a începuturilor.
Studiul experimental a fost realizat pe baza departamentului preșcolar al MBDOU „DS KV "Soare"". Experimentul a implicat 10 copii din grupa pregătitoare pentru școală, 4 profesori și 10 părinți.
Diagnosticul nivelului de formare a începuturilor gandire logica copii de vârstă preșcolară superioară
Scopul constatarii experiment: identificarea nivelului de dezvoltare a începuturilor gandire logica la copiii preșcolari mai mari.
Să identifice nivelul de dezvoltare al începuturilor gândirea logică pe care am folosit-o:
tehnica lui R. S. Nemov;
Metodologia lui N. A. Bernshtein;
Metodologie „Al patrulea în plus”.
Diagnosticarea conform metodei lui R. S. Nemov a inclus o sarcină „Ce e în neregulă aici”, Diagnosticarea lui N. A. Bernshtein a inclus sarcina "Secventa de evenimente", tehnica „Al patrulea în plus” a inclus o sarcină.
O analiză calitativă a conținutului metodelor a fost efectuată după următoarele criterii.
Criterii de analiză a conținutului diagnosticării metodologii:
Nivel inalt: sunt formaţi din copii care acceptă cu interes toate sarcinile, le îndeplinesc independent, acţionând la nivel de orientare practică, iar în unele cazuri la nivel de orientare vizuală. În același timp, sunt foarte interesați de rezultatul activităților lor. Copiii rezolvă corect problema în mai puțin de 1 până la 1,5 minute, numesc obiectele suplimentare în toate imaginile și explică corect de ce sunt de prisos. Poate găsi succesiunea evenimentelor și poate compune povestea logica. Nivel înalt - 22-19 puncte.
Nivel mediu: sunt copii care sunt interesați să coopereze cu adulții. Acceptă imediat sarcini, înțeleg condițiile acestor sarcini și se străduiesc să le îndeplinească. Cu toate acestea, pe cont propriu, în multe cazuri, ei nu găsesc o modalitate adecvată de performanță și apelează adesea la un adult pentru ajutor. După ce i-au arătat profesorului cum să finalizeze sarcina, mulți dintre ei pot face față în mod independent sarcinii, manifestând un mare interes pentru rezultatul activităților lor.
Copiii rezolvă problema în 1,5 până la 2,5 minute. Sunt permise erori minore în numele articolelor suplimentare.
Poate găsi o secvență de evenimente, dar nu poate face o poveste bună, sau poate, dar cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Nivelul mediu este de 16-12 puncte.
Nivel scăzut: sunt formați din copii care în acțiunile lor nu sunt ghidați de instrucțiuni, nu înțeleg scopul sarcinii și, prin urmare, nu se străduiesc să o ducă la bun sfârșit. Ei nu sunt pregătiți să coopereze cu un adult, neînțelegând scopul sarcinii, acţionează inadecvat. Mai mult, acest grup de copii nu este pregătit să acționeze inadecvat nici măcar în condiții de imitație. Indicatorii copiilor din acest grup mărturisesc o problemă profundă în dezvoltarea operațiunilor lor mentale.
Copiii rezolvă problema în mai mult de 3 minute sau nu fac față sarcinii. Ei nu pot găsi succesiunea evenimentelor și nu pot compune o poveste. Indicatori cantitativi ai nivelului de dezvoltare a mentalului operațiuni: Nivel scăzut - mai puțin de 12 puncte.
În timpul experimentului de constatare s-au obținut următoarele date.
Tabelul 1 Indicatori cantitativi ai rezultatelor diagnosticului în etapa de constatare a experimentului
Nr. Prenume, numele copilului Sarcina 1 Sarcina 2 Sarcina 3 Numărul total de puncte
1 Ivana M 5 2 5 12
2 Ivana S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdziuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Scor mediu pentru grup 11,6
După cum se poate observa din tabel, scorul mediu în grupă a fost de 11,6 puncte.
Analizând rezultatele calitative, se pot observa următoarele.
masa 2
Rezultate diagnostice calitative la etapa de constatare a experimentului
Nr. Prenume, numele copilului Numărul total de puncte Nivel de formare
1 Ivana M 12 S
2 Ivana S 8 N
3 Nikulin Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedev D 5 N
6 Atyuskin A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdziuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
O analiză calitativă a rezultatelor etapei de constatare a studiului a arătat următoarele.
Metoda #1 — Ce sa întâmplat aici?
În cursul acestei tehnici, a fost posibil să dezvăluiți că din 10 persoane din grup, 5 au finalizat sarcina corect (1 - nivel ridicat și 5 - nivel mediu, adică capabil de analiză și generalizare, 4 persoane au prezentat un nivel scăzut). nivel.
Rezultatele diagnosticului conform primei metode din grup au arătat următoarele niveluri de dezvoltare a analizei și generalizării.
Diagrama 1
Rezultatele metodei — Ce sa întâmplat aici?
Metoda #2 "Secventa de evenimente"
În cursul acestei tehnici, s-a dovedit că din 10 persoane din grup, 7 copii au îndeplinit sarcina corect (1 - nivel inaltși 6 - nivel mediu, adică copiii au astfel de operații gândire ca o generalizare, aflarea cauzelor, identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte. 3 persoane au manifestat un nivel scăzut de dezvoltare a acestor operațiuni gândire.
Din rezultatele acestei tehnici, putem judeca nivelul de dezvoltare a unor astfel de operații mentale precum generalizarea, analiza și sinteza la copii.
Diagrama 2
Rezultatele metodei "Secventa de evenimente"
Metoda #3 „Al patrulea în plus”
În cursul acestei tehnici, a fost dezvăluit că din 10 persoane din grup - 6 copii au făcut față sarcinii (1 - la niveluri ridicate și 5 - niveluri medii;) 4 copii au arătat un nivel scăzut de capacitate a copiilor de a generaliza și clasifica.
Rezultatele diagnosticului conform celei de-a treia metode indică faptul că majoritatea copiilor din grup au operații mentale precum generalizarea și clasificarea. Copiii au ales cu ușurință cuvintele suplimentare. La copiii cu un nivel scăzut, capacitatea de generalizare și clasificare este slab dezvoltată.
Repartizarea copiilor în funcție de nivelurile abilităților de generalizare, clasificarea în funcție de rezultatele celei de-a patra metode a fost următoarea.
Diagrama 3
Repartizarea copiilor pe niveluri de capacitate de generalizare, clasificare în funcție de rezultatele metodologiei „Al patrulea în plus”
O analiză comparativă a datelor obținute din rezultatele tuturor metodelor de diagnosticare a arătat că la preșcolari, nivelul inițial de dezvoltare a început să gandire logica nu suficient de sus. Operațiile de analiză și generalizare au fost cele mai formate la copiii ambelor grupuri, iar operațiunile de comparare și clasificare au fost cele mai puțin formate.
Pe baza rezultatelor întregii părți diagnostice a studiului, am construit o diagramă comparativă a nivelurilor de dezvoltare ale începuturilor. gândirea logică la preșcolari.
Histograma 1
Rezultate comparative ale nivelurilor de dezvoltare ale începuturilor gândirea logică la preșcolari
Nivel înalt Nivel mediu Nivel scăzut
După ce a fost efectuată Loc de munca cu preșcolari și s-au obținut anumite rezultate, a fost semnificativ pentru noi să aflăm atitudinea profesorilor și a părinților față de cele studiate de noi. problemă. În acest scop, am realizat un sondaj atât asupra cadrelor didactice preșcolare, cât și asupra părinților.
Chestionarea profesorilor a implicat 6 întrebări. Când răspund la prima întrebare a chestionarului, toți profesorii de la preșcolară (100%) au remarcat că au în vedere dezvoltarea începuturilor gandire logica la copiii de vârstă preșcolară senior, o direcție semnificativă muncă. Mai mult, argumentându-și răspunsurile, profesorii au spus că asta muncă este necesar să se înceapă tocmai de la vârsta preșcolară pentru ca copiii să întâmpine mai puține dificultăți la intrarea în școală și să fie mai pregătiți în programa școlară.
Ca metode și tehnici folosite de profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar în lucrările de dezvoltare a începuturilor gândirii logice au fost marcate de arătare, exemplu, și Loc de muncaîn sala de clasă ca parte a planului lucru de grup. De menționat că niciunul dintre profesori nu a remarcat posibilitățile jocului pentru dezvoltarea începuturilor. gandire logica la copiii preșcolari mai mari. Deși, așa cum au arătat răspunsurile la cea de-a treia întrebare a chestionarului, în sala de grupă există material în colțul de matematică, pe care preșcolarii îl pot folosi pentru jocuri. Acest lucru se datorează probabil faptului că preșcolarii manifestă interes pentru acest material în mod situațional, din când în când. Mai mult decât atât, numărul preșcolarilor din colțul matematicii nu depășește de obicei două sau trei persoane.
oarecare dezavantaj sistem existent muncă profesorii preșcolari ca parte a dezvoltării începuturilor gandire logica preșcolarii pot observa lipsa de interacțiune cu familia în acest aspect particular. Eforturile profesorilor preșcolari, lipsiți de sprijinul familiei, nu vor putea duce la niciun rezultat semnificativ. În acest sens, vom ține cont de acest fapt în formativa noastră muncă.
Ultima întrebare a chestionarului trebuia să ne ajute să identificăm dificultățile cu care se confruntă profesorii preșcolari atunci când muncăîn direcția care ne interesează. Răspunsurile profesorului pot fi clasificate după cum urmează cale:
Lipsa literaturii științifice și metodologice despre dezvoltare gandire logica la preșcolari în cabinetul metodic al instituției de învățământ preșcolar;
Resurse de timp insuficiente pentru muncăîn această direcţie în afara orelor de şcoală.
Astfel, sondajul cadrelor didactice a permis identificarea dificultăților existente în muncă profesori în dezvoltare gândirea logică la preșcolari. Cu toate acestea, vom încerca să luăm în considerare și să neutralizăm toate dezavantajele identificate în cadrul programului nostru formativ. muncă.
Părinții preșcolari sunt un subiect semnificativ al procesului de creștere și educație. În acest sens, am considerat necesar în procesul de chestionare să aflăm cum se raportează acestea la subiectul pe care îl studiem. problemă. Chestionarul pentru părinți a constat din 4 întrebări.
Pe baza rezultatelor sondajului, putem identifica următoarele momente:
Absolut toți părinții iau în considerare dezvoltarea începuturilor gândirea logică la preșcolari, fără îndoială, un domeniu important de activitate, alături de dezvoltarea fizică, educația spirituală și morală a copiilor. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, acasă, doar 3 din 20 de părinți acordă o atenție direcționată dezvoltării gândirea copilului. Toate acestea ne permit să spunem că, cel mai probabil, părinții nu știu să construiască lucrează la dezvoltarea principiilor gândirii logice.
Fără o idee clară despre cum lucrați la dezvoltarea începuturilor gândirii logice acasă, de multe ori părinții nu acordă atenție disponibilității materialului didactic adecvat. Prin urmare, unele explicative lucra in aceasta directie.
Absolut toți părinții au remarcat că au nevoie Informații suplimentareîn cadrul nostru probleme de cercetare, ceea ce ne permite să includem muncă cu părinții copiilor preșcolari în lista domeniilor cheie ale formativ muncă.
Astfel, analizând datele etapei constatatoare a experimentului, putem concluziona că cadrele didactice nu sunt suficient de concentrate pe dezvoltarea principiilor. gândirea logică la copii: umplerea interacțiunii cu copiii cu o varietate de informații, profesorii nu acordă atenție dezvoltării începuturilor gândire logică în afara clasei, metodele și mijloacele de aplicare a acestora, ceea ce a făcut ca noi, în etapa formativă a studiului, să ne gândim la conținutul și formele activităților special organizate care vizează nu numai dezvoltarea principiilor gandire logicaîn clasele special organizate, dar și în activitățile zilnice ale preșcolarilor. O direcție importantă în muncă asupra dezvoltării gandire logica preșcolarii ar trebui să fie lucra cu parintii, care ne va permite să unim eforturile, ceea ce poate avea un efect pozitiv asupra rezultatului.
Metodele cercetării pedagogice includ munca de căutare experimentală și munca experimentală. Să ne oprim asupra caracteristicilor fiecăreia dintre aceste metode.
Lucrări falsificate de preot cu experiență - una dintre metodele de cercetare care presupune efectuarea de modificări în procesul pedagogic doar ţinând cont de rezultatele pozitive obţinute anterior. În curs și în funcție de rezultatele muncii experimentale și de căutare, se poate aprecia dacă are sens să se introducă schimbări în procesul pedagogic, dacă se va obține succesul și eficacitatea introducerii, de exemplu: modificări în conținutul materiei fiind studiată se va realiza practica educaţiei etc.
Rezultatele muncii experimentale și de căutare sunt cel mai adesea evaluate în funcție de criterii și indicatori calitativi; nivelurile de realizare în acest caz pot fi clasificate ca scăzut, mediu, ridicat. În același timp, trebuie remarcat faptul că este permisă formarea de grupuri experimentale și de control, se efectuează măsurătorile corespunzătoare și prelucrarea lor matematică la nivelul comparației rezultatelor obținute, de regulă, în procente.
În cursul lucrărilor experimentale și de căutare, cercetătorii obțin rezultate aproximative, care, totuși, au dovezi destul de convingătoare datorită naturii masive a rezultatelor cercetării (A.Ya. Nain).
Grupuri de control- acestea sunt grupuri de subiecte în care nimic nu se schimbă în procesul de efectuare a căutării experimentale, a muncii experimentale, precum și a unui experiment pedagogic.
Grupuri experimentale- sunt grupe de subiecte în care se introduc noi conţinuturi, noi metode, noi tehnici, tehnologii, condiţii pedagogice etc.
O lucrare luxuriantă-experimentală- o metodă de introducere a modificărilor deliberate în procesul pedagogic, menită să obţină un efect educativ, cu verificarea ulterioară. Munca experimentală este un mijloc de testare a unei ipoteze. Aceasta metoda cercetarea acționează ca un fel de experiment.
Lucrarea experimentală se bazează pe un experiment în care cercetătorul nu numai că provoacă sau creează condiții pentru observarea tiparelor așteptate, dar organizează un control special sub forma de gestionare a variabilelor care afectează cursul unui anumit proces.
Distinge tradiţionalȘi factorial planuri de lucru experimental. În planificarea tradițională, o singură variabilă independentă se modifică; cu factorial - mai multe. Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește despre munca experimentală acrobatică, ale căror rezultate pot ajuta la clarificarea direcției cercetărilor ulterioare.
Baza teoretică a muncii experimentale pot fi lucrările lui M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.
Funcţiile muncii experimentale, conform lui V.V. Kraevsky, constau în obținerea de cunoștințe de încredere, și nu în recrearea experimentală a procesului pedagogic în sine. Introducerea unor schimbări în procesul pedagogic pe baza tendințelor și tiparelor identificate în munca experimentală face obiectul cercetării.
IN SI. Zagvyazinsky definește munca experimentală ca o experiență furnizată științific în domeniul muncii educaționale sau educaționale, în scopul de a căuta noi, mai multe moduri eficiente soluții la problemele pedagogice.
A.M. Novikov înțelege munca experimentală ca o metodă generală de cercetare empirică, a cărei esență este aceea că fenomenele și procesele sunt studiate în condiții controlate și controlate.
La organizarea muncii experimentale, este necesar să se țină cont de astfel de condiții pentru eficacitatea implementării acesteia, cum ar fi:
- analiza stării problemei în teoria și practica muncii unei instituții de învățământ;
- concretizarea ipotezei pe baza studiului stării problemei în teorie și practică;
- necesitatea schimbului de informaţii între subiectul şi obiectul procesului pedagogic.
Planificarea muncii experimentale trebuie realizată ținând cont de scopul, subiectul, ipoteza, obiectivele cercetării și principalele prevederi ale abordării orientate pe proiect.
În conformitate cu aceasta, se elaborează un program de lucru experimental, care include ca componente principale scop pedagogic, scopul și obiectivele muncii experimentale, ipoteza, criteriile și mijloacele de evaluare a rezultatelor așteptate.
Efectuarea lucrărilor experimentale implică următoarea organizare:
- elaborarea unui program de lucru experimental;
- determinarea etapelor muncii experimentale;
- dezvoltarea unei scale la nivel de criteriu;
- formarea de grupuri experimentale și de control;
- analiza si generalizarea rezultatelor muncii desfasurate.
Efectuarea muncii experimentale trebuie efectuată în conformitate cu caracteristicile inerente experimentului: modificări deliberate în activitățile grupurilor experimentale, ținând cont de scopul și ipoteza propusă.
În funcţie de logica lucrării experimentale se fundamentează etapele muncii experimentale, de exemplu: constatarea, formarea şi generalizarea. La fiecare etapă, se formulează sarcinile sale, se determină rezultatele, care au fost intermediare în calea atingerii scopului muncii experimentale. Un exemplu de definire a funcțiilor și sarcinilor muncii experimentale este prezentat în Tabel. 10.
Pentru fiecare etapă a muncii experimentale se determină și se utilizează un set de metode de cercetare, care ar oferi o soluție fiabilă sarcinilor stabilite. Setul de metode de cercetare este o metodologie cuprinzătoare de cercetare care vă permite să testați și să rafinați ipoteza.
Tabelul 10
Funcţiile şi sarcinile etapelor muncii experimentale
|
Sarcini de scenă munca experimentala |
||
|
constatarea |
Diagnostic |
|
|
pus în scenă predictiv |
|
|
|
organizatoric |
|
Sfârșitul mesei. 10
|
Etapa II: formativ |
transformatoare |
|
|
Diagnostic |
|
|
|
Etapa a III-a: generalizand |
Analitic |
|
|
Implementarea |
|
Luați în considerare un exemplu. Enumerăm principalele metode de lucru experimental la fiecare dintre etapele indicate în tabel. 10:
- constatarea - observare, anchetă (chestionar, interviu, testare), monitorizare pedagogică;
- formativ- sondajul, observarea, studiul rezultatelor activităților educaționale ale elevilor, modalitatea de evaluare: crearea situațiilor de diagnostic, metoda evaluării expertizei;
- generalizarea - estimare, metode statistice de prelucrare a datelor și testare a ipotezei propuse, discutarea rezultatelor muncii depuse etc.
Metodele teoretice și empirice asigură desfășurarea lucrărilor experimentale, analiza acesteia și discutarea rezultatelor.
Rezultatele etapei de constatare pot fi prezentate astfel: „Analiza datelor obținute în prima etapă a lucrării experimentale a arătat că diferite motive ale activității educaționale domină în rândul elevilor la diferite etape de învățare. Acest lucru este clar arătat de tabelul întocmit pe baza datelor cercetării, care relevă ierarhia motivelor de predare a studenților la fiecare curs (Tabelul 11).
Tabelul II
Ierarhia motivelor studenților cu normă întreagă
|
Metodologie |
Reprezentarea motivelor pe cursuri, % |
|||||
|
Principalele motive ale activităților educaționale la universitate |
achizitii profesional |
|||||
|
Motivul realizării creative și autodezvoltării |
||||||
|
cognitive |
||||||
|
Motive sociale |
||||||
|
Motive cauzale |
||||||
|
Studierea motivației de a studia la o universitate |
Dobândirea de cunoștințe |
|||||
|
Stăpânirea unei profesii |
||||||
|
Obținerea unei diplome |
||||||
Cercetătorii au folosit următoarele metode: o versiune de grup a metodologiei „Studiarea motivelor activităților educaționale ale studenților” (compilată de A.A. Rean și V.A. Yakunin), „Principalele motive ale activităților educaționale la universitate” (test modificat de Yu. M. Orlov), „Studiarea educației motivaționale la universitate „(testul lui T.I. Ilyin)”.
Baza muncii experimentale ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:
- obiectivitate;
- adecvarea abordărilor și mijloacelor de cercetare pentru a obține cunoștințe adevărate despre obiectul de studiu;
- contabilizarea schimbării continue, dezvoltarea elementelor studiate;
- principiul studiului sistematic al procesului, fenomenului, obiectului studiat.
Înainte de începerea lucrărilor experimentale, cercetătorul trebuie să identifice criteriile de evaluare a procesului și să determine indicatorii.
Criterii- acestea sunt calitățile, proprietățile, semnele obiectului studiat, pe baza cărora se poate judeca starea și nivelul de funcționare al acestuia.
De exemplu, criteriile pot fi motivația învățării, activitatea, independența, autogestionarea, calitatea cunoștințelor, gradul de formare a abilităților de autoeducare etc.
Indicatori- sunt caracteristici cantitative sau calitative ale fiecărei calități, proprietate, atribut al obiectului studiat, care este o măsură a formării unui anumit criteriu.
Să luăm un exemplu. În procesul de organizare a muncii experimentale au fost determinate nivelurile de educație economică a viitorilor specialiști.
Pentru implementarea acestei sarcini, au fost identificați indicatori care alcătuiesc baza lor substanțială:
- De plin de înțeles criteriu - completitudinea ideilor despre conceptele economice de bază, semnificația lor personală;
- De social și moral - atitudinea elevilor față de cultura economică ca valoare, reacție emoțională personală pozitivă și evaluarea importanței cunoștințelor și relațiilor economice în societate, gradul de implicare în acestea;
- De activitate-reflexiv criteriu - disponibilitatea pentru activitatea economică în beneficiul propriu, al societății și al statului. capacitatea de a lua decizii adecvate și de a evalua acțiunile lor în condițiile noii economii rusești emergente (Tabelul 12).
Pe baza unui set de criterii și a indicatorilor acestora, au fost identificate nivelurile de educație economică a viitorilor specialiști. Aderarea la scara pe trei niveluri adoptată în majoritatea țărilor lumii - nivel minim (minimal), general (general) și avansat (avansat), nivelurile înalt, mediu și scăzut de educație economică a viitorilor profesori sunt evidențiate în lucrare.
Tabelul 12
Criterii şi indicatori de evaluare a nivelului de educaţie economică a elevilor
|
Criteriu |
Index |
Metoda de notare |
|
Completitudinea ideilor despre conceptele economice de bază, semnificația lor personală |
Observație, conversații individuale, sondaj, chestionare: metode de interacțiune a rolurilor, studierea rezultatelor activităților educaționale |
|
|
sociale si morale |
Atitudinea elevilor față de cultura economică ca valoare, o reacție emoțională personală pozitivă și o evaluare a semnificației cunoștințelor și relațiilor economice în societate, gradul de implicare în acestea |
Observarea, analiza răspunsurilor orale, participarea la discuții, jocuri de afaceri, rezolvarea problemelor și situațiilor economice, apărarea proiectelor; revizuire de specialitate |
|
Activitate- reflectorizant |
Pregătirea pentru activitatea economică, capacitatea de a lua decizii adecvate și de a-și evalua acțiunile în noua economie rusă emergentă |
Observație, sondaj, autoevaluare, analiza participării la jocuri de afaceri, discuții, seminarii situaționale, evaluare de experți, chestionare |
Criteriile de evaluare a calității cunoștințelor trebuie să îndeplinească cerințele (Tabelul 13).
Tabelul 13
Cerințe pentru criteriile de evaluare a calității cunoștințelor
Criteriile eficiente și utilizarea lor corectă stimulează îmbunătățirea și intensificarea procesului pedagogic.
În cercetarea pedagogică, metodele sunt de obicei aplicate în combinație. Numai în această condiție sarcina va fi rezolvată corect, legile științifice ale unuia sau aceluia proces pedagogic vor fi dezvăluite.
Metodele discutate în acest capitol sunt adesea numite metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice.
Succesul unui experiment pedagogic, munca experimentală este determinată de îndeplinirea unui set de condiții organizatorice și pedagogice.
Condițiile organizatorice și pedagogice includ următoarele:
- 1. Planificare (determinarea etapelor experimentului sau lucrării experimentale și a momentului de realizare a acestora; formularea sarcinilor pentru fiecare etapă și a conținutului studiului la etapa selectată; clarificarea metodologiei de desfășurare a experimentului sau a lucrării experimentale la fiecare etapă; identificarea criteriilor de eficacitate a modificărilor aduse procesului educațional sau educațional pentru fiecare dintre etapele indicate).
- 2. Determinarea grupelor (claselor) experimentale și de control, aproximativ aceleași din punct de vedere al nivelului de pregătire.
- 3. Selectarea cadrelor didactice cu aproximativ același nivel de pregătire profesională și metodologică.
Toate celelalte condiții ar trebui să fie aceleași pentru grupurile experimentale și de control.
Rezultatele obţinute trebuie prelucrate cu ajutorul calitative şi metode cantitative prelucrarea datelor experimentale. În prezent, devine evident că numai la nivelul descrierilor calitative este greu de dedus modele de educație și educație. Este necesară prelucrarea matematică a rezultatelor obţinute. Fiabilitatea, validitatea și corelațiile sunt determinate folosind metodele statisticii matematice (A.Ya. Nain). Și doar o combinație de metode calitative și cantitative pentru prelucrarea datelor experimentale poate aduce cercetătorul mai aproape de rezultatul adevărat cu un anumit grad de acuratețe.
Sub cu experienta munca în cercetarea pedagogică este înțeleasă ca organizarea activităților practice de către autor în conformitate cu experiența disponibilă în literatura de specialitate și practică, fără modificări constructive ale autorului.
În acest sens, al doilea capitol (orientat spre practică) include o descriere a metodelor de lucru; fundamentarea formelor și metodelor de organizare a activităților individului, echipei de copii; analiza tehnologiilor utilizate etc.
Lucrările experimentale și de căutare se bazează pe diverse practici metode de cercetare : observație, conversație, experiment, test, chestionare de personalitate, metode proiective, chestionare, interviu, sociometrie, analiza produselor activităților copiilor, analiza surselor documentare, joc.
Distinge afirmând și formând etapele muncii experimentale și de căutare.
Ţintă constatarea etapă - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și volitive ale unei persoane etc.). Astfel, se obține materialul sursă, care ajută la construirea unui program de acțiuni pedagogice și corecții psihologice pentru etapa formativă a experimentului.
Formativ Etapa (de transformare, de predare) are ca scop nu doar să enunțe nivelul de formare a uneia sau aceleia activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau creșterea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării intenționate a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea structurii lor mai mult. profund.
Într-un astfel de experiment, dovada se bazează pe o comparație a stărilor a două obiecte de observație - grupul experimental și grupul de control. Grupul experimental este grupul care a fost afectat de factorul experimental, grupul de control este grupul în care nu a fost afectat. În toate celelalte privințe, condițiile pentru activitatea acestor grupuri sunt aliniate și compoziția grupurilor este, de asemenea, aliniată. Dacă se observă anumite modificări în lotul experimental după expunerea la factorul studiat, dar nu în lotul martor, ipoteza poate fi considerată confirmată.
Este posibil să se efectueze un experiment pe un grup, fără a izola grupul de control. În acest caz, nivelul de educație sau educație sau alți parametri (în funcție de obiectivele experimentului) este măsurat înainte și după experiment.
Rezumând rezultatele muncii experimentale și de căutare, este foarte important pentru o cercetare începătoare nu numai să stabilească modificări externe care se înregistrează la compararea datelor inițiale și rezultate, ci să încerce să le explice prin stabilirea unei relații între subiectul cercetării. a muncii lor și a obiectului acesteia. În acest caz, munca practică, într-adevăr, poate acționa ca un criteriu al „adevărului”.
În design și metodologic Lucrările nu prevăd organizarea și desfășurarea unui experiment formativ și de control. Structura celui de-al doilea capitol (practic) al acestui tip de lucrare finală poate include o descriere a metodelor de diagnosticare, un proiect de activitate pedagogică de rezolvare a problemei puse (un sistem de exerciții didactice, jocuri, activități educative etc.), metodologice. recomandări.
Se încarcă...