งานทดลองและสืบค้นการศึกษาอารมณ์บุคลิกภาพของนักเรียนด้วยศิลปะดนตรี การจัดงานวิจัยเชิงทดลองและเชิงสำรวจในสถาบันการศึกษา ระยะของการจัดงานวิจัยเชิงทดลองและเชิงสำรวจ

ภายใต้ มีประสบการณ์ การทำงานในการวิจัยการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติโดยผู้เขียนตามประสบการณ์ที่มีอยู่ในวรรณกรรมและการปฏิบัติโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ของผู้เขียนที่สร้างสรรค์

ในเรื่องนี้ บทที่สอง (เชิงปฏิบัติ) ประกอบด้วยคำอธิบายวิธีการทำงาน การยืนยันรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมของแต่ละบุคคลทีมเด็ก การวิเคราะห์เทคโนโลยีที่ใช้ ฯลฯ

งานทดลองและการค้นหาขึ้นอยู่กับภาคปฏิบัติต่างๆ วิธีการวิจัย : การสังเกต, การสนทนา, การทดลอง, การทดสอบ, แบบสอบถามบุคลิกภาพ, วิธีการฉายภาพ, คำถาม, การสัมภาษณ์, สังคมศาสตร์, การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเด็ก, การวิเคราะห์แหล่งสารคดี, เกม

แยกแยะ การระบุ (จำเป็นสำหรับ WRC) และรูปแบบ (ไม่จำเป็นสำหรับ WRC)ขั้นตอนของงานทดลองและการค้นหา

เป้า การตรวจสอบ ระยะ - การวัดระดับการพัฒนาในปัจจุบัน (เช่น ระดับการพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของบุคคล เป็นต้น) ดังนั้นจึงได้รับแหล่งข้อมูลซึ่งช่วยในการสร้างโปรแกรมการดำเนินการสอนและการแก้ไขทางจิตวิทยาสำหรับขั้นตอนการก่อตัวของการทดลอง

ก่อตัวขั้นตอน (การเปลี่ยนแปลง การสอน) มีจุดมุ่งหมายที่จะไม่เพียงแค่ระบุระดับการก่อตัวของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น การพัฒนาด้านต่างๆ ของจิตใจ แต่เป็นการก่อตัวที่กระตือรือร้นหรือการเลี้ยงดูของพวกเขา ในกรณีนี้สถานการณ์การทดลองพิเศษจะถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้ไม่เพียง แต่ระบุเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดระเบียบพฤติกรรมที่ต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทดลองเพื่อดำเนินการพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่โดยมีจุดประสงค์การทำงานทางจิตที่ซับซ้อนและเพื่อเปิดเผยโครงสร้างของพวกเขามากขึ้น อย่างลึกซึ้ง

ในการทดลองดังกล่าว การพิสูจน์จะขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบสถานะของวัตถุสังเกต 2 ชิ้น นั่นคือกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มทดลองคือกลุ่มที่ได้รับผลกระทบจากปัจจัยการทดลอง กลุ่มควบคุม คือกลุ่มที่ไม่ได้รับผลกระทบ ในแง่อื่นๆ ทั้งหมด เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมของกลุ่มเหล่านี้จะสอดคล้องกัน และองค์ประกอบของกลุ่มก็สอดคล้องกันด้วย หากสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในกลุ่มทดลองหลังจากสัมผัสกับปัจจัยที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ไม่ได้อยู่ในกลุ่มควบคุม สมมติฐานนั้นจะได้รับการพิจารณาว่าได้รับการยืนยัน

เป็นไปได้ที่จะทำการทดลองในกลุ่มเดียวโดยไม่ต้องแยกกลุ่มควบคุม ในกรณีนี้ วัดระดับการศึกษาหรือการเลี้ยงดูหรือพารามิเตอร์อื่น ๆ (ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการทดสอบ) ก่อนและหลังการทดสอบ

เมื่อสรุปผลการทดลองและการค้นหาสิ่งสำคัญคือต้องสร้างเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงภายนอกซึ่งได้รับการแก้ไขเมื่อเปรียบเทียบข้อมูลเริ่มต้นและผลลัพธ์ แต่พยายามอธิบายโดยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อการวิจัยของงานของคุณกับวัตถุ ในกรณีนี้ งานจริงแท้จริงแล้วสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ของ "ความจริง"

ในการออกแบบและระเบียบวิธีเอกสารนี้ไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับองค์กรและการดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้างและการควบคุม โครงสร้างของบทที่สอง (เชิงปฏิบัติ) ของงานขั้นสุดท้ายประเภทนี้อาจรวมถึงคำอธิบายของวิธีการวินิจฉัย โครงการกิจกรรมการสอนเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น (ระบบการฝึกสอน เกม กิจกรรมการศึกษา ฯลฯ) วิธีการ คำแนะนำ

องค์ประกอบโครงสร้างอื่นๆ ของงาน

ใน จำคุกมีข้อสรุปหลักของการศึกษาในรูปแบบทั่วไปมากที่สุดตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ข้อสรุปไม่ควรเพียง "ยุติ" เมื่อสิ้นสุดการทำงาน แต่ยังสรุปเนื้อหาที่นำเสนอโดยย่อด้วย ดังนั้นข้อสรุปจึงรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

ประการแรก การยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก (แต่ข้อความนี้ไม่ควรพูดซ้ำคำต่อคำเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของบทนำ)

แล้ว คำอธิบายสั้นของงานที่ทำ: ตัวเลือกที่ยอมรับได้มากที่สุดคือการอ้างถึงงานวิจัย (จากบทนำ) และการเปิดเผยโดยย่อ (ในหนึ่งหรือสองย่อหน้า) ของแต่ละงาน

คำสองสามคำเกี่ยวกับโอกาสในการศึกษาปัญหานี้ซึ่งสามารถแสดงได้ว่าเขาเห็นความเก่งกาจของกระบวนการสอนความสัมพันธ์ของหัวข้อกับคนอื่น ๆ ที่มีความสำคัญไม่น้อยสำหรับวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ติดตามโดย บรรณานุกรมหรือ บรรณานุกรม . จากรายการข้อมูลอ้างอิง ไม่ใช่เรื่องยากที่จะตัดสินว่าผู้เขียนมีวิจารณญาณอย่างไรในการเลือกเนื้อหาในหัวข้อของเขา ไม่ว่าจะพบงานหลักที่เปิดเผยปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่หรือไม่ ฯลฯ

รายการอ้างอิงรวบรวมตามลำดับตัวอักษรตามข้อกำหนดบรรณานุกรม (ภาคผนวก 1) รายการนี้ประกอบด้วยแหล่งข้อมูลทางวรรณกรรมทั้งหมดที่ผู้แต่งใช้ โดยไม่คำนึงว่าจะตีพิมพ์ที่ใด (ฉบับแยก ชุดรวมเล่ม นิตยสาร หนังสือพิมพ์ ฯลฯ) ข้อกำหนดบังคับคือการมีอยู่ในรายการอ้างอิง (ประมาณหนึ่งในสาม) ของบทความของ สื่อการเรียนการสอนสมัยใหม่

ใน แอพพลิเคชั่นเนื้อหาที่อธิบายข้อความหลักถูกดึงออกมา ฉีกข้อความนี้ออกเป็นมากกว่าหนึ่งแผ่น ส่วนใหญ่มักจะวางเนื้อหาไว้ที่นี่เพื่อยืนยันการพัฒนาเชิงปฏิบัติ: การพัฒนาบทเรียน โปรแกรมตัวอย่าง รูปแบบของแบบสอบถามที่ใช้ในการทำงาน (ทั้งเปล่าและเสร็จสมบูรณ์) ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ (ภาพวาด เรียงความ มินิเรียงความ ฯลฯ ) คำอธิบายชั้นเรียน ฯลฯ ดังนั้น ภาคผนวกจึงเป็นสื่อภาพประกอบที่สำคัญ แต่การวางไว้โดยตรงในเนื้อหาของงานมักจะกลายเป็นการซ้ำซ้อน

ใบสมัครจะถูกวางไว้หลังรายการอ้างอิงตามลำดับที่กล่าวถึงในข้อความ (เช่น: "ดูภาคผนวก 3")

ภาคผนวกแต่ละฉบับจะเริ่มต้นในแผ่นงานใหม่โดยมีคำว่า "ภาคผนวก" เป็นตัวพิมพ์ใหญ่ที่มุมบนขวาเป็นตัวหนา ใบสมัครจะต้องมีชื่อที่พอดีกับเนื้อหาของใบสมัครและเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่เป็นตัวหนา หากมีมากกว่าหนึ่งแอปพลิเคชัน แอปพลิเคชันทั้งหมดจะมีหมายเลข เลขอารบิคไม่มีเครื่องหมาย ตัวอย่างเช่น: "ภาคผนวก 1" ชื่อของแอปพลิเคชันเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ในบรรทัดถัดไป ชื่อเรื่องเป็นตัวหนาและอยู่กึ่งกลาง อย่าใส่จุดหลังชื่อแอปพลิเคชัน

ตัวอย่าง:

ภาคผนวก 1

แบบสอบถามการเลี้ยงดูบุตร

(อ้างอิงจาก A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

1. ฉันเห็นใจลูกเสมอ

2. ฉันถือว่าเป็นหน้าที่ของฉันที่จะต้องรู้ทุกสิ่งที่ลูกของฉันคิด<...>

สื่อภาพประกอบและตารางที่วางในแอปพลิเคชัน (เช่น ชุดสื่อการถ่ายภาพ) มีของตัวเอง (เฉพาะสำหรับ แอปพลิเคชั่นนี้) เลข. ตัวอย่างเช่น: "รูปที่ 1, รูปที่ 2 เป็นต้น"

เมื่อออกแบบข้อความในแอปพลิเคชัน อนุญาตให้ใช้ขนาดตัวอักษรที่เล็กกว่าในข้อความหลัก (11-13) และระยะห่างเดียว

วันที่ WRC

เวลาที่กำหนดโดยทั่วไปสำหรับการเตรียมการและการป้องกัน WRC คืออย่างน้อย 3 เดือน

ขั้นตอนทั่วไปและกำหนดเวลาสำหรับการดำเนินการ WRC

- ในช่วงเริ่มต้นของเซสชันที่สองจากสี่เซสชัน - แผนกกำหนดหัวข้อและผู้นำของ WRC

ในช่วงเริ่มต้นของเซสชันที่สามจากสี่เซสชัน การอนุมัติของพวกเขาเมื่อหัวหน้าแผนกนำเสนอ

- เมื่องานเสร็จสิ้นไม่เกินหนึ่งสัปดาห์ก่อนการป้องกันข้อความฉบับเต็มของ WRC ที่ร่างขึ้นตามข้อกำหนดและบทคัดย่อของงานจำนวน 2 ชุดจะถูกส่งไปยังแผนก

ผู้บังคับบัญชาเตรียมการทบทวนงานของผู้สำเร็จการศึกษาอย่างมีเหตุผลใน WRC ( ภาคผนวก 3);

ไม่มีการตรวจสอบ WRC;

การเปลี่ยนกำหนดเวลาในการส่ง WRC เพื่อการป้องกันจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อมีเหตุผลที่ดี มีเอกสารพร้อมการประสานงานที่จำเป็นของกำหนดเวลาในการส่งงานกับหัวหน้าแผนก

การป้องกัน WRC

คณะกรรมการรับรองเพื่อป้องกัน WRC นำโดยประธาน - หัวหน้าโครงการซึ่งเป็นผู้จัดระเบียบและควบคุมกิจกรรมของสมาชิกทุกคนในคณะกรรมาธิการทำให้มั่นใจถึงความเป็นเอกภาพของข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา

วันที่ เวลา และสถานที่ของการป้องกัน WRC ได้รับการอนุมัติจากแผนก

ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์ได้รับเชิญให้เข้าร่วมการประชุมของคณะกรรมการรับรองเพื่อป้องกัน WRC การปรากฏตัวของครูในแผนกครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

ประธานกำหนดระเบียบการประชุมจากนั้นตามลำดับความสำคัญเชิญบัณฑิตเข้าร่วมกระบวนป้องกันทุกครั้งที่ประกาศชื่อนามสกุลและนามสกุลของบัณฑิตหัวข้อการวิจัยนามสกุลและตำแหน่ง ของผู้บังคับบัญชา

ขั้นตอนการป้องกันไม่ควรเกิน 30 นาที และรวมถึง:

- คำตอบของผู้พูดสำหรับคำถาม

- ประกาศเรียกคืนหัว;

– การอภิปรายงานในรูปแบบของการอภิปรายฟรี

WRC ได้รับการประเมินโดยคณะกรรมการตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

- ความถูกต้องของตัวเลือกและความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย

- ระดับของความเข้าใจในประเด็นทางทฤษฎีและลักษณะทั่วไปของเนื้อหาที่รวบรวม ความถูกต้องและความชัดเจนของข้อสรุปที่กำหนดขึ้น

- ความชัดเจนของโครงสร้างของงานและความสอดคล้องของการนำเสนอวัสดุ

– ความถูกต้องของระเบียบวิธีของการศึกษา

- การประยุกต์ใช้ทักษะอิสระ งานวิจัย;

- ปริมาณและระดับของการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

- ครอบครองรูปแบบการนำเสนอทางวิทยาศาสตร์ การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน

– ความสอดคล้องของรูปแบบการนำเสนอ วิทยานิพนธ์ข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับการดำเนินงานเหล่านี้

ทั่วไป การประเมิน WRCกำหนดโดยคณะกรรมการโดยคำนึงถึง:

- คุณภาพของการนำเสนอปากเปล่าที่ทำโดยบัณฑิตในการป้องกันของ WRC

– ความลึกและความแม่นยำของคำตอบสำหรับคำถาม ข้อคิดเห็น และคำแนะนำระหว่างการป้องกันงาน

ผลลัพธ์ของการป้องกัน WRC นั้นพิจารณาจากคะแนน "ยอดเยี่ยม", "ดี", "น่าพอใจ", "ไม่น่าพอใจ":

เกรด "ดีเยี่ยม" จะได้รับหาก WRC:

- สะท้อน ใจกว้าง, ความรู้, ความเป็นอิสระของตำแหน่งการวิจัยและข้อสรุป, คำนึงถึงความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่, แสดงความคล่องแคล่วในเนื้อหา, ความสามารถในการส่องสว่างจากมุมมองทางทฤษฎี;

- เป็นพยานถึงทักษะในการวิเคราะห์เนื้อหาและความสามารถในการใช้เครื่องมือแนวคิดของสาขาวิชาที่เลือก

- แสดงความสามารถในการใช้วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์อย่างถูกต้องปฏิบัติตามภารกิจที่กำหนดไว้ในงานอย่างเคร่งครัดใช้วิธีการวิจัยที่เลือกอย่างระมัดระวัง

- แตกต่างด้วยเหตุผล, ความถูกต้องของข้อสรุป, การนำเสนอที่ชัดเจน, ความชัดเจนของการประเมินผลลัพธ์

ในเวลาเดียวกันในกระบวนการป้องกันบัณฑิตจะแสดงให้เห็น:

- ความสามารถในการนำเสนอเนื้อหาอย่างกระชับ

– ความสามารถในการใช้งานกับสื่อภาพประกอบ;

– ความมั่นใจและความสม่ำเสมอในการตอบคำถามและความคิดเห็น

เครื่องหมาย "ดี" จะได้รับหาก WRC:

- มีความไม่ถูกต้องบางประการในการเลือกเหตุผลสำหรับระเบียบวิธีวิจัย การกำหนดงาน การกำหนดข้อสรุป

- นักเรียนแสดงความไม่แน่ใจในการตอบคำถามและความคิดเห็น

– มีการละเว้นเล็กน้อยในเครื่องมือบรรณานุกรมและ / หรือในการออกแบบงาน

เกรด "น่าพอใจ" จะถูกใส่ถ้าใน WRC:

- การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหานั้นนำเสนอได้ไม่ดี

- มีข้อผิดพลาดจำนวนมากในการตีความแหล่งข้อมูลและผลลัพธ์ที่ได้รับ

- มีการแสดงความรู้ที่ไม่ดีเกี่ยวกับฐานคำศัพท์ของปัญหา

- มีข้อผิดพลาดด้านเนื้อหาและภาษาซ้ำๆ

– มีการละเว้นที่สำคัญในเครื่องมือบรรณานุกรมและ / หรือในการออกแบบงาน

เครื่องหมาย "ไม่น่าพอใจ" จะถูกใส่ถ้าใน WRC:

- พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษามีการนำเสนอที่ไม่น่าพอใจ

– มีความคลาดเคลื่อนระหว่างแนวคิดทางทฤษฎีกับผลการปฏิบัติ

- เกิดข้อผิดพลาดขั้นต้นจำนวนมากในการตีความเนื้อหาภายใต้การศึกษา

- แสดงให้เห็นถึงการใช้คำศัพท์ที่ไม่ดี

ผลการป้องกันของ WRC จะประกาศให้ผู้สำเร็จการศึกษาทราบในวันเดียวกันหลังจากร่างระเบียบการของการประชุม AC ในลักษณะที่กำหนด

การไม่ปรากฏตัวของบัณฑิตในการป้องกันประเทศมีบันทึกไว้ในรายงานการประชุมของ ก.บ.ศ. โดยมีคำว่า "ไม่ปรากฏ"

ผู้สำเร็จการศึกษาที่ไม่ผ่านการป้องกันของ WRC ด้วยเหตุผลที่ดี (ด้วยเหตุผลทางการแพทย์หรือในกรณีพิเศษอื่น ๆ ที่ได้รับการบันทึกไว้) ควรได้รับโอกาสในการผ่าน สายพันธุ์นี้การรับรองขั้นสุดท้ายไม่เกินหกเดือนนับจากวันที่ระบุในเอกสารที่บัณฑิตนำเสนอ

ผู้สำเร็จการศึกษาที่ไม่ผ่านการป้องกันของ WRC ด้วยเหตุผลที่ไม่มีข้อแก้ตัวหรือได้รับคะแนน "ไม่น่าพอใจ" มีสิทธิ์ที่จะรับการรับรองสถานะขั้นสุดท้ายประเภทนี้อีกครั้งภายในหกเดือนและมากกว่าหนึ่งปี (อาจอยู่ในหัวข้ออื่น) หลังจากผ่าน การรับรองขั้นสุดท้ายเป็นครั้งแรก

การจัดเก็บผลงาน

การพัฒนาแยกต่างหากสามารถถ่ายโอนเพื่อนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาโดยการตัดสินใจพิเศษของแผนก

แอพ

ภาคผนวก 1

การออกแบบอุปกรณ์บรรณานุกรม

เครื่องมือบรรณานุกรม- กุญแจสู่แหล่งข้อมูลที่ใช้โดยผู้เขียนการศึกษา เครื่องมือบรรณานุกรมของการศึกษาแสดงโดยรายการบรรณานุกรม, การอ้างอิงบรรณานุกรมซึ่งจัดทำขึ้นตาม GOST 7.184 "คำอธิบายบรรณานุกรมของเอกสาร" และคำนึงถึงกฎโดยย่อสำหรับ "การรวบรวมคำอธิบายบรรณานุกรม"

รายการบรรณานุกรม- องค์ประกอบของเครื่องมือบรรณานุกรมประกอบด้วยคำอธิบายบรรณานุกรมของแหล่งที่มาที่ใช้และวางไว้หลังข้อสรุป

รายการบรรณานุกรมเป็นหนึ่งในส่วนสำคัญของการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและช่วยในการตัดสินระดับของพื้นฐานและความเป็นอิสระของการศึกษา

รายการบรรณานุกรมประกอบด้วย:

แหล่งที่มาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของผู้วิจัย

สารานุกรมและหนังสืออ้างอิง

วิธีการจัดกลุ่มวรรณกรรมตามตัวอักษรนั้นมีลักษณะเฉพาะคือชื่อของผู้แต่งและชื่อเรื่องนั้นเรียงตามตัวอักษร แหล่งข้อมูลต่างประเทศจะเรียงตามตัวอักษรหลังรายการแหล่งข้อมูลทั้งหมดในภาษาของการศึกษาวิจัย คำอธิบายจัดเรียงตามลำดับเวลา ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องระบุผู้แต่ง (นามสกุล I.O.), ชื่อหนังสือ, บทความ, สถานที่, ปีที่พิมพ์, p.

Petrov V.A.

Petrov IS

เปตรอฟ พี.เอฟ.

กฎสำหรับการออกแบบการอ้างอิงบรรณานุกรม

เมื่อรวมองค์ประกอบคำอธิบายในโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของข้อความหลัก จะปฏิบัติตามกฎการจัดรูปแบบข้อความต่อไปนี้:

1. การใส่ชื่อย่อหรือชื่อ ให้นำหน้านามสกุลของผู้แต่ง

2. หากข้อความไม่ได้อ้างอิงจากต้นฉบับ แต่มาจากฉบับอื่นหรือจากเอกสารอื่น การอ้างอิงควรขึ้นต้นด้วยคำว่า: "Cit. โดย: "หรือ" ยกมา. ตามหนังสือ” หรือ “อ้างตามบทความ”

3. เมื่อเป็นไปไม่ได้ที่จะทำการเปลี่ยนผ่านเชิงตรรกะอย่างราบรื่นจากข้อความที่ลิงก์อ้างถึงลิงก์ ให้ใช้คำขึ้นต้นว่า "ดู", "ดู" เกี่ยวกับมัน".

4. หมายเลขของแหล่งที่มาที่ระบุในรายการบรรณานุกรมอยู่ในวงเล็บเหลี่ยมในข้อความหลัก ตัวอย่างเช่น: . เมื่ออ้างอิงถึงหน้าต้นฉบับในข้อความหลัก หน้าหลังจะอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม ตัวอย่างเช่น: .

ตัวอย่าง ชนิดต่างๆคำอธิบายบรรณานุกรม:

1. Zagvyazinsky, V. I. ทฤษฎีการเรียนรู้: การตีความสมัยใหม่: [ข้อความ]: ตำราเรียน เงินช่วยเหลือสำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. I. Zagvyazinsky - ม. : สถานศึกษา, 2544. - 420 น.

2. ฤดูหนาว ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน [ข้อความ] / I. A. Zimnyaya – ม. : โลโก้, 2552.– 364 น.

1. Bezrukova, N. L. การตลาดในอุตสาหกรรมโรงแรมและการท่องเที่ยว [ข้อความ]: หนังสือเรียน / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; เอ็ด วี.เอส. ยานเควิช - ม. : การเงินและสถิติ, 2546. - 416 น.

2. Kraevsky, VV พื้นฐานของการเรียนรู้ การสอนและวิธีการ: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน [ข้อความ] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy – อ.: Academy, 2007. – 472 p.

1. Burygin, S. M. มัลดีฟส์ มอริเชียส เซเชลส์ ไข่มุกแห่งมหาสมุทรอินเดีย [ข้อความ] / Burygin S. M. , Sheiko N. I. , Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 p.

1. Butko, I. I. ธุรกิจการท่องเที่ยว: พื้นฐานองค์กร [ข้อความ] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov – รอสตอฟ n/a : ฟีนิกซ์, 2550. - 384 น.

1. การจัดการขนส่ง [ข้อความ]: หนังสือเรียน. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น หนังสือเรียน สถาบัน / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [และอื่น ๆ ]; ภายใต้ทั้งหมด เอ็ด N. N. Gromova, V. A. Persianova - ฉบับที่ 4, ซีเนียร์ - ม. : สถานศึกษา, 2551. - 528 น.

2. องค์การการท่องเที่ยว [ข้อความ]: หนังสือเรียน. ค่าเผื่อ / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [และอื่น ๆ ] - ล้าน : ความรู้ใหม่ 2546 - 632 น.

หนังสือ ภายใต้ชื่อเรื่อง

1. ABC ของภัตตาคาร ทุกสิ่งที่คุณต้องรู้เพื่อประสบความสำเร็จในธุรกิจร้านอาหาร [ข้อความ] - ม. : สำนักพิมพ์ Zhigulsky, 2546. - 216 น. – (เทคโนโลยีร้านอาหารสมัยใหม่).

2. ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงการท่องเที่ยว [ข้อความ]: ส. ทางวิทยาศาสตร์ ท. / โรส ระหว่างประเทศ. อคาเดมี การท่องเที่ยว. - ม. : RMAT, 2540. - ฉบับที่. 1. - 353 น.

รุ่นหลายเล่ม

1. Weiss, G. ประวัติศาสตร์อารยธรรม: สถาปัตยกรรม อาวุธ เสื้อผ้า เครื่องใช้ [ข้อความ]: ภาพประกอบ รีไซเคิล : จำนวน 3 เล่ม / G. Weiss. - ต. 1.: สมัยโบราณคลาสสิกจนถึงศตวรรษที่ 4. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 752 p.

2. Weiss, G. ประวัติศาสตร์อารยธรรม: สถาปัตยกรรม อาวุธ เสื้อผ้า เครื่องใช้ [ข้อความ]: ภาพประกอบ รีไซเคิล : จำนวน 3 เล่ม / G. Weiss. - ต. 2.: "ยุคมืด" และยุคกลางศตวรรษที่ 4-14 - M. : EKSMO-Press, 1999. - 600 p.

สารานุกรมและพจนานุกรม

1. อภิธานศัพท์ขนาดใหญ่ของข้อกำหนดการท่องเที่ยวระหว่างประเทศ [ข้อความ] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova - ฉบับที่ 3 เพิ่ม และทำใหม่ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : Gerda, 2549. - 936 น.

2. พจนานุกรมภาพประกอบขนาดใหญ่ [ข้อความ] - อ. : Reader's Digest, 2548. - 400 น.

1. Zinkovskaya, S. M. การศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับปัจจัยมนุษย์ในอาชีพที่เป็นอันตราย [ข้อความ]: dis. ... นพ. ศศิชล. วิทยาศาสตร์ / S. M. Zinkovskaya - ม.: [ข. และ.], 2550. - 327 น.

2. Pitkova, O. A. ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเสมือนในบริบทของการดำรงอยู่ของมนุษย์: ประสบการณ์การวิเคราะห์ทางปรัชญา [ข้อความ]: ผู้แต่ง โรค ... ดร. ฟิล วิทยาศาสตร์ / O. A. Pitkova - แม็กนีโตกอร์สค์: [b. และ.], 2548. - 46 น.

ภายใต้ มีประสบการณ์ การทำงานในการวิจัยการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติโดยผู้เขียนตามประสบการณ์ที่มีอยู่ในวรรณกรรมและการปฏิบัติโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ของผู้เขียนที่สร้างสรรค์

งานทดลองและการค้นหาขึ้นอยู่กับภาคปฏิบัติต่างๆ วิธีการวิจัย : การสังเกต, การสนทนา, การทดลอง, การทดสอบ, แบบสอบถามบุคลิกภาพ, วิธีการฉายภาพ, คำถาม, การสัมภาษณ์, สังคมศาสตร์, การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเด็ก, การวิเคราะห์แหล่งสารคดี, เกม

แยกแยะ การระบุและการขึ้นรูปขั้นตอนของงานทดลองและการค้นหา

เป้า การตรวจสอบ ระยะ - การวัดระดับการพัฒนาในปัจจุบัน (เช่น ระดับการพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของบุคคล เป็นต้น) ดังนั้นจึงได้รับแหล่งข้อมูลซึ่งช่วยในการสร้างโปรแกรมการดำเนินการสอนและการแก้ไขทางจิตวิทยาสำหรับขั้นตอนการก่อตัวของการทดลอง

ก่อตัว ขั้นตอน (การเปลี่ยนแปลง การสอน) มีจุดมุ่งหมายที่จะไม่เพียงแค่ระบุระดับการก่อตัวของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น การพัฒนาด้านต่างๆ ของจิตใจ แต่เป็นการก่อตัวที่กระตือรือร้นหรือการเลี้ยงดูของพวกเขา ในกรณีนี้สถานการณ์การทดลองพิเศษจะถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้ไม่เพียง แต่ระบุเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดระเบียบพฤติกรรมที่ต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทดลองเพื่อดำเนินการพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่โดยมีจุดประสงค์การทำงานทางจิตที่ซับซ้อนและเพื่อเปิดเผยโครงสร้างของพวกเขามากขึ้น อย่างลึกซึ้ง

การสรุปผลการทดลองและการค้นหาเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการวิจัยมือใหม่ ไม่เพียง แต่จะต้องสร้างการเปลี่ยนแปลงภายนอกที่บันทึกไว้เมื่อเปรียบเทียบข้อมูลเริ่มต้นและผลลัพธ์ แต่ยังพยายามอธิบายโดยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อการวิจัย ของงานและวัตถุประสงค์ของมัน ในกรณีนี้ การปฏิบัติงานจริงสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ของ "ความจริง" ได้

ในการออกแบบและระเบียบวิธี เอกสารนี้ไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับองค์กรและการดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้างและการควบคุม โครงสร้างของบทที่สอง (เชิงปฏิบัติ) ของงานขั้นสุดท้ายประเภทนี้อาจรวมถึงคำอธิบายของวิธีการวินิจฉัย โครงการกิจกรรมการสอนเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น (ระบบการฝึกสอน เกม กิจกรรมการศึกษา ฯลฯ) วิธีการ คำแนะนำ

อินกา เนฟโมเวนโก
งานทดลองและสืบค้นเกี่ยวกับปัญหาการคิดเชิงตรรกะ

สหพันธรัฐรัสเซีย

เขตปกครองตนเองยามาล-เนเนตส์

เทศบาลตำบลปูรอฟสกี้

งบประมาณเทศบาล สถานศึกษา ก่อนวัยเรียน

โรงเรียนอนุบาลรวม "ดวงอาทิตย์"การตั้งถิ่นฐานในเมือง URENGOY, PUROVSKY DISTRICT

629860, Yamalo-Nenets Okrug ปกครองตนเอง, เขต Purovsky, หมู่บ้าน Urengoy, 2 microdistrict, 12-B,

โทร/แฟกซ์: (34934) 9-12-06, 9-32-72.

งานค้นคว้าทดลอง

อาจารย์ Nevmovenko Inga Konstantinovna

โดย ปัญหาการพัฒนาหลักการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง

ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและการพัฒนากิจกรรมทางจิต เด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับจิต การดำเนินงาน: วิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป จำแนก จัดระบบ เป็นองค์ประกอบหลัก กำลังคิด. แต่ละคนทำหน้าที่เฉพาะในกระบวนการ กำลังคิดและมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการดำเนินงานอื่นๆ

การดำเนินการทั้งหมดเหล่านี้ไม่สามารถแสดงออกอย่างโดดเดี่ยวโดยไม่มีการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันและขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของแต่ละกิจกรรมกิจกรรมทางจิตโดยรวมนั้นดำเนินการโดยมีประสิทธิผลที่แตกต่างกัน

พื้นฐาน กำลังคิดประกอบเป็นการกระทำทางใจ ตามฟังก์ชั่นที่ดำเนินการ การกระทำใด ๆ สามารถแบ่งออกเป็นสาม ชิ้นส่วน: บ่งใช้, บริหาร, ควบคุม.

ในการดำเนินการใด ๆ จำเป็นต้องมีการใช้งานทุกส่วนพร้อม ๆ กันและไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีสิ่งนี้

วิธีการดำเนินการทางจิตเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับการพัฒนา กำลังคิด.

ดังนั้นเป้าหมาย มีประสบการณ์- การวิจัยเชิงสำรวจคือการกำหนดระดับการพัฒนาของจุดเริ่มต้น การคิดเชิงตรรกะและการพัฒนาและการทดสอบวิธีการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านงานและแบบฝึกหัดคณิตศาสตร์ที่สนุกสนาน

งาน:

1. เปิดเผยระดับการพัฒนาของจุดเริ่มต้น การคิดอย่างมีตรรกะในเด็กกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

2. พัฒนาและทดสอบวิธีการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่าน ตรรกะงานและแบบฝึกหัดคณิตศาสตร์แสนสนุก

3. เพื่อระบุพลวัตของการเพิ่มระดับการพัฒนาของจุดเริ่มต้น

การศึกษาเชิงทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของแผนกเด็กก่อนวัยเรียนของ MBDOU "DS KV "ดวงอาทิตย์"". การทดลองเกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน ครู 4 คน และผู้ปกครอง 10 คน

การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของจุดเริ่มต้น การคิดอย่างมีตรรกะเด็กวัยก่อนเรียน

วัตถุประสงค์ของการสืบหา การทดลอง: การระบุระดับการพัฒนาของจุดเริ่มต้น การคิดอย่างมีตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อระบุระดับการพัฒนาของการเริ่มต้น การคิดเชิงตรรกะที่เราใช้:

เทคนิคของ R. S. Nemov;

วิธีการของ N. A. Bernshtein;

วิธีการ "พิเศษที่สี่".

การวินิจฉัยตามวิธีการของ R. S. Nemov รวมงานเดียว "มีอะไรผิดปกติที่นี่"การวินิจฉัยของ N. A. Bernshtein รวมถึงงาน "ลำดับเหตุการณ์",เทคนิค "พิเศษที่สี่"รวมงานเดียว

การวิเคราะห์เนื้อหาของวิธีการเชิงคุณภาพดำเนินการตามเกณฑ์ต่อไปนี้

หลักเกณฑ์การวิเคราะห์เนื้อหาการวินิจฉัย วิธีการ:

ระดับสูง: ประกอบด้วยเด็กที่ยอมรับงานทั้งหมดด้วยความสนใจ ดำเนินการอย่างอิสระ ทำหน้าที่ในระดับแนวปฏิบัติ และในบางกรณีในระดับการวางแนวภาพ ในเวลาเดียวกันพวกเขาสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขามาก เด็ก ๆ แก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องในเวลาน้อยกว่า 1 ถึง 1.5 นาที ตั้งชื่อวัตถุพิเศษในภาพทั้งหมดและอธิบายอย่างถูกต้องว่าเหตุใดจึงไม่จำเป็น สามารถค้นหาลำดับเหตุการณ์และเรียบเรียง เรื่องราวเชิงตรรกะ. ระดับสูง - 22-19 คะแนน

ระดับเฉลี่ย: เป็นเด็กที่สนใจให้ความร่วมมือกับผู้ใหญ่ พวกเขายอมรับงานทันที เข้าใจเงื่อนไขของงานเหล่านี้ และพยายามทำให้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม ในหลายๆ กรณี พวกเขาไม่สามารถหาวิธีที่เหมาะสมในการดำเนินการด้วยตนเองได้ และมักขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หลังจากแสดงให้ครูเห็นวิธีการทำงานให้เสร็จ หลายคนสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระโดยแสดงความสนใจอย่างมากในผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา

เด็กแก้ปัญหาใน 1.5 ถึง 2.5 นาที อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยในชื่อของรายการพิเศษ

หาลำดับเหตุการณ์ได้ แต่แต่งเรื่องได้ไม่ดี หรือทำได้แต่มีคำนำหน้าช่วย เฉลี่ยอยู่ที่ 16-12 จุด

ระดับต่ำ: ประกอบด้วยเด็กที่ไม่ได้รับคำแนะนำในการกระทำของพวกเขาไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของงานดังนั้นจึงไม่พยายามทำให้เสร็จ พวกเขาไม่พร้อมที่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่ ไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของงาน พวกเขาทำหน้าที่ได้ไม่ดีพอ อีกทั้งเด็กกลุ่มนี้ยังไม่พร้อมที่จะประพฤติตัวไม่เหมาะสมแม้จะอยู่ภายใต้เงื่อนไขของการเลียนแบบก็ตาม ตัวชี้วัดของเด็ก ๆ ในกลุ่มนี้เป็นพยานถึงปัญหาอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตของพวกเขา

เด็กแก้ปัญหาได้เกิน 3 นาที หรือไม่รับมือกับงาน ไม่สามารถหาลำดับเหตุการณ์และเรียบเรียงเรื่องราวได้ ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของระดับการพัฒนาจิตใจ การดำเนินงาน: ระดับต่ำ - น้อยกว่า 12 คะแนน

ในระหว่างการทดลองค้นหาข้อมูลต่อไปนี้ได้รับ

ตารางที่ 1 ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของผลการวินิจฉัยในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ลำดับ นามสกุล ชื่อเด็ก ภารกิจที่ 1 ภารกิจที่ 2 ภารกิจที่ 3 จำนวนคะแนนทั้งหมด

1 ไอวิน่า ม. 5 2 5 12

2 อิวิน่า เอส 2 2 4 8

3 นิคูลิน ซ. 6 2 5 13

4 อุสตาร์เบโคว่า จี 8 3 8 19

5 เมดเวเดวา ซี 2 1 2 5

6 อัทยุสกินา เอ 3 1 4 8

7 พานาซอฟ ส. 5 2 6 13

8 เคิร์ดซิอุค ร 6 3 8 17

9 เทมนิคอฟ เอ 5 2 6 13

10 ชาริปอฟ เค 3 1 4 8

คะแนนเฉลี่ยทั้งกลุ่ม 11.6

ดังที่เห็นได้จากตาราง คะแนนเฉลี่ยในกลุ่มคือ 11.6 คะแนน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงคุณภาพสามารถเห็นสิ่งต่อไปนี้

ตารางที่ 2

ผลการวินิจฉัยเชิงคุณภาพในขั้นตอนการค้นหาของการทดลอง

เลขที่ นามสกุล ชื่อเด็ก จำนวนคะแนนรวม ระดับการก่อตัว

1 ไอวิน่า เอ็ม 12 เอส

2 อิวิน่า เอส 8 น

3 นิคูลิน ซ. 13 ส

4 อุสตาร์เบโควา G 19 V

5 เมดเวเดฟ ดี 5 เอ็น

6 อัทยูสกิน เอ 8 น

7 พานาซอฟ ส. 13 ส

8 เคิร์ดซิอุค อาร์ 17 เอส

9 เทมนิคอฟ เอ 13 เอส

10 ชาริปอฟ เค 8 น

การวิเคราะห์คุณภาพของผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษาแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้

วิธีที่ #1 "มีอะไรผิดปกติที่นี่?"

ในหลักสูตรของเทคนิคนี้ เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยว่าจาก 10 คนในกลุ่ม 5 คนทำงานอย่างถูกต้อง (1 - สูงและ 5 - ระดับเฉลี่ย นั่นคือ ความสามารถในการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป 4 คนแสดงระดับต่ำ ระดับ.

ผลการวินิจฉัยตามวิธีที่ 1 ในกลุ่มพบระดับการพัฒนาของการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปดังต่อไปนี้

แผนภาพ 1

ผลลัพธ์ของวิธีการ "มีอะไรผิดปกติที่นี่?"

วิธีที่ #2 "ลำดับเหตุการณ์"

ในระหว่างเทคนิคนี้ ปรากฎว่าจาก 10 คนในกลุ่ม มีเด็ก 7 คนทำงานถูกต้อง (1 - ระดับสูงและ 6 - ระดับกลางเช่น เด็กมีการดำเนินการดังกล่าว กำลังคิดเป็นลักษณะทั่วไป ค้นหาสาเหตุ ระบุความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ 3 คนแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาในระดับต่ำของการดำเนินงานเหล่านี้ กำลังคิด.

จากผลลัพธ์ของเทคนิคนี้ เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาของการดำเนินการทางจิต เช่น การอธิบายทั่วไป การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ในเด็ก

แผนภาพที่ 2

ผลลัพธ์ของวิธีการ "ลำดับเหตุการณ์"

วิธีที่ #3 "พิเศษที่สี่"

ในหลักสูตรของเทคนิคนี้พบว่าจาก 10 คนในกลุ่ม - เด็ก 6 คนสามารถรับมือกับงานนี้ได้ (1 - ที่ระดับสูงและ 5 - ค่าเฉลี่ย;)เด็ก 4 คนแสดงความสามารถในการสรุปและจำแนกของเด็กในระดับต่ำ

ผลการวินิจฉัยตามวิธีที่สามบ่งชี้ว่าเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มมีการดำเนินการทางจิตเช่นลักษณะทั่วไปและการจำแนกประเภท เด็ก ๆ เลือกคำศัพท์พิเศษได้อย่างง่ายดาย ในเด็กที่มีระดับต่ำ ความสามารถในการสรุปและจำแนกประเภทจะพัฒนาได้ไม่ดี

การแบ่งกลุ่มเด็กตามระดับความสามารถทั่วไป จำแนกตามผล วิธีที่ 4 มีดังนี้

แผนภาพที่ 3

การกระจายตัวของเด็กตามระดับความสามารถในการสรุป การจำแนกประเภทตามผลลัพธ์ของวิธีการ "พิเศษที่สี่"

การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากผลการตรวจวินิจฉัยทุกวิธีพบว่าในเด็กก่อนวัยเรียนระดับเริ่มต้นของการพัฒนาเริ่มที่ การคิดอย่างมีตรรกะไม่สูงพอ การดำเนินการวิเคราะห์และการกำหนดลักษณะทั่วไปเกิดขึ้นมากที่สุดในเด็กของทั้งสองกลุ่ม และการดำเนินการเปรียบเทียบและการจำแนกประเภทเกิดขึ้นน้อยที่สุด

จากผลการวินิจฉัยทั้งหมดของการศึกษาเราได้สร้างแผนภาพเปรียบเทียบระดับการพัฒนาของจุดเริ่มต้น การคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน.

ฮิสโตแกรม 1

ผลการเปรียบเทียบระดับการพัฒนาของจุดเริ่มต้น การคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ระดับสูง ระดับกลาง ระดับต่ํา

หลังจากที่ดำเนินการไปแล้ว งานกับเด็กก่อนวัยเรียนและได้รับผลลัพธ์บางอย่างมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราในการค้นหาทัศนคติของครูและผู้ปกครองต่อการศึกษาของเรา ปัญหา. ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้ทำการสำรวจทั้งครูก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง

การซักถามของอาจารย์มีทั้งหมด 6 คำถาม เมื่อตอบคำถามแรกของแบบสอบถาม ครูปฐมวัยทุกคน (100%) ตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาพิจารณาการพัฒนาของการเริ่มต้น การคิดอย่างมีตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นทิศทางที่สำคัญ งาน. อนึ่ง เมื่อเถียงกันตอบอาจารย์กล่าวว่าอย่างนี้ งานจำเป็นต้องเริ่มต้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ ประสบปัญหาน้อยลงเมื่อเข้าโรงเรียนและเตรียมพร้อมมากขึ้นในหลักสูตรของโรงเรียน

เป็นวิธีการและเทคนิคที่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้ใน งานเกี่ยวกับการพัฒนาจุดเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะถูกทำเครื่องหมายโดยการแสดงตัวอย่าง และ งานในห้องเรียนเป็นส่วนหนึ่งของแผน งานกลุ่ม. ควรสังเกตว่าไม่มีครูคนใดสังเกตเห็นความเป็นไปได้ของเกมในการพัฒนาจุดเริ่มต้น การคิดอย่างมีตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แม้ว่าในขณะที่คำตอบของคำถามที่สามของแบบสอบถามแสดงให้เห็นว่าในห้องกลุ่มมีเนื้อหาในมุมของคณิตศาสตร์ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้สำหรับเกมได้ อาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสนใจในเนื้อหานี้เป็นครั้งคราว นอกจากนี้ จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนในมุมของคณิตศาสตร์มักจะไม่เกินสองหรือสามคน

ข้อเสียบางอย่าง ระบบที่มีอยู่ งานครูปฐมวัยเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาจุดเริ่มต้น การคิดอย่างมีตรรกะเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสังเกตเห็นการขาดปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวในด้านนี้โดยเฉพาะ ความพยายามของครูก่อนวัยเรียนซึ่งขาดการสนับสนุนจากครอบครัวจะไม่สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญได้ ในเรื่องนี้ เราจะนำข้อเท็จจริงนี้มาพิจารณาในรูปแบบของเรา งาน.

คำถามสุดท้ายของแบบสอบถามควรจะช่วยให้เราระบุความยากลำบากที่ครูก่อนวัยเรียนต้องเผชิญเมื่อใด งานในทิศทางที่เราสนใจ คำตอบของอาจารย์แบ่งได้ดังนี้ ทาง:

ขาดวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะที่เด็กก่อนวัยเรียนในสำนักงานระเบียบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ทรัพยากรเวลาไม่เพียงพอสำหรับ งานทางนี้นอกเวลาเรียน

ดังนั้นการสำรวจของครูทำให้สามารถระบุปัญหาที่มีอยู่ได้ งานครูในการพัฒนา การคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน. อย่างไรก็ตาม เราจะพยายามพิจารณาและกำจัดข้อเสียที่ระบุทั้งหมดภายในกรอบของรูปแบบของเรา งาน.

ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นประเด็นสำคัญของกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา ในเรื่องนี้ เราเห็นว่าจำเป็นในกระบวนการตั้งคำถามเพื่อค้นหาว่ามันเกี่ยวข้องกับวิชาที่เรากำลังศึกษาอย่างไร ปัญหา. แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองมี 4 คำถาม

จากผลการสำรวจ เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้ ช่วงเวลา:

ผู้ปกครองทุกคนพิจารณาพัฒนาการของจุดเริ่มต้นอย่างแน่นอน การคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นพื้นที่สำคัญของกิจกรรมพร้อมกับการพัฒนาร่างกาย การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก อย่างไรก็ตาม ที่บ้านมีผู้ปกครองเพียง 3 ใน 20 คนเท่านั้นที่ให้ความสำคัญกับการพัฒนา ความคิดของเด็ก. ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดได้ว่าผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่ทราบวิธีการสร้าง งานเกี่ยวกับการพัฒนาหลักการคิดเชิงตรรกะ.

โดยไม่มีความคิดที่ชัดเจนว่าเป็นอย่างไร ทำงานเพื่อพัฒนาจุดเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะที่บ้านผู้ปกครองมักไม่ใส่ใจกับความพร้อมของเนื้อหาการสอนที่เหมาะสม ดังนั้นคำอธิบายบางอย่าง ทำงานในทิศทางนี้.

ผู้ปกครองทุกคนสังเกตว่าพวกเขาต้องการ ข้อมูลเพิ่มเติมภายในของเรา ปัญหาการวิจัยซึ่งทำให้เราสามารถรวม งานกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนในรายการพื้นที่สำคัญของการก่อสร้าง งาน.

ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลของขั้นตอนการค้นหาของการทดลอง เราสามารถสรุปได้ว่าครูไม่ได้มุ่งเน้นที่การพัฒนาหลักการอย่างเพียงพอ การคิดเชิงตรรกะในเด็ก: เติมปฏิสัมพันธ์กับเด็กด้วยข้อมูลที่หลากหลาย ครูไม่ใส่ใจ พัฒนาการของจุดเริ่มต้น การคิดเชิงตรรกะนอกชั้นเรียน, วิธีการและวิธีการในการนำไปใช้ ซึ่งทำให้เราจำเป็นต้องคิดทบทวนเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในขั้นก่อร่างสร้างตัวของการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาหลักการเท่านั้น การคิดอย่างมีตรรกะในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ทิศทางที่สำคัญใน งานมากกว่าการพัฒนาของ การคิดอย่างมีตรรกะเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็น ทำงานกับผู้ปกครองซึ่งจะช่วยให้เราสามารถรวมความพยายามซึ่งอาจส่งผลดีต่อผลลัพธ์

วิธีการวิจัยการสอนประกอบด้วยงานค้นหาเชิงทดลองและงานทดลอง ให้เราอาศัยลักษณะของแต่ละวิธีเหล่านี้

งานปลอมนักบวชที่มีประสบการณ์ -หนึ่งในวิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงกระบวนการสอนโดยคำนึงถึงผลบวกที่ได้รับก่อนหน้านี้เท่านั้น ในหลักสูตรและตามผลลัพธ์ของงานทดลองและการค้นหา เราสามารถตัดสินได้ว่าเหมาะสมหรือไม่ที่จะแนะนำการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการสอน ไม่ว่าจะเป็นความสำเร็จและประสิทธิผลของการแนะนำ ตัวอย่างเช่น: การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของเรื่อง กำลังศึกษาอยู่ ปฏิบัติศึกษา ฯลฯ ย่อมสำเร็จ.

ผลลัพธ์ของงานทดลองและการค้นหามักได้รับการประเมินตามเกณฑ์และตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ ระดับความสำเร็จในกรณีนี้สามารถจำแนกได้ต่ำ กลาง สูง ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่าอนุญาตให้มีการก่อตัวของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม การวัดที่สอดคล้องกันจะดำเนินการและการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของพวกเขาที่ระดับการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับตามกฎเป็นเปอร์เซ็นต์

ในระหว่างการทดลองและการค้นหา นักวิจัยได้รับผลลัพธ์โดยประมาณ ซึ่งอย่างไรก็ตาม มีหลักฐานค่อนข้างน่าเชื่อถือ เนื่องจากผลการวิจัยมีจำนวนมาก (อ.นายน์)

กลุ่มควบคุม- กลุ่มเหล่านี้คือกลุ่มวิชาที่ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงในกระบวนการดำเนินการค้นหาเชิงทดลอง งานทดลอง ตลอดจนการทดลองสอน

กลุ่มทดลอง- เหล่านี้คือกลุ่มวิชาที่มีการนำเสนอเนื้อหาใหม่ วิธีการใหม่ เทคนิคใหม่ เทคโนโลยี เงื่อนไขการสอน ฯลฯ

O งานทดลองอันเขียวชอุ่ม- วิธีการแนะนำการเปลี่ยนแปลงโดยเจตนาในกระบวนการสอนซึ่งออกแบบมาเพื่อให้ได้รับผลการศึกษาพร้อมการตรวจสอบในภายหลัง งานทดลองเป็นวิธีการทดสอบสมมติฐาน วิธีนี้การวิจัยทำหน้าที่เป็นการทดลองชนิดหนึ่ง

งานทดลองขึ้นอยู่กับการทดลองซึ่งผู้วิจัยไม่เพียง แต่กระตุ้นหรือสร้างเงื่อนไขสำหรับการสังเกตรูปแบบที่คาดหวัง แต่ยังจัดระเบียบการควบคุมพิเศษในรูปแบบของการจัดการตัวแปรที่ส่งผลกระทบต่อกระบวนการเฉพาะ

แยกแยะ แบบดั้งเดิมและ แฟคทอเรียลแผนการทดลองงาน ในการวางแผนแบบดั้งเดิม ตัวแปรอิสระเพียงตัวเดียวที่เปลี่ยนแปลง ด้วยแฟคทอเรียล - หลาย หากพื้นที่ที่กำลังศึกษาไม่เป็นที่รู้จักและไม่มีระบบของสมมติฐาน แสดงว่ามีคนพูดถึง งานทดลองเกี่ยวกับอากาศซึ่งผลลัพธ์ที่ได้อาจช่วยชี้แจงทิศทางของการวิจัยต่อไป

พื้นฐานทางทฤษฎีของงานทดลองสามารถเป็นผลงานของ M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. เครฟสกี้, เอ.เอ. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. ยาโคฟเลวา

หน้าที่ของงานทดลองตาม V.V. Kraevsky ประกอบด้วยการได้รับความรู้ที่เชื่อถือได้ไม่ใช่ในการพักผ่อนหย่อนใจเชิงทดลองของกระบวนการสอน การแนะนำของการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการสอนบนพื้นฐานของแนวโน้มและรูปแบบที่ระบุในงานทดลองเป็นเรื่องของการวิจัย

ในและ Zagvyazinsky ให้คำจำกัดความของงานทดลองว่าเป็นประสบการณ์ที่ส่งมอบทางวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษาหรือการศึกษาเพื่อค้นหาสิ่งใหม่เพิ่มเติม วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีแก้ปัญหาการสอน

เช้า. โนวิคอฟเข้าใจงานทดลองว่าเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ทั่วไป โดยมีสาระสำคัญคือศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการภายใต้เงื่อนไขควบคุมและควบคุม

เมื่อจัดงานทดลองจำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อประสิทธิผลของการใช้งานเช่น:

การวิเคราะห์สภาพของปัญหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา
การสร้างสมมติฐานให้เป็นรูปธรรมจากการศึกษาสภาพของปัญหาทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ
ความจำเป็นในการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างหัวเรื่องและเป้าหมายของกระบวนการสอน

การวางแผนงานทดลองควรคำนึงถึงวัตถุประสงค์ หัวเรื่อง สมมติฐาน วัตถุประสงค์การวิจัย และข้อกำหนดหลักของแนวทางเชิงโครงการ

ด้วยเหตุนี้จึงมีการพัฒนาโปรแกรมงานทดลองซึ่งรวมถึงองค์ประกอบหลัก เป้าหมายการสอนจุดประสงค์และวัตถุประสงค์ของงานทดลอง สมมติฐาน เกณฑ์และวิธีการประเมินผลที่คาดว่าจะได้รับ

การดำเนินงานทดลองเกี่ยวข้องกับองค์กรต่อไปนี้:

การพัฒนาโปรแกรมการทดลอง
การกำหนดขั้นตอนของงานทดลอง
การพัฒนามาตราส่วนระดับเกณฑ์
การก่อตัวของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
การวิเคราะห์และสรุปภาพรวมของผลงานที่ดำเนินการ

การดำเนินการทดลองควรดำเนินการตามลักษณะที่มีอยู่ในการทดสอบ: การเปลี่ยนแปลงโดยเจตนาในกิจกรรมของกลุ่มทดลองโดยคำนึงถึงเป้าหมายและสมมติฐานที่หยิบยกมา

ขึ้นอยู่กับตรรกะของงานทดลอง ขั้นตอนต่างๆ ของงานทดลองจะได้รับการพิสูจน์ ตัวอย่างเช่น การสืบเสาะ การก่อรูป และการทำให้เป็นภาพรวม ในแต่ละขั้นตอนมีการกำหนดงานผลลัพธ์จะถูกกำหนดซึ่งอยู่ระหว่างทางไปสู่การบรรลุเป้าหมายของงานทดลอง ตัวอย่างการกำหนดหน้าที่และภารกิจของงานทดลองแสดงในตาราง 10.

สำหรับแต่ละขั้นตอนของงานทดลอง จะมีการกำหนดและใช้วิธีการวิจัยชุดหนึ่ง ซึ่งจะให้โซลูชันที่เชื่อถือได้สำหรับงานที่ตั้งไว้ ชุดวิธีการวิจัยเป็นวิธีการวิจัยที่ครอบคลุมซึ่งช่วยให้คุณสามารถทดสอบและปรับแต่งสมมติฐานได้

ตารางที่ 10

หน้าที่และภารกิจของขั้นตอนการทดลอง

		งานบนเวที งานทดลอง

การตรวจสอบ	การวินิจฉัย	การระบุสถานะของปัญหาการศึกษาทางเศรษฐกิจในการสอน: การพัฒนาเกณฑ์และตัวบ่งชี้ทางเศรษฐกิจศึกษาของนักเรียน การกำหนดระดับการศึกษาเศรษฐศาสตร์เบื้องต้นของนักเรียน
	จัดฉาก คาดการณ์	การกำหนดวัตถุประสงค์งานทดลอง การกำหนดตำแหน่งสำคัญแนวคิดหลักของงานทดลอง การทำนายผลการวิจัย
	องค์กร	การวางแผนการจัดองค์กรของงานทดลอง องค์กรของการตรวจสอบการทดลองของคำถามแต่ละข้อ

ท้ายตาราง. 10

ขั้นตอนที่สอง:ก่อตัว	การเปลี่ยนแปลง	การอนุมัติและการประเมินการทดลองของบทบัญญัติที่สำคัญของการศึกษา (การอนุมัติองค์ประกอบหลักของเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการศึกษาด้านเศรษฐกิจเพิ่มเติม) การนำรูปแบบการสอนไปปฏิบัติเมื่อแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาด้านเศรษฐกิจเพิ่มเติม การดำเนินกิจกรรมการสอนในสถาบันอุดมศึกษา ศูนย์ฝึกอบรมวิสาหกิจ การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ การพิจารณาความสอดคล้องของผลการทดลองที่ได้รับกับบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของการศึกษาและแก้ไขเทคโนโลยีสำหรับการนำรูปแบบการศึกษาเศรษฐศาสตร์เพิ่มเติม
ขั้นตอนที่สอง:ก่อตัว	การวินิจฉัย	การบัญชีและการแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษาเศรษฐศาสตร์เพิ่มเติม การกำหนดพลวัตของการศึกษาทางเศรษฐกิจของนักเรียน
ด่านที่สาม: สรุป	เชิงวิเคราะห์	ประมวลผลข้อมูลที่ได้รับโดย การวิเคราะห์ทางทฤษฎีและวิธีการ สถิติทางคณิตศาสตร์; การวางระบบและรายละเอียดของผลการศึกษา การชี้แจงข้อสรุปทางทฤษฎีและการทดลองของการศึกษา
ด่านที่สาม: สรุป	การดำเนินการ	การนำผลการศึกษาไปสู่การปฏิบัติงานของสถาบันอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา การทำให้แนวคิดการศึกษาทางเศรษฐกิจเพิ่มเติมเป็นที่นิยมโดยเน้นประสบการณ์เชิงบวกที่สะสมมา สถาบันการศึกษา

พิจารณาตัวอย่างเราแสดงรายการวิธีการหลักในการทดลองในแต่ละขั้นตอนที่ระบุไว้ในตาราง 10:

สืบหา -การสังเกต การสำรวจ (แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การทดสอบ) การติดตามการสอน
ก่อตัว- สำรวจ สังเกต ศึกษาผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน วิธีการประเมิน: การสร้างสถานการณ์การวินิจฉัย วิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญ
สรุป -การประมาณค่า วิธีทางสถิติในการประมวลผลข้อมูลและการทดสอบสมมติฐานที่หยิบยก การอภิปรายผลของงานที่ทำ ฯลฯ

วิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดำเนินการทดลอง การวิเคราะห์ และการอภิปรายผล

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบสามารถนำเสนอได้ดังนี้: "การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในขั้นตอนแรกของการทดลองแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจที่แตกต่างกันของกิจกรรมการศึกษามีอิทธิพลเหนือนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนจากตารางที่รวบรวมจากข้อมูลการวิจัยซึ่งแสดงให้เห็นลำดับชั้นของแรงจูงใจในการสอนนักเรียนในแต่ละหลักสูตร (ตารางที่ 11)

ตารางที่สอง

ลำดับขั้นของแรงจูงใจของนักศึกษามหาวิทยาลัยเต็มเวลา

วิธีการ		การแสดงแรงจูงใจตามหลักสูตร %
วิธีการ
แรงจูงใจหลักของกิจกรรมการศึกษาที่มหาวิทยาลัย	การเข้าซื้อกิจการ มืออาชีพ
	แรงจูงใจของความสำเร็จที่สร้างสรรค์และการพัฒนาตนเอง
	ความรู้ความเข้าใจ
	แรงจูงใจทางสังคม
	แรงจูงใจเชิงสาเหตุ
ศึกษาแรงจูงใจในการเรียนมหาวิทยาลัย	การได้มาซึ่งความรู้
	ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพ
	รับพระราชทานปริญญาบัตร

นักวิจัยใช้วิธีการต่อไปนี้: วิธีการแบบกลุ่ม "การศึกษาแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน" (รวบรวมโดย A.A. Rean และ V.A. Yakunin), "แรงจูงใจหลักของกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย" (แก้ไขการทดสอบโดย Yu. M. Orlov), "การศึกษาแรงจูงใจในการเรียนที่มหาวิทยาลัย "(แบบทดสอบของ T.I. Ilyin)".

พื้นฐานสำหรับงานทดลองควรเป็นไปตามหลักการต่อไปนี้:

ความเที่ยงธรรม;
ความเพียงพอของแนวทางและวิธีการวิจัยเพื่อให้ได้ความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา
บัญชีสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องการพัฒนาองค์ประกอบที่กำลังศึกษา
หลักการศึกษากระบวนการ ปรากฏการณ์ วัตถุที่กำลังศึกษาอย่างเป็นระบบ

ก่อนเริ่มงานทดลองผู้วิจัยต้องระบุเกณฑ์สำหรับการประเมินกระบวนการและกำหนดตัวบ่งชี้

เกณฑ์- นี่คือคุณสมบัติคุณสมบัติสัญญาณของวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่บนพื้นฐานของการตัดสินสถานะและระดับการทำงานของมัน

ตัวอย่างเช่น เกณฑ์อาจเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ กิจกรรม ความเป็นอิสระ การจัดการตนเอง คุณภาพของความรู้ ระดับของการก่อตัวของทักษะการศึกษาด้วยตนเอง เป็นต้น

ตัวบ่งชี้- สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพของแต่ละคุณภาพ คุณสมบัติ คุณลักษณะของวัตถุที่ศึกษาซึ่งเป็นตัวชี้วัดการก่อตัวของเกณฑ์เฉพาะ

ลองมาเป็นตัวอย่าง ในกระบวนการจัดงานทดลองกำหนดระดับการศึกษาทางเศรษฐกิจของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ในการดำเนินภารกิจนี้ มีการระบุตัวบ่งชี้ที่เป็นพื้นฐานที่สำคัญ:

โดย มีความหมายเกณฑ์ - ความสมบูรณ์ของแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานทางเศรษฐกิจ, ความหมายส่วนบุคคล;
โดย สังคมและศีลธรรม -ทัศนคติของนักเรียนต่อวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจเป็นค่านิยม ปฏิกิริยาทางอารมณ์ส่วนบุคคลเชิงบวก และการประเมินความสำคัญของความรู้ทางเศรษฐกิจและความสัมพันธ์ในสังคม ระดับการมีส่วนร่วมของพวกเขา
โดย กิจกรรมสะท้อนเกณฑ์ - ความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมทางเศรษฐกิจเพื่อประโยชน์ของตนเอง สังคม และรัฐ ความสามารถในการตัดสินใจอย่างเพียงพอและประเมินการกระทำของพวกเขาในเงื่อนไขของเศรษฐกิจรัสเซียใหม่ที่เกิดขึ้นใหม่ (ตารางที่ 12)

ระดับการศึกษาทางเศรษฐกิจของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตขึ้นอยู่กับชุดของเกณฑ์และตัวบ่งชี้ ปฏิบัติตามระดับสามระดับที่นำมาใช้ในประเทศส่วนใหญ่ของโลก - ขั้นต่ำ (ขั้นต่ำ) ทั่วไป (ทั่วไป) และขั้นสูง (ขั้นสูง) การศึกษาทางเศรษฐกิจระดับสูงปานกลางและต่ำของครูในอนาคตจะถูกเน้นในงาน

ตารางที่ 12

เกณฑ์และตัวชี้วัดการประเมินระดับการศึกษาด้านเศรษฐกิจของนักเรียน

เกณฑ์	ดัชนี	วิธีการให้คะแนน

	ความสมบูรณ์ของแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานทางเศรษฐศาสตร์ ความหมายส่วนบุคคล	การสังเกต การสนทนาเป็นรายบุคคล การสำรวจ การตั้งคำถาม: วิธีการโต้ตอบตามบทบาท ศึกษาผลของกิจกรรมการศึกษา
สังคมและศีลธรรม	ทัศนคติของนักเรียนต่อวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจเป็นค่านิยมปฏิกิริยาทางอารมณ์ส่วนบุคคลในเชิงบวกและการประเมินความสำคัญของความรู้ทางเศรษฐกิจและความสัมพันธ์ในสังคมระดับการมีส่วนร่วมของพวกเขา	การสังเกต การวิเคราะห์คำตอบจากปากเปล่า การมีส่วนร่วมในการอภิปราย เกมธุรกิจ การแก้ปัญหาและสถานการณ์ทางเศรษฐกิจ การป้องกันโครงการ รีวิวจากผู้เชี่ยวชาญ
กิจกรรม- สะท้อนแสง	ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจ ความสามารถในการตัดสินใจอย่างเพียงพอ และประเมินการกระทำของพวกเขาในเศรษฐกิจใหม่ของรัสเซีย	การสังเกต การสำรวจ การประเมินตนเอง การวิเคราะห์ การมีส่วนร่วมในเกมธุรกิจ การอภิปราย การสัมมนาเชิงสถานการณ์ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การตั้งคำถาม

เกณฑ์การประเมินคุณภาพความรู้ต้องเป็นไปตามข้อกำหนด (ตารางที่ 13)

ตารางที่ 13

ข้อกำหนดสำหรับเกณฑ์การประเมินคุณภาพความรู้

เกณฑ์ที่มีประสิทธิภาพและการใช้อย่างถูกต้องกระตุ้นการปรับปรุงและเข้มข้นของกระบวนการสอน

ในการวิจัยทางการสอน มักจะใช้วิธีการร่วมกัน ภายใต้เงื่อนไขนี้งานจะได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องเท่านั้นกฎทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสอนนี้หรือนั้นจะถูกเปิดเผย

วิธีการที่กล่าวถึงในบทนี้มักจะเรียกว่าวิธีการของความรู้เชิงประจักษ์ของปรากฏการณ์การสอน พวกเขาทำหน้าที่เป็นวิธีการรวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ทางทฤษฎี

ความสำเร็จของการทดลองการสอนงานทดลองนั้นพิจารณาจากการปฏิบัติตามเงื่อนไขขององค์กรและการสอน

เงื่อนไขขององค์กรและการสอนรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

1. การวางแผน (การกำหนดขั้นตอนของการทดลองหรืองานทดลองและระยะเวลาในการดำเนินการ การกำหนดงานสำหรับแต่ละขั้นตอนและเนื้อหาของการศึกษาในขั้นตอนที่เลือก ชี้แจงวิธีการดำเนินการทดลองหรืองานทดลองในแต่ละขั้นตอน ระบุเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับกระบวนการศึกษาหรือการศึกษาสำหรับแต่ละขั้นตอนที่ระบุ)
2. การกำหนดกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (คลาส) ใกล้เคียงกันในแง่ของระดับการฝึกอบรม
3. การคัดเลือกครูที่มีการฝึกอบรมวิชาชีพและวิธีการในระดับเดียวกันโดยประมาณ

เงื่อนไขอื่นๆ ทั้งหมดควรเหมือนกันสำหรับกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ผลลัพธ์ที่ได้ควรได้รับการประมวลผลด้วยความช่วยเหลือของคุณภาพและ วิธีการเชิงปริมาณการประมวลผลข้อมูลการทดลอง ในปัจจุบัน เห็นได้ชัดว่าในระดับของคำอธิบายเชิงคุณภาพเพียงอย่างเดียว แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะอนุมานถึงรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา จำเป็นต้องมีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลลัพธ์ที่ได้ ความน่าเชื่อถือ ความถูกต้อง และความสัมพันธ์ถูกกำหนดโดยใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ (อ.นายน์) และการผสมผสานระหว่างวิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการประมวลผลข้อมูลการทดลองเท่านั้นที่สามารถทำให้ผู้วิจัยเข้าใกล้ผลลัพธ์ที่แท้จริงมากขึ้นด้วยความแม่นยำระดับหนึ่ง

แยกแยะ การระบุและการขึ้นรูปขั้นตอนของงานทดลองและการค้นหา