عمل تجريبي وبحثي على التربية الوجدانية لشخصية الطالب عن طريق الفن الموسيقي. تنظيم العمل البحثي التجريبي والاستكشافي في المؤسسات التعليمية. مراحل تنظيم العمل البحثي التجريبي والاستكشافي

تحت ذوي الخبرة يُفهم العمل في البحث التربوي على أنه تنظيم الأنشطة العملية من قبل المؤلف وفقًا للخبرة المتاحة في الأدب والممارسة دون أي تغييرات بناءة للمؤلف.

وفي هذا الصدد ، يشتمل الفصل الثاني (العملي المنحى) على وصف لأساليب العمل ؛ إثبات أشكال وأساليب تنظيم أنشطة الفرد ، فريق الأطفال ؛ تحليل التقنيات المستخدمة ، إلخ.

يعتمد العمل التجريبي والبحثي على مختلف العمليات العملية طرق البحث : الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، الاختبار ، استبيانات الشخصية ، الأساليب الإسقاطية ، الاستجواب ، المقابلات ، القياس الاجتماعي ، تحليل منتجات أنشطة الأطفال ، تحليل المصادر الوثائقية ، اللعبة.

يميز يذكر (إلزامي للمؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية) والتكويني (غير إلزامي للمؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية)مراحل العمل التجريبي والبحثي.

هدف التحقق المرحلة - قياس المستوى الحالي للتطور (على سبيل المثال ، مستوى تطور التفكير المجرد والصفات الأخلاقية والإرادية للشخص ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يتم الحصول على مصدر المادة ، مما يساعد على بناء برنامج من الإجراءات التربوية والتصحيحات النفسية للمرحلة التكوينية للتجربة.

التكوينيلا تهدف مرحلة (التحويل ، التدريس) إلى تحديد مستوى تكوين هذا النشاط أو ذاك ، وتطوير جوانب معينة من النفس ، بل إلى تكوينها النشط أو تربيتها. في هذه الحالة ، يتم إنشاء حالة تجريبية خاصة ، والتي لا تسمح فقط بتحديد الشروط اللازمة لتنظيم السلوك المطلوب ، ولكن أيضًا لتنفيذ التطوير الهادف لأنواع جديدة من النشاط والوظائف العقلية المعقدة وكشف هيكلها بشكل تجريبي أكثر. بشدة.

في مثل هذه التجربة ، يعتمد الدليل على مقارنة حالات كائنين من كائنات الملاحظة - المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. المجموعة التجريبية هي المجموعة التي تأثرت بالعامل التجريبي ، والمجموعة الضابطة هي المجموعة التي لم تتأثر بها. في جميع النواحي الأخرى ، يتم محاذاة شروط نشاط هذه المجموعات ، كما يتم مواءمة تكوين المجموعات. إذا لوحظت تغييرات معينة في المجموعة التجريبية بعد التعرض للعامل قيد الدراسة ، ولكن ليس في المجموعة الضابطة ، يمكن اعتبار الفرضية مؤكدة.

من الممكن إجراء تجربة على مجموعة واحدة دون عزل المجموعة الضابطة. في هذه الحالة يتم قياس مستوى التعليم أو التنشئة أو بعض المعايير الأخرى (حسب أهداف التجربة) قبل التجربة وبعدها.

تلخيص نتائج العمل التجريبي والبحثي ، من المهم جدًا إنشاء فقط التغييرات الخارجية، والتي يتم إصلاحها عند مقارنة البيانات الأولية والنتيجة ، ولكن حاول شرحها من خلال إنشاء العلاقة بين موضوع البحث الخاص بعملك وموضوعه. في هذه الحالة العمل التطبيقي، في الواقع ، يمكن أن تكون بمثابة معيار "للحقيقة".

في التصميم والمنهجيةلا تنص الأوراق على تنظيم وإجراء تجربة تكوينية ورقابية. قد يتضمن هيكل الفصل الثاني (العملي) من هذا النوع من العمل النهائي وصفًا لطرق التشخيص ، ومشروعًا للنشاط التربوي لحل المشكلة المطروحة (نظام التدريبات التعليمية ، والألعاب ، والأنشطة التعليمية ، وما إلى ذلك) ، والمنهجية. التوصيات.

عناصر هيكلية أخرى للعمل

في السجنيحتوي على الاستنتاجات الرئيسية للدراسة ، والتي تمت صياغتها في الشكل الأكثر عمومية وفقًا لهدف الدراسة وأهدافها.

يجب ألا يقتصر الاستنتاج على "وضع حد" في نهاية العمل فحسب ، بل يجب أيضًا تلخيص المواد المعروضة فيه بإيجاز. لذلك ، يتضمن الاستنتاج ، كقاعدة عامة ، المكونات التالية:

بادئ ذي بدء ، تأكيد أهمية الموضوع المختار (ولكن هذا النص لا ينبغي أن يكرر كلمة بكلمة أهمية المقدمة) ؛

ثم وصف قصيرمن العمل المنجز: الخيار الأكثر قبولًا هو الإشارة إلى مهام البحث (من المقدمة) وموجز (في فقرة أو فقرتين) الكشف عن كل مهمة ؛

بضع كلمات عن آفاق دراسة هذه القضية ، حيث يمكن إثبات أنه يرى تعدد استخدامات العملية التربوية ، وعلاقة موضوعها بالآخرين التي لا تقل أهمية عن علم وممارسة التعليم.

تليها فهرسأو فهرس . استنادًا إلى قائمة المراجع ، ليس من الصعب تحديد مدى انتقاد المؤلف في اختيار المواد المتعلقة بموضوعه ، وما إذا كان قد تم العثور على الأعمال الرئيسية التي تكشف عن المشكلة قيد الدراسة ، وما إلى ذلك.

تم تجميع قائمة المراجع بالترتيب الأبجدي وفقًا للمتطلبات الببليوغرافية (الملحق 1). تتضمن القائمة جميع المصادر الأدبية التي يستخدمها المؤلف ، بغض النظر عن مكان نشرها (طبعة منفصلة ، مجموعة ، مجلة ، جريدة ، إلخ.) الشرط الإلزامي هو التواجد في قائمة المراجع (حوالي ثلث) مقالات من الصحافة التربوية الدورية الحديثة.

في التطبيقاتتم إخراج المواد التي تشرح النص الرئيسي ، وتمزيق هذا النص في أكثر من ورقة واحدة. في أغلب الأحيان ، يتم وضع المواد هنا التي تؤكد التطورات العملية: تطوير الدرس ؛ برامج العينة أشكال الاستبيانات المستخدمة في العمل (سواء فارغة أو مكتملة) ، ومنتجات إبداع الأطفال (الرسومات ، والمقالات ، والمقالات المصغرة ، وما إلى ذلك) ، ووصف الفصول الدراسية ، إلخ. وبالتالي ، تعد الملاحق مادة توضيحية مهمة ، لكن وضعها مباشرة في نص العمل غالبًا ما يكون زائدًا عن الحاجة.

يتم وضع الطلبات بعد قائمة المراجع بالترتيب الذي تم ذكرها به في النص (على سبيل المثال: "انظر الملحق 3").

يبدأ كل ملحق في ورقة جديدة بكلمة "ملحق" بأحرف كبيرة بخط عريض في الزاوية اليمنى العليا. يجب أن يكون للتطبيق عنوان يتناسب بشكل متماثل مع مواد الطلب ومكتوب بأحرف كبيرة بخط غامق. إذا كان هناك أكثر من تطبيق واحد ، فسيتم ترقيمها جميعًا الترقيم العربيلا يوجد تسجيل لا. على سبيل المثال: "الملحق 1". يتم كتابة اسم التطبيق بأحرف كبيرة في السطر التالي. العنوان بخط عريض ومتمركز. لا تضع نقطة بعد اسم التطبيق.

مثال:

المرفق 1

استبيان الأبوة والأمومة

(وفقًا لـ A.Ya. Varga ، V.V. Stolin)

1. أنا دائما أتعاطف مع طفلي.

2. أعتبر أنه من واجبي معرفة كل ما يفكر فيه طفلي.<...>

تحتوي المواد والجداول التوضيحية الموضوعة في التطبيق (على سبيل المثال ، سلسلة من المواد الفوتوغرافية) على مواد خاصة بها (فقط لـ هذا التطبيق) الترقيم. على سبيل المثال: "الشكل 1 ، الشكل 2 ، إلخ."

عند تصميم النصوص في التطبيقات ، يُسمح باستخدام حجم خط أصغر مما هو عليه في النص الرئيسي (11-13) ومسافة فردية.

مواعيد المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية

الوقت المخصص بشكل عام للتحضير والدفاع عن المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية لا يقل عن 3 أشهر.

الإجراء العام والمواعيد النهائية لتنفيذ المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية.

- في بداية الجلسة الثانية من أربع جلسات - يحدد القسم مواضيع وقادة المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية ؛

- في بداية الجلسات الثالثة من أربع جلسات ، الموافقة عليها بناءً على عرض من رئيس الدائرة.

- عند الانتهاء من العمل ، في موعد لا يتجاوز أسبوع قبل دفاعه ، يتم تقديم النص الكامل للمؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية ، الذي تم إعداده وفقًا للمتطلبات ، وملخصات العمل في عدد نسختين إلى القسم ؛

يقوم المشرف بإعداد مراجعة مكتوبة معللة لعمل الخريج في WRC ( الملحق 3);

لم يتم توفير مراجعة WRC ؛

لا يجوز تغيير المواعيد النهائية لتقديم المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية للدفاع إلا إذا كان هناك سبب وجيه وموثق مع التنسيق الإلزامي للموعد النهائي لتقديم العمل مع رئيس القسم.

حماية WRC

لجنة التصديق للدفاع في WRC يرأسها الرئيس - رئيس البرنامج ، الذي ينظم ويراقب أنشطة جميع أعضاء الهيئة ، ويضمن وحدة المتطلبات للخريجين.

تمت الموافقة على تاريخ ووقت ومكان دفاع WRC من قبل القسم.

المشرفون العلميون مدعوون إلى اجتماع لجنة التصديق للدفاع عن WRC ، ومن الممكن وجود معلمي القسم ومعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة.

يضع الرئيس قواعد الاجتماع ، ثم ، حسب الأولوية ، يدعو الخريجين للمشاركة في إجراءات الدفاع ، في كل مرة يعلن عن اسم العائلة ، والاسم الأول ، واسم الأب للخريج ، وموضوع البحث ، والاسم الأخير ، والمنصب. من المشرف.

يجب ألا تتجاوز إجراءات الحماية 30 دقيقة وتشمل:

- إجابات المتحدث على الأسئلة ؛

- إعلان سحب الرأس ؛

- مناقشة العمل في شكل نقاش حر.

يتم تقييم WRC من قبل اللجنة على أساس المعايير التالية:

- صحة الاختيار ومدى ملاءمة موضوع البحث ؛

- مستوى فهم القضايا النظرية وتعميم المواد التي تم جمعها ، وصحة ووضوح الاستنتاجات التي تمت صياغتها ؛

- وضوح هيكل العمل واتساق عرض المواد ؛

- الصلاحية المنهجية للدراسة ؛

- تطبيق المهارات المستقلة عمل بحثي;

- حجم ومستوى تحليل المؤلفات العلمية حول المشكلة قيد الدراسة ؛

- امتلاك أسلوب علمي في العرض والتهجئة وعلامات الترقيم ؛

- مطابقة استمارة العرض أُطرُوحَةجميع متطلبات تنفيذ هذه الأعمال.

عام تقييم WRCالتي تحددها اللجنة ، مع مراعاة:

- جودة العرض الشفوي الذي قدمه الخريج في الدفاع عن WRC ؛

- عمق ودقة الإجابات على الأسئلة والتعليقات والتوصيات أثناء الدفاع عن العمل.

يتم تحديد نتائج الدفاع في المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية من خلال التصنيف "ممتاز" ، "جيد" ، "مرض" ، "غير مرض":

تُمنح الدرجة "ممتاز" إذا كان WRC:

- يعكس واسع الأفق، سعة الاطلاع ، استقلالية موقف البحث واستنتاجاته ، يأخذ في الاعتبار الإنجازات العلمية الحديثة ، ويظهر طلاقة في المادة ، والقدرة على إلقاء الضوء عليها من وجهة نظر نظرية ؛

- يشهد على مهارات تحليل المواد والقدرة على استخدام الجهاز المفاهيمي لمجال الدراسة المختار ؛

- يُظهر القدرة على استخدام الأدبيات العلمية بشكل صحيح ، والمتابعة الصارمة للمهام المحددة في العمل ، وتطبيق منهجية البحث المختارة بعناية ؛

- يتميز بالمنطق وصحة الاستنتاجات والعرض الواضح ووضوح تقييم النتائج.

في نفس الوقت في عملية الدفاع يوضح الخريج:

- القدرة على تقديم المحتوى بطريقة موجزة ؛

- القدرة على العمل مع المواد التوضيحية ؛

- الثقة والاتساق في الإجابات على الأسئلة والتعليقات.

تعطى علامة "جيد" إذا كان المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية:

- حدثت بعض الأخطاء في اختيار المبررات لمنهجية البحث ، وتحديد المهام ، وصياغة الاستنتاجات ؛

- أظهر الطالب عدم اليقين في إجابات الأسئلة والتعليقات ؛

- هناك إغفالات طفيفة في الجهاز الببليوغرافي و / أو في تصميم العمل.

يتم وضع الدرجة "مُرضية" إذا كان في المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية:

- عرض تحليل الأدبيات النظرية حول المشكلة بشكل سيئ ؛

- حدث عدد كبير من الأخطاء في تفسير المواد المصدر والنتائج التي تم الحصول عليها ؛

- ضعف المعرفة بقاعدة المصطلحات الخاصة بالمشكلة ؛

- وجود أخطاء متكررة في المحتوى واللغة ؛

- هناك إغفالات كبيرة في الجهاز الببليوغرافي و / أو في تصميم العمل.

توضع علامة "غير مرض" إذا كان في المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية:

- تم تقديم الأساس النظري والمنهجي للدراسة بشكل غير مرض ؛

- هناك تناقض بين المفهوم النظري والنتائج العملية ؛

- ارتكبت العديد من الأخطاء الجسيمة في تفسير المواد قيد الدراسة ؛

- أظهر إتقان ضعيف للمصطلحات ؛

يتم إعلان نتائج الدفاع عن WRC للخريجين في نفس اليوم بعد وضع بروتوكولات اجتماع AC بالطريقة المقررة.

يتم تدوين عدم ظهور الخريج للدفاع في محضر اجتماع SAC بعبارة "لم يظهر".

يجب منح الخريجين الذين لم يجتازوا دفاع WRC لسبب وجيه (لأسباب طبية أو في حالات أخرى موثقة بشكل استثنائي) الفرصة للنجاح هذه الأنواعالشهادة النهائية في موعد لا يتجاوز ستة أشهر من التاريخ المبين في الوثيقة التي قدمها الخريج.

يحق للخريجين الذين لم يجتازوا دفاع WRC لسبب غير مبرر أو حصلوا على تصنيف "غير مرض" استعادة هذا النوع من شهادة الحالة النهائية في موعد لا يتجاوز ستة أشهر وأكثر من عام واحد (ربما في موضوع مختلف) بعد النجاح الشهادة النهائية لأول مرة.

تخزين الأعمال

يمكن نقل التطورات المنفصلة للتنفيذ في المؤسسات التعليمية بقرار خاص من الدائرة.

تطبيقات

المرفق 1.

تصميم الجهاز الببليوجرافي

جهاز ببليوغرافي- مفتاح المصادر التي استخدمها مؤلف الدراسة. يتم تمثيل الجهاز الببليوغرافي للدراسة بقائمة ببليوغرافية ، مراجع ببليوغرافية ، تم وضعها وفقًا لـ GOST 7.184 "الوصف الببليوغرافي للوثيقة" مع مراعاة القواعد المختصرة لـ "تجميع الوصف الببليوغرافي".

قائمة ببليوغرافية- عنصر من الجهاز الببليوغرافي ، يحتوي على وصف ببليوغرافي للمصادر المستخدمة ويوضع بعد الاستنتاج.

تعد القائمة الببليوغرافية أحد الأجزاء الأساسية للدراسة ، حيث تعكس العمل الإبداعي المستقل وتسمح بالحكم على درجة أساسيات الدراسة واستقلاليتها.

تشمل القائمة الببليوغرافية:

المصادر التي أثرت في تنمية الفكر الإبداعي للباحث.

الموسوعات والكتب المرجعية.

تتميز الطريقة الأبجدية لتجميع المصادر الأدبية بحقيقة أن أسماء المؤلفين والعناوين مرتبة أبجديًا. يتم وضع المصادر الأجنبية أبجديًا بعد قائمة جميع المصادر بلغة الدراسة. الأوصاف مرتبة ترتيبًا زمنيًا. في الوقت نفسه ، يجب الإشارة إلى المؤلف (اسم العائلة I.O.) ، عنوان الكتاب ، المقالة ، المكان ، سنة النشر ، ص.

بيتروف ف.

بيتروف إ.

بيتروف ب.

قواعد تصميم المراجع الببليوغرافية

عند تضمين عناصر الوصف في البنية النحوية للنص الرئيسي ، تتم مراعاة قواعد تنسيق النص التالية:

1. عند وضع الأحرف الأولى أو الأسماء ، فإنها تسبق ألقاب المؤلفين.

2. إذا لم يتم الاستشهاد بالنص من المصدر الأصلي ، ولكن من إصدار آخر أو من مستند آخر ، فيجب أن يبدأ المرجع بالكلمات: “Cit. بواسطة: "أو" مقتبس. حسب الكتاب ”، أو“ مقتبس حسب المقال ”.

3. عندما يكون من المستحيل إجراء انتقال منطقي سلس من النص الذي يشير إليه الرابط إلى الرابط ، استخدم الكلمات الأولية "انظر" ، "انظر". حوله".

4. رقم المصدر المشار إليه في القائمة الببليوغرافية مأخوذ بين قوسين معقوفين في النص الرئيسي. على سبيل المثال: . عند الإشارة إلى الصفحة المصدر في النص الرئيسي ، يتم وضع الأخير أيضًا بين قوسين مربعين. على سبيل المثال: .

أمثلة أنواع مختلفةالوصف الببليوغرافي:

1. Zagvyazinsky، V. I. نظرية التعلم: التفسير الحديث: [نص]: كتاب مدرسي. بدل لطلاب التعليم العالي. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / V. I. Zagvyazinsky. - م: أكاديمية 2001. - 420 ص.

2. وينتر ، أ. علم النفس التربوي [نص] / I. A. Zimnyaya. - م: الشعارات ، 2009. - 364 ص.

1. Bezrukova، N. L. التسويق في صناعة الفنادق والسياحة [نص]: كتاب مدرسي / N.L Bezrukova، V. S. Yankevich؛ إد. في S. Yankevich. - م: المالية والإحصاء 2003. - 416 ص.

2. Kraevsky ، VV أساسيات التعلم. التعليم والمنهجية: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعات التربوية [نص] / في. - م: الأكاديمية ، 2007. - 472 ص.

1. بوريجين ، إس إم جزر المالديف. موريشيوس. سيشيل. لآلئ المحيط الهندي [نص] / Burygin S. M. ، Sheiko N. I ، Nepomnyashchy N.

1. بوتكو ، أولا. الأعمال السياحية: أساسيات التنظيم [نص] / I. بوتكو ، إ. أ. سيتنيكوف ، دي إس أوشاكوف. - روستوف غير متوفر. : فينيكس ، 2007. - 384 ص.

1. إدارة النقل [نص]: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / Yu. V. Buralev، N.N. Gromov، N. A. Kozlova [وآخرون]؛ تحت المجموع إد. ن.ن.جروموفا ، في.أ. فارسيوفا. - الطبعة الرابعة ، الأب. - م: الأكاديمية ، 2008. - 528 ص.

2. تنظيم السياحة [نص]: كتاب مدرسي. البدل / A. P. Durovich ، N. I. Kabushkin ، T. M. Sergeeva [وآخرون]. - مينيسوتا. : معرفة جديدة ، 2003. - 632 ص.

كتب تحت العنوان

1. ABC من صاحب المطعم. كل ما تحتاج إلى معرفته للنجاح في مجال المطاعم [نص]. - م: دار زيجولسكي للنشر ، 2003. - 216 ص. - (تقنيات المطاعم الحديثة).

2. مشاكل فعليةالسياحة [النص]: Sat. علمي آر. / روس. دولي. أكاد. السياحة. - M.: RMAT ، 1997. - العدد. 1. - 353 ص.

طبعات متعددة المجلدات

1. فايس ، ج. تاريخ الحضارات: العمارة ، الأسلحة ، الملابس ، الأواني [نص]: إيضاح. قم بتدوير. : في 3 مجلدات / G. Weiss. - ت 1: العصور القديمة الكلاسيكية حتى القرن الرابع. - م: EKSMO-Press، 1999. - 752 ص.

2. فايس ، ج. تاريخ الحضارات: العمارة ، الأسلحة ، الملابس ، الأواني [نص]: إيضاح. قم بتدوير. : في 3 مجلدات / G. Weiss. - ت 2: "العصور المظلمة" والعصور الوسطى من الرابع إلى الرابع عشر. - م: EKSMO-Press ، 1999. - 600 ص.

الموسوعات والقواميس

1. مسرد كبير لمصطلحات السياحة الدولية [نص] / محرر. M.B Birzhakova ، V. I. نيكيفوروفا. - الطبعة الثالثة ، إضافة. وإعادة صياغتها. - سان بطرسبرج. : جيردا ، 2006. - 936 ص.

2. قاموس مصور كبير [نص]. - م: ريدرز دايجست ، 2005. - 400 ص.

1. Zinkovskaya، S. M. دراسة منهجية للعامل البشري في المهن الخطرة [نص]: dis. ... الدكتور بسيخول. العلوم / S. M. Zinkovskaya. - م: [ب. و.] ، 2007. - 327 ص.

2. Pitkova، O. A. ظاهرة الواقع الافتراضي في سياق الوجود الإنساني: تجربة التحليل الفلسفي [نص]: المؤلف. ديس. ... دكتور فيل. العلوم / O. A. Pitkova. - ماغنيتوغورسك: [ب. و.] ، 2005. - 46 ص.

تحت ذوي الخبرة يُفهم العمل في البحث التربوي على أنه تنظيم الأنشطة العملية من قبل المؤلف وفقًا للخبرة المتاحة في الأدب والممارسة دون أي تغييرات بناءة للمؤلف.

وفي هذا الصدد ، يشتمل الفصل الثاني (العملي المنحى) على وصف لأساليب العمل ؛ إثبات أشكال وأساليب تنظيم أنشطة الفرد ، فريق الأطفال ؛ تحليل التقنيات المستخدمة ، إلخ.

يعتمد العمل التجريبي والبحثي على مختلف العمليات العملية طرق البحث : الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، الاختبار ، استبيانات الشخصية ، الأساليب الإسقاطية ، الاستجواب ، المقابلات ، القياس الاجتماعي ، تحليل منتجات أنشطة الأطفال ، تحليل المصادر الوثائقية ، اللعبة.

يميز ذكر وتشكيلمراحل العمل التجريبي والبحثي.

هدف التحقق المرحلة - قياس المستوى الحالي للتطور (على سبيل المثال ، مستوى تطور التفكير المجرد والصفات الأخلاقية والإرادية للشخص ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يتم الحصول على مصدر المادة ، مما يساعد على بناء برنامج من الإجراءات التربوية والتصحيحات النفسية للمرحلة التكوينية للتجربة.

التكويني لا تهدف مرحلة (التحويل ، التدريس) إلى تحديد مستوى تكوين هذا النشاط أو ذاك ، وتطوير جوانب معينة من النفس ، بل إلى تكوينها النشط أو تربيتها. في هذه الحالة ، يتم إنشاء حالة تجريبية خاصة ، والتي لا تسمح فقط بتحديد الشروط اللازمة لتنظيم السلوك المطلوب ، ولكن أيضًا لتنفيذ التطوير الهادف لأنواع جديدة من النشاط والوظائف العقلية المعقدة وكشف هيكلها بشكل تجريبي أكثر. بشدة.

في مثل هذه التجربة ، يعتمد الدليل على مقارنة حالات كائنين من كائنات الملاحظة - المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. المجموعة التجريبية هي المجموعة التي تأثرت بالعامل التجريبي ، والمجموعة الضابطة هي المجموعة التي لم تتأثر بها. في جميع النواحي الأخرى ، يتم محاذاة شروط نشاط هذه المجموعات ، كما يتم مواءمة تكوين المجموعات. إذا لوحظت تغييرات معينة في المجموعة التجريبية بعد التعرض للعامل قيد الدراسة ، ولكن ليس في المجموعة الضابطة ، يمكن اعتبار الفرضية مؤكدة.

من الممكن إجراء تجربة على مجموعة واحدة دون عزل المجموعة الضابطة. في هذه الحالة يتم قياس مستوى التعليم أو التنشئة أو بعض المعايير الأخرى (حسب أهداف التجربة) قبل التجربة وبعدها.

تلخيصًا لنتائج العمل التجريبي والبحثي ، من المهم جدًا بالنسبة للبحث المبتدئ ليس فقط إنشاء تغييرات خارجية يتم تسجيلها عند مقارنة البيانات الأولية والنتيجة ، ولكن محاولة شرحها من خلال إنشاء علاقة بين موضوع البحث من عملهم وموضوعه. في هذه الحالة ، يمكن للعمل العملي ، في الواقع ، أن يكون بمثابة معيار "للحقيقة".

في التصميم والمنهجية لا تنص الأوراق على تنظيم وإجراء تجربة تكوينية ورقابية. قد يتضمن هيكل الفصل الثاني (العملي) من هذا النوع من العمل النهائي وصفًا لطرق التشخيص ، ومشروعًا للنشاط التربوي لحل المشكلة المطروحة (نظام التدريبات التعليمية ، والألعاب ، والأنشطة التعليمية ، وما إلى ذلك) ، والمنهجية. التوصيات.

إنجا نيفموفينكو
عمل تجريبي وبحثي على مشكلة التفكير المنطقي

الاتحاد الروسي

يامال نينتس منطقة مستقلة

منطقة بوروفسكي البلدية

مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية للميزانية البلدية

روضة مجتمعة "شمس"مستوطنة حضرية URENGOY ، منطقة PUROVSKY

629860، Yamalo-Nenets Autonomous Okrug، Purovsky District، Urengoy Village، 2 microdistrict، 12-B،

الهاتف الفاكس: (34934) 9-12-06, 9-32-72.

عمل البحث التجريبي

المعلم Nevmovenko Inga Konstantinovna

بواسطة مشكلة تنمية مبادئ التفكير المنطقيفي مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا عن طريق الرياضيات المسلية

في عملية الإدراك وتطور النشاط العقلي ، يتعلم الطفل عقليًا عمليات: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف ، التنظيم. هم المكونات الرئيسية التفكير. كل منهم يؤدي وظيفة محددة في هذه العملية. التفكيروترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمليات أخرى.

كل هذه العمليات لا يمكن أن تعبر عن نفسها بمعزل عن بعضها البعض ، دون اتصال مع بعضها البعض ، واعتمادًا على درجة تكوين كل منها ، يتم تنفيذ النشاط العقلي ككل بدرجات متفاوتة من الفعالية.

أساس التفكيرتشكل أفعالاً عقلية. وفقًا للوظائف التي يتم إجراؤها ، يمكن تقسيم أي إجراء إلى ثلاثة القطع: إرشادي ، تنفيذي ، رقابة.

لتنفيذ أي إجراء ، يكون التنفيذ المتزامن لجميع أجزائه ضروريًا ، وبدون ذلك ، لا يمكن تنفيذ الإجراء.

تعد طرق إجراء العمليات العقلية مؤشرًا مهمًا على مستوى التطور التفكير.

لذلك الهدف ذوي الخبرة- تم البحث الاستكشافي لتحديد مستوى تطور البدايات التفكير المنطقي والتطوير والاختبارطرق التطوير التفكير المنطقيفي مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من خلال مهام وتمارين رياضيات مسلية.

مهام:

1. كشف مستوى تطور البدايات التفكير المنطقيفي أطفال مجموعة المدرسة الإعدادية.

2. تطوير واختبارمنهجية التطوير التفكير المنطقيأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال منطقيمهام وتمارين رياضيات مسلية.

3. التعرف على ديناميكيات زيادة مستوى تنمية البدايات.

أجريت الدراسة التجريبية على أساس قسم رياض الأطفال في MBDOU "DS KV "شمس"". شملت التجربة 10 أطفال من المجموعة الإعدادية للمدرسة و 4 معلمين و 10 أولياء أمور.

تشخيص مستوى تكوين البدايات التفكير المنطقيالأطفال في سن ما قبل المدرسة

الغرض من التحقق تجربة: تحديد مستوى تطور البدايات التفكير المنطقيفي الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

التعرف على مستوى تطور البدايات التفكير المنطقي الذي استخدمناه:

تقنية R. S. Nemov ؛

منهجية N. A. Bernshtein؛

المنهجية "الإضافة الرابعة".

اشتمل التشخيص وفقًا لطريقة R. S. Nemov على مهمة واحدة "ما الخطأ هنا"، تضمنت تشخيصات N. A. Bernshtein المهمة "تسلسل أحداث"تقنية "الإضافة الرابعة"شملت مهمة واحدة.

تم إجراء تحليل نوعي لمحتوى الطرق وفقًا للمعايير التالية.

معايير تحليل محتوى التشخيص المنهجيات:

مستوى عال: تتكون من أطفال يقبلون جميع المهام باهتمام ، ويؤدونها بشكل مستقل ، ويتصرفون على مستوى التوجيه العملي ، وفي بعض الحالات على مستوى التوجيه البصري. في الوقت نفسه ، فهم مهتمون جدًا بنتيجة أنشطتهم. يحل الأطفال المشكلة بشكل صحيح في أقل من دقيقة إلى 1.5 دقيقة ، ويسمون الكائنات الإضافية في جميع الصور ويشرحون بشكل صحيح سبب كونها غير ضرورية. يمكن العثور على تسلسل الأحداث وتأليفها قصة منطقية. مستوى عال - 22-19 نقطة.

مستوى متوسط: هم الأطفال الذين يرغبون في التعاون مع الكبار. يقبلون المهام على الفور ويفهمون شروط هذه المهام ويسعون لتحقيقها. ومع ذلك ، في كثير من الحالات ، لا يمكنهم العثور على طريقة مناسبة للأداء بمفردهم وغالبًا ما يلجأون إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة. بعد أن يوضح للمدرس كيفية إكمال المهمة ، يمكن للكثير منهم التعامل مع المهمة بشكل مستقل ، وإبداء اهتمام كبير بنتيجة أنشطتهم.

يحل الأطفال المشكلة في 1.5 إلى 2.5 دقيقة. مسموح بأخطاء بسيطة في اسم العناصر الإضافية.

يمكنه العثور على سلسلة من الأحداث ، ولكن لا يمكنه تكوين قصة جيدة ، أو يمكنه ذلك ، ولكن بمساعدة الأسئلة الإرشادية. متوسط ​​المستوى 16-12 نقطة.

مستوى منخفض: تتكون من أطفال لا يسترشدون في أفعالهم بالتعليمات ، ولا يفهمون الغرض من المهمة ، وبالتالي لا يجتهدون لإكمالها. إنهم ليسوا مستعدين للتعاون مع شخص بالغ ، ولا يفهمون الغرض من المهمة ، ويتصرفون بشكل غير كاف. علاوة على ذلك ، فإن هذه المجموعة من الأطفال ليست مستعدة للتصرف بشكل غير كاف حتى في ظل ظروف التقليد. تشهد مؤشرات أطفال هذه المجموعة على وجود مشكلة عميقة في تطور عملياتهم العقلية.

يحل الأطفال المشكلة في أكثر من 3 دقائق أو لا يتعاملون مع المهمة. لا يمكنهم العثور على تسلسل الأحداث وتأليف قصة. المؤشرات الكمية لمستوى التطور العقلي عمليات: مستوى منخفض - أقل من 12 نقطة.

خلال تجربة التحقق ، تم الحصول على البيانات التالية.

الجدول 1 المؤشرات الكمية لنتائج التشخيص في مرحلة التحقق من التجربة

رقم اللقب واسم الطفل المهمة 1 المهمة 2 المهمة 3 إجمالي عدد النقاط

1 إيفينا م 5 2 5 12

2 Ivina S 2 2 4 8

3 نيكولين ز. 6 2 5 13

4 Ustarbekova G 8 3 8 19

5 ميدفيديفا زد 2 1 2 5

6 أتيوسكينا أ 3 1 4 8

7 باناسوف س 5 2 6 13

8 كوردزيوك ق 6 3 8 17

9 تمنيكوف أ 5 2 6 13

10 شاريبوف ك 3 1 4 8

متوسط ​​الدرجات للمجموعة 11.6

كما يتضح من الجدول ، فإن متوسط ​​النقاط في المجموعة كان 11.6 نقطة.

عند تحليل النتائج النوعية ، يمكن للمرء أن يرى ما يلي.

الجدول 2

نتائج التشخيص النوعي في المرحلة المؤكدة للتجربة

رقم اللقب واسم الطفل إجمالي عدد النقاط مستوى التكوين

1 Ivina M 12 S.

2 إيفينا إس 8 إن

3 نيكولين ز. 13 س

4 Ustarbekova G 19 V

5 ميدفيديف د 5 إن

6 أتيوسكين أ 8 إن

7 باناسوف س. 13 س

8 كوردزيوك آر 17 س

9 تيمنيكوف أ 13 إس

10 شاريبوف ك 8 إن

أظهر التحليل النوعي لنتائج المرحلة التثبتية للدراسة ما يلي.

طريقة 1 "ما الخطأ هنا؟"

في سياق هذه التقنية ، كان من الممكن الكشف عن أنه من بين 10 أشخاص في المجموعة ، 5 أكملوا المهمة بشكل صحيح (1 - مرتفع و 5 - مستوى متوسط ​​، أي قادر على التحليل والتعميم ، أظهر 4 أشخاص مستوى منخفض مستوى.

أظهرت نتائج التشخيص وفقًا للطريقة الأولى في المجموعة المستويات التالية من تطور التحليل والتعميم.

الرسم التخطيطي 1

نتائج الطريقة "ما الخطأ هنا؟"

الطريقة الثانية "تسلسل أحداث"

في سياق هذه التقنية ، اتضح أنه من بين 10 أشخاص في المجموعة ، أكمل 7 أطفال المهمة بشكل صحيح (1 - مستوى عالو 6 - المستوى المتوسط ​​، أي الأطفال لديهم مثل هذه العمليات التفكيركتعميم ، اكتشاف الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء. أظهر 3 أشخاص مستوى منخفض من تطور هذه العمليات التفكير.

من نتائج هذه التقنية ، يمكننا الحكم على مستوى تطور العمليات العقلية مثل التعميم والتحليل والتركيب عند الأطفال.

الرسم البياني 2

نتائج الطريقة "تسلسل أحداث"

الطريقة رقم 3 "الإضافة الرابعة"

في سياق هذه التقنية ، تم الكشف عن أنه من بين 10 أشخاص في المجموعة - 6 أطفال تعاملوا مع المهمة (1 - عند المستويات المرتفعة و 5 - المستويات المتوسطة ؛)أظهر 4 أطفال مستوى منخفض من قدرة الأطفال على التعميم والتصنيف.

تشير نتائج التشخيص وفقًا للطريقة الثالثة إلى أن غالبية الأطفال في المجموعة لديهم عمليات عقلية مثل التعميم والتصنيف. اختار الأطفال الكلمات الإضافية بسهولة. في الأطفال ذوي المستوى المنخفض ، تكون القدرة على التعميم والتصنيف ضعيفة التطور.

كان توزيع الأطفال حسب مستويات القدرات على التعميم والتصنيف حسب نتائج الطريقة الرابعة على النحو التالي.

الرسم التخطيطي 3

توزيع الأطفال حسب مستويات القدرة على التعميم والتصنيف حسب نتائج المنهجية "الإضافة الرابعة"

أظهر تحليل مقارن للبيانات التي تم الحصول عليها من نتائج جميع طرق التشخيص أنه في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدأ المستوى الأولي للتطور في التفكير المنطقيليست عالية بما فيه الكفاية. كانت عمليات التحليل والتعميم هي الأكثر تكوّنًا عند الأطفال من كلا المجموعتين ، وكانت عمليات المقارنة والتصنيف الأقل تكوّنًا.

بناءً على نتائج الجزء التشخيصي بأكمله من الدراسة ، قمنا ببناء مخطط مقارن لمستويات تطور البدايات التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الرسم البياني 1

النتائج المقارنة لمستويات تطور البدايات التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة

المستوى العالي المستوى المتوسط ​​المستوى المنخفض المستوى

بعد أن تم تنفيذه وظيفةمع أطفال ما قبل المدرسة وتم الحصول على نتائج معينة ، كان من المهم بالنسبة لنا معرفة موقف المعلمين وأولياء الأمور تجاه المدرسين من قبلنا مشكلة. تحقيقا لهذه الغاية ، أجرينا دراسة استقصائية لكل من المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.

تضمن استجواب المعلمين 6 أسئلة. عند الإجابة على السؤال الأول من الاستبيان ، كل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة (100%) وأشار إلى أنهم ينظرون في تطوير البدايات التفكير المنطقيفي الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، اتجاه مهم عمل. علاوة على ذلك ، يجادل المعلمون في إجاباتهم ، وقالوا ذلك عملمن الضروري أن تبدأ على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة حتى يواجه الأطفال صعوبات أقل عند دخول المدرسة ويكونون أكثر استعدادًا في المناهج الدراسية.

من الأساليب والتقنيات المستخدمة من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل على تنمية بدايات التفكير المنطقي تميزت بالعرض، على سبيل المثال ، و وظيفةفي الفصل كجزء من الخطة مجموعة عمل. وتجدر الإشارة إلى أن أيا من المعلمين لم يلاحظ إمكانيات اللعبة لتطوير البدايات. التفكير المنطقيفي الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. على الرغم من أنه ، كما أظهرت الإجابات على السؤال الثالث من الاستبيان ، توجد في غرفة المجموعة مادة في ركن الرياضيات ، والتي يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدامها للألعاب. ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يظهرون اهتمامًا بهذه المادة ظرفية ، من وقت لآخر. علاوة على ذلك ، فإن عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في ركن الرياضيات عادة لا يتجاوز شخصين أو ثلاثة.

بعض العيوب النظام الموجود عملمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة كجزء من تطوير البدايات التفكير المنطقييمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ملاحظة عدم وجود تفاعل مع الأسرة في هذا الجانب بالذات. جهود معلمي ما قبل المدرسة ، المحرومين من دعم الأسرة ، لن تكون قادرة على أن تؤدي إلى أي نتيجة مهمة. في هذا الصدد ، سوف نأخذ هذه الحقيقة في الاعتبار في التكوين لدينا عمل.

كان من المفترض أن يساعدنا السؤال الأخير في الاستبيان في تحديد الصعوبات التي يواجهها معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومتى عملفي الاتجاه الذي نهتم به. يمكن تصنيف استجابات المعلم على النحو التالي طريق:

قلة المؤلفات العلمية والمنهجية الخاصة بالتنمية التفكير المنطقيفي مرحلة ما قبل المدرسة في المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

موارد الوقت غير كافية لـ عملفي هذا الاتجاه خارج ساعات الدوام المدرسي.

وبالتالي ، أتاح مسح المعلمين تحديد الصعوبات الموجودة في عملالمعلمين في التنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، سنحاول أن نأخذ في الاعتبار وتحييد جميع العيوب المحددة في إطار تكويننا عمل.

يعتبر آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة موضوعًا مهمًا للتربية والعملية التعليمية. في هذا الصدد ، اعتبرنا أنه من الضروري في عملية الاستجواب معرفة كيفية ارتباطها بالموضوع الذي ندرسه. مشكلة. يتكون استبيان أولياء الأمور من 4 أسئلة.

بناءً على نتائج الاستطلاع ، يمكننا تحديد ما يلي لحظات:

على الإطلاق ، ينظر جميع الآباء في تطور البدايات التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة، بلا شك ، مجال مهم للنشاط ، إلى جانب النمو البدني والتعليم الروحي والأخلاقي للأطفال. ومع ذلك ، على الرغم من ذلك ، في المنزل ، فقط 3 من كل 20 من الآباء يولون اهتمامًا مستهدفًا للتطور تفكير الطفل. كل هذا يسمح لنا أن نقول ، على الأرجح ، الآباء لا يعرفون كيفية البناء العمل على تطوير مبادئ التفكير المنطقي.

بدون فكرة واضحة عن الكيفية العمل على تنمية بدايات التفكير المنطقي في المنزل، غالبًا لا ينتبه الآباء إلى توافر المواد التعليمية المناسبة. لذلك ، بعض التفسيرية العمل في هذا الاتجاه.

على الإطلاق لاحظ جميع الآباء أنهم بحاجة معلومات إضافيةداخل مشاكل البحث، مما يسمح لنا بتضمين عملمع أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة في قائمة المجالات الرئيسية للتكوين عمل.

وبالتالي ، عند تحليل بيانات مرحلة التحقق من التجربة ، يمكننا أن نستنتج أن المعلمين لا يركزون بشكل كافٍ على تطوير المبادئ. التفكير المنطقي عند الأطفال: ملء التفاعل مع الأطفال بمعلومات متنوعة ، لا ينتبه المعلمون لتطور البدايات التفكير المنطقي خارج الفصلوأساليب ووسائل تطبيقها ، مما جعل من الضروري بالنسبة لنا في المرحلة التكوينية من الدراسة التفكير في محتوى وأشكال الأنشطة المنظمة بشكل خاص والتي لا تهدف فقط إلى تطوير المبادئ التفكير المنطقيفي فصول منظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا في الأنشطة اليومية لمرحلة ما قبل المدرسة. اتجاه مهم في عملعلى تطوير التفكير المنطقييجب أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العمل مع الوالدين، مما سيسمح لنا بتوحيد الجهود ، مما قد يكون له تأثير إيجابي على النتيجة.

تشمل طرق البحث التربوي عمل البحث التجريبي والعمل التجريبي. دعونا نتحدث عن خصائص كل من هذه الطرق.

عمل مزور كاهن متمرس -إحدى طرق البحث التي تتضمن إجراء تغييرات على العملية التربوية فقط مع مراعاة النتائج الإيجابية التي تم الحصول عليها مسبقًا. في الدورة ووفقًا لنتائج العمل التجريبي والبحثي ، يمكن للمرء أن يقرر ما إذا كان من المنطقي إدخال تغييرات في العملية التربوية ، وما إذا كان سيتم تحقيق النجاح وفعالية إدخال ، على سبيل المثال: التغييرات في محتوى الموضوع قيد الدراسة ، سيتم تحقيق ممارسة التعليم ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يتم تقييم نتائج العمل التجريبي والبحث وفقًا لمعايير ومؤشرات نوعية ؛ يمكن تصنيف مستويات الإنجاز في هذه الحالة على أنها منخفضة ومتوسطة وعالية. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن تكوين المجموعات التجريبية والضابطة مسموح به ، ويتم إجراء القياسات المقابلة ومعالجتها الرياضية على مستوى مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها ، كقاعدة ، بالنسبة المئوية.

في سياق العمل التجريبي والبحثي ، يحصل الباحثون على نتائج تقريبية ، والتي ، مع ذلك ، لديها أدلة مقنعة تمامًا بسبب الطبيعة الهائلة لنتائج البحث (A.Ya. Nain).

مجموعات المراقبة- هذه مجموعات من الموضوعات لا يتغير فيها أي شيء في عملية إجراء البحث التجريبي والعمل التجريبي وكذلك التجربة التربوية.

المجموعات التجريبية- هذه مجموعات من الموضوعات يتم فيها تقديم محتوى جديد ، وأساليب جديدة ، وتقنيات ، وتقنيات ، وظروف تربوية ، وما إلى ذلك.

يا عمل تجريبي خصب- طريقة لإدخال تغييرات متعمدة في العملية التربوية ، مصممة للحصول على تأثير تعليمي ، مع التحقق اللاحق. العمل التجريبي هو وسيلة لاختبار الفرضية. هذه الطريقةيعمل البحث كنوع من التجربة.

يعتمد العمل التجريبي على تجربة لا يقوم فيها الباحث فقط باستفزاز أو تهيئة الظروف لمراقبة الأنماط المتوقعة ، بل ينظم تحكمًا خاصًا في شكل إدارة المتغيرات التي تؤثر على مسار عملية معينة.

يميز تقليديو عامليخطط العمل التجريبي. في التخطيط التقليدي ، يتغير متغير مستقل واحد فقط ؛ مع مضروب - عدة. إذا كانت المنطقة قيد الدراسة غير معروفة نسبيًا ولا يوجد نظام فرضيات ، فعندئذٍ يتحدث المرء عنها العمل التجريبي في الأكروبات، قد تساعد نتائجها في توضيح اتجاه إجراء مزيد من البحث.

يمكن أن يكون الأساس النظري للعمل التجريبي هو أعمال M.A. دانيلوفا ، ف. Zagvyazinsky ، V.V. كريفسكي ، أ. كيفيريالجا ، أ.م. نوفيكوفا ، ن. ياكوفليفا.

وظائف العمل التجريبي ، وفقًا لـ V.V. Kraevsky ، يتمثل في الحصول على معرفة موثوقة ، وليس في الاستجمام التجريبي للعملية التربوية نفسها. إدخال التغييرات في العملية التربوية على أساس الاتجاهات والأنماط المحددة في العمل التجريبي هو موضوع البحث.

في و. يعرّف Zagvyazinsky العمل التجريبي على أنه تجربة يتم تسليمها علميًا في مجال العمل التعليمي أو التعليمي من أجل البحث عن المزيد والمزيد طرق فعالةحلول للمشاكل التربوية.

أكون. نوفيكوف يفهم العمل التجريبي باعتباره طريقة بحث تجريبية عامة ، وجوهرها أن الظواهر والعمليات تدرس في ظل ظروف خاضعة للرقابة والتحكم.

عند تنظيم العمل التجريبي ، من الضروري مراعاة شروط فعالية تنفيذه ، مثل:

• تحليل حالة المشكلة في النظرية والتطبيق لعمل مؤسسة تعليمية ؛
• تجسيد الفرضية بناءً على دراسة حالة المشكلة من الناحية النظرية والتطبيق ؛
• الحاجة إلى تبادل المعلومات بين موضوع وموضوع العملية التربوية.

يجب أن يتم تخطيط العمل التجريبي مع مراعاة الغرض والموضوع والفرضية وأهداف البحث والأحكام الرئيسية للنهج الموجه نحو المشروع.

وفقًا لهذا ، يتم تطوير برنامج العمل التجريبي ، والذي يتضمن كمكونات رئيسية الهدف التربويوالغرض والأهداف من العمل التجريبي وفرضية ومعايير ووسائل تقييم النتائج المتوقعة.

يشمل إجراء العمل التجريبي التنظيم التالي:

• تطوير برنامج العمل التجريبي ؛
• تحديد مراحل العمل التجريبي ؛
• تطوير مقياس مستوى معياري ؛
• تشكيل المجموعات التجريبية والضابطة ؛
• تحليل وتعميم نتائج العمل المنجز.

يجب إجراء العمل التجريبي وفقًا للخصائص الملازمة للتجربة: تغييرات متعمدة في أنشطة المجموعات التجريبية ، مع مراعاة الهدف والفرضية المطروحة.

اعتمادًا على منطق العمل التجريبي ، يتم إثبات مراحل العمل التجريبي ، على سبيل المثال: التحقق والتكوين والتعميم. في كل مرحلة ، يتم صياغة مهامها ، ويتم تحديد النتائج ، والتي كانت وسيطة في الطريق إلى تحقيق هدف العمل التجريبي. يتم عرض مثال على تحديد وظائف ومهام العمل التجريبي في الجدول. 10.

لكل مرحلة من مراحل العمل التجريبي ، يتم تحديد واستخدام مجموعة من طرق البحث ، والتي من شأنها توفير حل موثوق لمجموعة المهام. مجموعة طرق البحث هي منهجية بحث شاملة تسمح لك باختبار الفرضية وصقلها.

الجدول 10

وظائف ومهام مراحل العمل التجريبي

		مهام المرحلة عمل تجريبي
التحقق	التشخيص	تحديد حالة مشكلة التعليم الاقتصادي في الممارسة التربوية: تطوير معايير ومؤشرات التعليم الاقتصادي للطلاب ؛ تحديد المستوى الأولي للتعليم الاقتصادي للطلاب
	نظم تنبؤي	تحديد الغرض من العمل التجريبي ؛ تحديد المناصب الرئيسية ، الفكرة الرئيسية للعمل التجريبي ؛ التنبؤ بنتائج البحث
	التنظيمية	تخطيط تنظيم العمل التجريبي. تنظيم التحقق التجريبي من الأسئلة الفردية

نهاية الجدول. 10

المرحلة الثانية:التكويني	تحويلي	الموافقة والتقييم التجريبي للأحكام الرئيسية للدراسة (اعتماد المكونات الرئيسية للتكنولوجيا لتنفيذ التعليم الاقتصادي الإضافي) ؛ تنفيذ النموذج التعليمي عند إدخال تكنولوجيا التعليم الاقتصادي الإضافي ؛ تنفيذ الأنشطة التعليمية في مؤسسات التعليم العالي ، مراكز التدريبالشركات ، تبادل الخبرات ؛ تحديد مطابقة النتائج التجريبية التي تم الحصول عليها مع الأحكام النظرية الرئيسية للدراسة وتصحيح التكنولوجيا لتنفيذ نموذج التعليم الاقتصادي الإضافي
	التشخيص	المحاسبة وتحديد التغييرات في عملية التعليم الاقتصادي الإضافي ؛ تحديد ديناميات التعليم الاقتصادي للطلاب
المرحلة الثالثة: التعميم	تحليلي	معالجة البيانات الواردة عن طريق التحليل النظريوالطرق الإحصاء الرياضي; تعميم وتنظيم ووصف نتائج الدراسة ؛ توضيح الاستنتاجات النظرية والتجريبية للدراسة
	تطبيق	تنفيذ نتائج الدراسة في ممارسة عمل مؤسسات التعليم العالي والتعليم الثانوي ؛ تعميم أفكار التعليم الاقتصادي الإضافي من خلال إبراز الخبرة الإيجابية المتراكمة في المؤسسات التعليمية

تأمل في مثال.نسرد الطرق الرئيسية للعمل التجريبي في كل مرحلة من المراحل الموضحة في الجدول. 10:

• التأكد -المراقبة ، المسح (الاستبيان ، المقابلات ، الاختبار) ، المراقبة التربوية ؛
• التكويني- المسح ، والمراقبة ، ودراسة نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب ، وطريقة التقييم: إنشاء حالات التشخيص ، وطريقة تقييم الخبراء ؛
• التعميم -التقدير ، والطرق الإحصائية لمعالجة البيانات واختبار الفرضية المطروحة ، ومناقشة نتائج العمل المنجز ، وما إلى ذلك.

تضمن الأساليب النظرية والتجريبية إجراء العمل التجريبي وتحليله ومناقشة النتائج.

يمكن عرض نتائج مرحلة التحقق على النحو التالي: "أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها خلال المرحلة الأولى من العمل التجريبي أن الدوافع المختلفة للنشاط التربوي تسود بين الطلاب في مراحل التعلم المختلفة. يتضح هذا بوضوح من خلال الجدول الذي تم تجميعه على أساس بيانات البحث ، والذي يكشف عن التسلسل الهرمي للدوافع لتدريس الطلاب في كل مقرر (الجدول 11).

الجدول الثاني

التسلسل الهرمي لدوافع طلاب الجامعة المتفرغين

المنهجية		تمثيل الدوافع عن طريق الدورات ، %
الدوافع الرئيسية للأنشطة التعليمية في الجامعة	المقتنيات احترافي
	دافع الإنجاز الإبداعي وتطوير الذات
	ذهني
	دوافع اجتماعية
	دوافع سببية
دراسة الدافع للدراسة في الجامعة	اكتساب المعرفة
	إتقان مهنة
	الحصول على دبلوم

استخدم الباحثون الطرق التالية: نسخة جماعية من منهجية "دراسة دوافع الأنشطة التعليمية للطلاب" (جمعها أ.أ.رين وف. أورلوف) ، "دراسة التربية التحفيزية في الجامعة" (اختبار TI Ilyin) ".

يجب أن يرتكز أساس العمل التجريبي على المبادئ التالية:

• الموضوعية.
• مدى كفاية مناهج البحث ووسائل الحصول على معرفة حقيقية عن موضوع الدراسة ؛
• المحاسبة عن التغيير المستمر ، وتطوير العناصر قيد الدراسة ؛
• مبدأ الدراسة المنهجية للعملية ، الظاهرة ، الشيء قيد الدراسة.

قبل بدء العمل التجريبي ، يجب على الباحث تحديد معايير تقييم العملية وتحديد المؤشرات.

معايير- هذه هي الصفات والخصائص وعلامات الكائن قيد الدراسة ، والتي على أساسها يمكن للمرء أن يحكم على حالته ومستوى أدائه.

على سبيل المثال ، يمكن أن تتمثل المعايير في تحفيز التعلم ، والنشاط ، والاستقلالية ، والإدارة الذاتية ، وجودة المعرفة ، ودرجة تكوين مهارات التعليم الذاتي ، إلخ.

المؤشرات- هذه هي الخصائص الكمية أو النوعية لكل صفة أو خاصية أو سمة من سمات الشيء قيد الدراسة ، وهي مقياس لتشكيل معيار معين.

لنأخذ مثالا. في عملية تنظيم العمل التجريبي ، تم تحديد مستويات التعليم الاقتصادي لمتخصصي المستقبل.

لتنفيذ هذه المهمة ، تم تحديد المؤشرات التي تشكل أساسها الموضوعي:

• بواسطة ذو معنىالمعيار - اكتمال الأفكار حول المفاهيم الاقتصادية الأساسية ، معانيها الشخصية ؛
• بواسطة الاجتماعية والأخلاقية -موقف الطلاب من الثقافة الاقتصادية كقيمة ، ورد فعل عاطفي شخصي إيجابي وتقييم أهمية المعرفة والعلاقات الاقتصادية في المجتمع ، ودرجة المشاركة فيها ؛
• بواسطة انعكاسي النشاطالمعيار - الاستعداد للنشاط الاقتصادي لمصلحتهم الخاصة والمجتمع والدولة. القدرة على اتخاذ قرارات مناسبة وتقييم أفعالهم في ظروف الاقتصاد الروسي الجديد الناشئ (الجدول 12).

بناءً على مجموعة من المعايير ومؤشراتها ، تم تحديد مستويات التعليم الاقتصادي لمتخصصي المستقبل. الالتزام بالمقياس ذي المستويات الثلاثة المعتمد في معظم دول العالم - الحد الأدنى (الأدنى) ، العام (العام) ، والمستويات المتقدمة (المتقدمة) ، المستويات العالية والمتوسطة والمنخفضة من التعليم الاقتصادي لمعلمي المستقبل يتم تسليط الضوء عليها في العمل.

الجدول 12

معايير ومؤشرات تقييم مستوى التعليم الاقتصادي للطلاب

معيار	فِهرِس	طريقة الدرجات
	اكتمال الأفكار حول المفاهيم الاقتصادية الأساسية ، معانيها الشخصية	الملاحظة ، المحادثات الفردية ، الاستقصاء ، طرح الأسئلة: طرق تفاعل الدور ، دراسة نتائج الأنشطة التربوية
الاجتماعية والأخلاقية	موقف الطلاب من الثقافة الاقتصادية كقيمة ، ورد فعل عاطفي شخصي إيجابي وتقييم لأهمية المعرفة والعلاقات الاقتصادية في المجتمع ، ودرجة المشاركة فيها	المراقبة ، وتحليل الإجابات الشفوية ، والمشاركة في المناقشات ، وألعاب الأعمال ، وحل المشكلات والمواقف الاقتصادية ، والدفاع عن المشاريع ؛ مراجعة الخبراء
نشاط- عاكس	الاستعداد للنشاط الاقتصادي والقدرة على اتخاذ القرارات المناسبة وتقييم أفعالهم في الاقتصاد الروسي الجديد الناشئ	الملاحظة ، المسح ، التقييم الذاتي ، تحليل المشاركة في ألعاب الأعمال ، المناقشات ، الندوات الظرفية ، تقييم الخبراء ، طرح الأسئلة

يجب أن تفي معايير تقييم جودة المعرفة بالمتطلبات (الجدول 13).

الجدول 13

متطلبات معايير تقييم جودة المعرفة

تحفز المعايير الفعالة واستخدامها الصحيح على تحسين وتكثيف العملية التربوية.

في البحث التربوي ، عادة ما يتم تطبيق الطرق مجتمعة. فقط في ظل هذا الشرط ، سيتم حل المهمة بشكل صحيح ، وسيتم الكشف عن القوانين العلمية لهذه العملية التربوية أو تلك.

غالبًا ما تسمى الطرق التي تمت مناقشتها في هذا الفصل طرق المعرفة التجريبية للظواهر التربوية. إنها بمثابة وسيلة لجمع الحقائق العلمية والتربوية التي تخضع للتحليل النظري.

يتم تحديد نجاح التجربة التربوية والعمل التجريبي من خلال تحقيق مجموعة من الشروط التنظيمية والتربوية.

تشمل الشروط التنظيمية والتربوية ما يلي:

• 1 - التخطيط (تحديد مراحل التجربة أو العمل التجريبي وتوقيت تنفيذها ، وصياغة المهام لكل مرحلة ومحتوى الدراسة في المرحلة المختارة ، وتوضيح منهجية إجراء التجربة أو العمل التجريبي في كل مرحلة. تحديد معايير فعالية التغييرات التي تم إجراؤها على العملية التعليمية أو التعليمية لكل مرحلة من المراحل المشار إليها).
• 2. تحديد المجموعات التجريبية والضابطة (الفصول) متماثلة تقريباً من حيث مستوى التدريب.
• 3. اختيار المعلمين بنفس مستوى التدريب المهني والمنهجي تقريبًا.

يجب أن تكون جميع الشروط الأخرى هي نفسها بالنسبة للمجموعات التجريبية والضابطة.

يجب معالجة النتائج التي تم الحصول عليها بمساعدة النوعية و الأساليب الكميةمعالجة البيانات التجريبية. في الوقت الحاضر ، أصبح من الواضح أنه على مستوى الأوصاف النوعية وحدها يصعب استنتاج أنماط التنشئة والتعليم. مطلوب معالجة رياضية للنتائج التي تم الحصول عليها. يتم تحديد الموثوقية والصلاحية والارتباطات باستخدام طرق الإحصاء الرياضي (A.Ya. Nain). وفقط مجموعة من الأساليب النوعية والكمية لمعالجة البيانات التجريبية يمكن أن تجعل الباحث أقرب إلى النتيجة الحقيقية بدرجة معينة من الدقة.

تحت ذوي الخبرة يُفهم العمل في البحث التربوي على أنه تنظيم الأنشطة العملية من قبل المؤلف وفقًا للخبرة المتاحة في الأدب والممارسة دون أي تغييرات بناءة للمؤلف.

وفي هذا الصدد ، يشتمل الفصل الثاني (العملي المنحى) على وصف لأساليب العمل ؛ إثبات أشكال وأساليب تنظيم أنشطة الفرد ، فريق الأطفال ؛ تحليل التقنيات المستخدمة ، إلخ.

يعتمد العمل التجريبي والبحثي على مختلف العمليات العملية طرق البحث : الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، الاختبار ، استبيانات الشخصية ، الأساليب الإسقاطية ، الاستجواب ، المقابلات ، القياس الاجتماعي ، تحليل منتجات أنشطة الأطفال ، تحليل المصادر الوثائقية ، اللعبة.

يميز ذكر وتشكيلمراحل العمل التجريبي والبحثي.

هدف التحقق المرحلة - قياس المستوى الحالي للتطور (على سبيل المثال ، مستوى تطور التفكير المجرد والصفات الأخلاقية والإرادية للشخص ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يتم الحصول على مصدر المادة ، مما يساعد على بناء برنامج من الإجراءات التربوية والتصحيحات النفسية للمرحلة التكوينية للتجربة.

التكوينيلا تهدف مرحلة (التحويل ، التدريس) إلى تحديد مستوى تكوين هذا النشاط أو ذاك ، وتطوير جوانب معينة من النفس ، بل إلى تكوينها النشط أو تربيتها. في هذه الحالة ، يتم إنشاء حالة تجريبية خاصة ، والتي لا تسمح فقط بتحديد الشروط اللازمة لتنظيم السلوك المطلوب ، ولكن أيضًا لتنفيذ التطوير الهادف لأنواع جديدة من النشاط والوظائف العقلية المعقدة وكشف هيكلها بشكل تجريبي أكثر. بشدة.

في مثل هذه التجربة ، يعتمد الدليل على مقارنة حالات كائنين من كائنات الملاحظة - المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. المجموعة التجريبية هي المجموعة التي تأثرت بالعامل التجريبي ، والمجموعة الضابطة هي المجموعة التي لم تتأثر بها. في جميع النواحي الأخرى ، يتم محاذاة شروط نشاط هذه المجموعات ، كما يتم مواءمة تكوين المجموعات. إذا لوحظت تغييرات معينة في المجموعة التجريبية بعد التعرض للعامل قيد الدراسة ، ولكن ليس في المجموعة الضابطة ، يمكن اعتبار الفرضية مؤكدة.

من الممكن إجراء تجربة على مجموعة واحدة دون عزل المجموعة الضابطة. في هذه الحالة يتم قياس مستوى التعليم أو التنشئة أو بعض المعايير الأخرى (حسب أهداف التجربة) قبل التجربة وبعدها.

تلخيصًا لنتائج العمل التجريبي والبحثي ، من المهم جدًا بالنسبة للبحث المبتدئ ليس فقط إنشاء تغييرات خارجية يتم تسجيلها عند مقارنة البيانات الأولية والنتيجة ، ولكن محاولة شرحها من خلال إنشاء علاقة بين موضوع البحث من عملهم وموضوعه. في هذه الحالة ، يمكن للعمل العملي ، في الواقع ، أن يكون بمثابة معيار "للحقيقة".

في التصميم والمنهجيةلا تنص الأوراق على تنظيم وإجراء تجربة تكوينية ورقابية. قد يتضمن هيكل الفصل الثاني (العملي) من هذا النوع من العمل النهائي وصفًا لطرق التشخيص ، ومشروعًا للنشاط التربوي لحل المشكلة المطروحة (نظام التدريبات التعليمية ، والألعاب ، والأنشطة التعليمية ، وما إلى ذلك) ، والمنهجية. التوصيات.