عمل بحث تجريبي حول دراسة تنظيم العمل على الثقافة البدنية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تنظيم وإجراء الأنشطة البحثية التجريبية والبحثية لطلاب المرحلة الابتدائية معلومات عامة عن عمل البحث التجريبي

تحت ذوي الخبرة يُفهم العمل في البحث التربوي على أنه تنظيم الأنشطة العملية من قبل المؤلف وفقًا للخبرة المتاحة في الأدب والممارسة دون أي تغييرات بناءة للمؤلف.

وفي هذا الصدد ، يشتمل الفصل الثاني (العملي المنحى) على وصف لأساليب العمل ؛ إثبات أشكال وأساليب تنظيم أنشطة الفرد ، فريق الأطفال ؛ تحليل التقنيات المستخدمة ، إلخ.

يعتمد العمل التجريبي والبحثي على مختلف العمليات العملية طرق البحث : الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، الاختبار ، استبيانات الشخصية ، الأساليب الإسقاطية ، الاستجواب ، المقابلات ، القياس الاجتماعي ، تحليل منتجات أنشطة الأطفال ، تحليل المصادر الوثائقية ، اللعبة.

يميز ذكر وتشكيلمراحل العمل التجريبي والبحثي.

هدف التحقق المرحلة - قياس المستوى الحالي للتطور (على سبيل المثال ، مستوى تطور التفكير المجرد والصفات الأخلاقية والإرادية للشخص ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يتم الحصول على مصدر المادة ، مما يساعد على بناء برنامج من الإجراءات التربوية والتصحيحات النفسية للمرحلة التكوينية للتجربة.

التكوينيلا تهدف مرحلة (التحويل ، التدريس) إلى تحديد مستوى تكوين هذا النشاط أو ذاك ، وتطوير جوانب معينة من النفس ، بل إلى تكوينها النشط أو تربيتها. في هذه الحالة ، يتم إنشاء حالة تجريبية خاصة ، والتي لا تسمح فقط بتحديد الشروط اللازمة لتنظيم السلوك المطلوب ، ولكن أيضًا لتنفيذ التطوير الهادف لأنواع جديدة من النشاط والوظائف العقلية المعقدة وكشف هيكلها بشكل تجريبي أكثر. بشدة.

في مثل هذه التجربة ، يعتمد الدليل على مقارنة حالات كائنين من كائنات الملاحظة - المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. المجموعة التجريبية هي المجموعة التي تأثرت بالعامل التجريبي ، والمجموعة الضابطة هي المجموعة التي لم تتأثر بها. في جميع النواحي الأخرى ، يتم محاذاة شروط نشاط هذه المجموعات ، كما يتم مواءمة تكوين المجموعات. إذا لوحظت تغييرات معينة في المجموعة التجريبية بعد التعرض للعامل قيد الدراسة ، ولكن ليس في المجموعة الضابطة ، يمكن اعتبار الفرضية مؤكدة.

من الممكن إجراء تجربة على مجموعة واحدة دون عزل المجموعة الضابطة. في هذه الحالة يتم قياس مستوى التعليم أو التنشئة أو بعض المعايير الأخرى (حسب أهداف التجربة) قبل التجربة وبعدها.

تلخيص التجريبية البحث عن العمل، من المهم جدًا أن يقوم بحث المبتدئين ليس فقط بتأسيسه التغييرات الخارجية، والتي يتم إصلاحها عند مقارنة البيانات الأولية والنتيجة ، ولكن حاول شرحها من خلال إنشاء العلاقة بين موضوع البحث الخاص بعملك وموضوعه. في هذه الحالة ، يمكن للعمل العملي ، في الواقع ، أن يكون بمثابة معيار "للحقيقة".

في التصميم والمنهجيةلا تنص الأوراق على تنظيم وإجراء تجربة تكوينية ورقابية. هيكل الفصل الثاني (العملي) من هذا النوع العمل النهائيقد يتضمن وصفًا لطرق التشخيص ، ومشروعًا للنشاط التربوي لحل المشكلة المطروحة (نظام التدريبات التعليمية ، والألعاب ، والأنشطة التعليمية ، وما إلى ذلك) ، والتوصيات المنهجية.

يعتمد تنظيم الدراسة على العديد من العوامل ، ولكن الأهم من ذلك كله - على نوعها ، أي على ما إذا كانت جماعية أو معقدة أو فردية. يرتبط البحث الجماعي بتطوير موضوع مشترك من قبل مجموعة من المشاركين في العمل ، عندما يقوم كل من الباحثين بجزء ما عمل مشترك. البحث الشامل هو نوع من البحث الجماعي. إنه متعدد الموضوعات (العديد من الموضوعات البحثية) ومتعدد الجوانب ، على سبيل المثال ، فهو يشمل الجوانب النفسية والاجتماعية التربوية والتكنولوجية والإدارية ، ونتائجه متكاملة ويعبر عنها في شكل استنتاجات تربوية أو تنظيمية - تربوية ، ونماذج والتوصيات. يتم إجراء البحث الفردي من قبل باحث واحد ، وتنظيمه هو تنظيم ذاتي للنشاط.

دعونا نتناول أصعب أنواع البحث من وجهة نظر التنظيم - دراسة جماعية شاملة.

المرحلة الأولى هي إرشادية. إنه ينطوي على تحليل موضوعي وتقييم للوضع التعليمي في البلد أو المنطقة أو المدينة (المنطقة) أو المقاطعة الصغيرة ، ودراسة النظام الاجتماعي للمجتمع والدولة في التعليم ، واحتياجات السكان ، وتشبع ومتطلبات سوق الخدمات التعليمية ، والبحث عن "المجالات الاجتماعية" الممكنة لتقديم الخدمات التعليمية ، وتقييم النجاحات والإنجازات والمشاكل التي تواجه الفريق أو الهيئات الإدارية.

يتم تنفيذ هذه المرحلة من قبل البادئ والقائد المحتمل للبحث الجماعي مع مجموعة من مساعديه - الناشطين ، ومن بينهم من المرغوب فيه جدًا أن يكون لديهم ممثلين عن المجالات الرئيسية للبحث الشامل المخطط له: عالم اجتماع ، ديموغرافي ، عالم نفس ، عالم-مدرس ، مدرسو مادة ، مدرس-تقني ، عالم فيل ، إلخ (هناك خيارات مختلفة).

المرحلة الثانية هي التشخيص (إذا تم بالفعل إجراء التشخيصات اللازمة ، في هذه المرحلة يتم ترتيب نتائجها وتحديثها). تتم دراسة مستوى تطور العمليات والظواهر التربوية التي تهم الباحثين ، والخبرة التاريخية والحديثة في حل المشكلات المتشابهة (أو القريبة). في هذه المرحلة ، تشارك مجموعة واسعة من المتخصصين في الدراسة ، ويتم استخدام الأساليب والتقنيات المعروفة بالفعل (القياسية).

المرحلة الثالثة هي التدريج. يتم تحديد المواقف النظرية الأولية ، والأهداف والغايات من البحث ، ونموذج للمستقبل ، والحالة المتغيرة للعملية ، والمؤسسة ، والنظام ، تم تصميم "وجههم" الجديد. هناك جيل من الأفكار الرائدة وخطة للتحول ، واختيار "حاملي" الابتكارات ، وطرق إدخال أشياء جديدة ومراقبة فعالية الابتكارات موضحة (لمزيد من التفاصيل ، انظر الفصل الثاني "الهيكل المنطقي للدراسة" ). في هذه المرحلة ، يتم الجمع بين النشاط الإبداعي الفردي للمبتدئين في البحث والمسؤولين عن مجالاته الفردية والنشاط العقلي الجماعي (المناقشات ، الدفاع عن المشاريع ، العصف الذهني ، المناقشات). يتم وضع المفاهيم ونوع مشروع السيناريو (برنامج ، مشروع بحثي) للبحث.

بعد التعريف الأولي للمعلمات الرئيسية للدراسة ، من المفيد أن تقرر التنظيمية القضايا إذا لم يتم حلها من قبل.

في هذه المرحلة ، ينبغي الحرص على تحسين المناخ الأخلاقي والنفسي ، لتحفيز المعلمين على إجراء بحث تربوي ، وكذلك دعم الموظفين ، والدعم اللوجستي والمالي (أي الموارد) والإداري والنفسي والتربوي للبحث. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه المرحلة في تحسين شروط البحث الإبداعي.

تتضمن المرحلة الخامسة والأخيرة التشخيص النهائي ، والتعميم ، وتفسير وتقييم النتائج ، وعرض التقرير التحليلي النهائي للعمل المنجز ، والمنشورات في الصحافة التربوية ، والوثائق الترويجية (المناهج ، والبرامج ، والتوصيات ، واللوائح ، إلخ). . يتم إعداد المواد من قبل فناني الأداء ورؤساء التوجيهات وتلخيصها وتقديمها من قبل رئيس العمل البحثي.

ينعكس المنطق المدروس مسبقًا للبحث ، ثابتًا في الوثائق الرئيسية التي تحدد محتوى البحث واتجاهه ومنهجيته ، في المفهوم وفي مشروع البحث.

المفهوم التربوييحتوي على إثبات للمشكلة وعرض مفصل للأحكام الأولية والأفكار الرئيسية والدراسات التنبؤية.

المحتوى الرئيسي مشروع البحث - الكشف عن محتوى روابط البحث المستقبلي. إلى جانب ذلك ، يجب أن يعكس المشروع القضايا التنظيمية والمادية والتوظيفية للبحث وعوامل الخطر وطرق التعويض عن الإغفالات المحتملة ، وشكل تقديم النتيجة ، وكذلك محتوى وطرق إدارة العمل التجريبي.

يمكن استبدال المشروع برنامج البحوث. والاختلاف في الأخير هو أن محتوى العمل لا يتم تقديمه وفقًا للكتل المنطقية الرئيسية ، ولكن وفقًا لمجالات العمل مع تخصيص المراحل والتدابير الخاصة بتنفيذها.

يُنصح بتطوير مجموعات فردية من الدراسة المنطقية لمشروع أو برنامج بمزيد من التفصيل في المستندات الأخرى التي تشكل ، جنبًا إلى جنب مع مشروع البحث (البرنامج) ، حزمة من المستندات التي تدعم عملية البحث ويتم تقديمها أولاً للفحص و ثم للموافقة عليها من قبل السلطات أو الإدارات في المنطقة أو المدينة أو المنطقة. تتضمن حزمة المستندات عادةً ما يلي:

مفهوم؛

مشروع بحثي (برنامج) ؛

ميثاق المؤسسات من نوع جديد ، واللوائح النموذجية لأقسامها وخدماتها ؛

المناهج والبرامج (الأصلية في المقام الأول ، المؤلف) ؛

التوظيف ، لائحة الأجور ، إجراءات التوظيف ؛

تقديرات المصاريف اللازمة ومشاريع البناء الجديدة والمستندات الأخرى التي تبرر الأموال المطلوبة.

اعتمادًا على أهداف وطبيعة البحث ، يمكن تطوير وتقديم مستندات أخرى (لوائح القبول ، والمعلم-الباحث ، والأقسام ، والمختبرات ، وما إلى ذلك). كل منهم ، بعد الاختبار الداخلي والخارجي والموافقة اللاحقة ، يكتسبون القوة القانونية ويشكلون الأساس الوثائقي للبحث الجاري ، وكذلك الترخيص والشهادة والاعتماد اللاحق للمؤسسة التعليمية 1.

يصف المقال تنظيم ومحتوى العمل البحثي التجريبي ، ويكشف عن ملامح تطبيق المنهجية المطورة لتنمية الإبداع لدى مؤلفي المستقبل في عملية الدراسة في إحدى جامعات الموسيقى ، ويعرض نتائج الدراسة. يتم تفسير الإبداع على أنه صفة مهمة من الناحية المهنية للملحن المستقبلي ، مما يجعل من الممكن إيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات الإبداعية ، وتنفيذ مجموعات غير قياسية من العناصر الموسيقية المختلفة ، وتوليد أفكار فنية متنوعة ، وإنشاء صور جديدة وتنفيذها في المنتجات الأصلية لنشاط الملحن. يتم تحديد معايير تنمية الإبداع (التحفيزي ، والإبداعي الفكري ، والعاطفي - الشخصي) ، ومستويات تنمية الإبداع (منخفضة ، ومتوسطة ، وعالية) ، واختيار أدوات التشخيص التربوي. انتباه خاصاعتمدا على منهجية تنمية الإبداع المكونة من أربع مراحل: التقليد ، التجريب ، التحول ، التفرد.

البحث التجريبي.

جامعة الموسيقى

منهجية تنمية الإبداع

نشاط الملحن

خلق

إِبداع

1. إيلين إي ب. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة / إي بي إيلين. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2011. - 448 ص.

2. طرق التشخيص النفسي التربوي للموهبة عند الأطفال / أد. E. N. Artsiman ، A. A. Kardabnev. - غرودنو: GrGU ، 2007. - 102 ص.

3. Sergienko P. G. الإبداع باعتباره صفة مهنية مهمة لشخصية الملحن المستقبلي / P. - 2011. - رقم 6 (31). - الجزء 2. - ص 190-192.

4. Sergienko P. G. منهجية لتنمية الإبداع بين مؤلفي المستقبل في عملية التعلم في جامعة الموسيقى / P.G Sergienko // عالم العلوم والثقافة والتعليم. - 2013. - رقم 3 (40). - س 161-164.

5. Stolyarenko L. D. أساسيات علم النفس: كتاب مدرسي. البدل / L. D. Stolyarenko. - روستوف-ن / د .: فينيكس ، 1997. - 736 ص.

مقدمة

يعد نظام تعليم الموسيقى الكلاسيكية ، الذي يدرب الموسيقيين الملحنين وعلماء الموسيقى ، مجالًا محددًا للممارسة التربوية ، لأن موضوع التطوير هنا هو النشاط الموسيقي الفني والإبداعي. في صف واحد أنواع مختلفةيتميز النشاط الموسيقي ، إبداع الملحن بخصوصية واضحة ، والتي تتمثل في توليف مختلف الخبرات الفنية والحياتية مع الخيال من أجل إنشاء صور فنية جديدة وتجسيدها في منتج إبداعي أصلي باستخدام وسائل التأليف الفردية للغة الموسيقية. هذا يحدد مظهر الإبداع باعتباره صفة شخصية مهمة من الناحية المهنية للملحن ويحدد مدى ملاءمة البحث عن طرق ووسائل تطويرها في عملية التدريب المهني للملحنين المستقبليين في جامعة الموسيقى.

الغرض من الدراسة

النظر في سمات التنظيم ومحتوى العمل التجريبي والبحثي لاختبار فاعلية منهجية تنمية الإبداع لدى مؤلفي المستقبل في عملية الدراسة في إحدى جامعات الموسيقى ، وعرض نتائج عمل البحث.

طرق البحث والمواد

استخدمت الدراسة مجموعة من الأساليب: تحليل حالة المشكلة في النظرية والممارسة التربوية. المراقبة والدراسات الاستقصائية واستجواب الطلاب ، وطريقة مراجعة الأقران ، والعمل التجريبي والبحث على أساس GBOU VPO "معهد جنوب الأورال الحكومي للفنون المسمى I.I. P. I. Tchaikovsky "و FSBEI HPE" أكاديمية تشيليابينسك الحكومية للثقافة والفنون ".

نتائج البحث والمناقشة

في البحث العلمي ، يتم تفسير الإبداع على أنه قدرة عامة على أن يكون مبدعًا ، وكذلك "قدرة الشخص على توليد أفكار غير عادية ، وإيجاد حلول أصلية ، والابتعاد عن أنماط التفكير التقليدية". فيما يتعلق بالنشاط المهني للملحن ، فإن الإبداع هو صفة شخصية متكاملة تساهم في إظهار النشاط الإبداعي ، والذي يسمح للفرد بإيجاد طرق غير عادية وغير تقليدية لحل المشكلات الإبداعية ، وتنفيذ مجموعات غير قياسية من مختلف العناصر الموسيقية ، لتوليد الأفكار الفنية المختلفة ، لخلق صور جديدة وتنفيذها في المنتجات الأصلية لأنشطة عمل الملحن.

في منشوراتنا السابقة ، تم إثبات بنية إبداع الملحن وعرضت منهجية تنمية الإبداع في ملحنين المستقبل في عملية الدراسة في جامعة الموسيقى. تلخيصًا موجزًا لبحثنا ، نلاحظ أن هيكل إبداع الملحن يتضمن ثلاثة مكونات مترابطة: التحفيز (تركيز الشخص على إتقان القيم المهنية وتحقيق الذات في الإبداع ، والسعي للحصول على معرفة جديدة ، والدافع للنجاح) ؛ فكري (الاختلاف والترابط في التفكير والمرونة وطلاقة العمليات العقلية) ؛ الشخصية (حساسية الحس المواكب ، التفاعل العاطفي ، الميل إلى التخيل ، القدرة على الارتجال).

تعكس المنهجية التي طورناها لتطوير الإبداع لدى ملحنين المستقبل في عملية الدراسة في جامعة الموسيقى التطور المستمر لأسلوب الملحن الفردي وتتضمن أربع مراحل: تقليد، التي تتمثل مهمتها في التطوير الأساسي لوسائل اللغة الموسيقية واستخدامها في ممارسة التأليف ؛ التجريبتتمثل مهمته في تطوير المهارات لاختيار وتكييف الوسائل الضرورية للغة الموسيقية في نشاط التأليف الخاص به ؛ تحويل، وتتمثل مهمتها في تكوين المهارات لتجسيد الصور غير الموسيقية في الموضوعات الموسيقية ؛ التفرد، وتتمثل مهمتها في تطوير المهارات لإنشاء صور فنية أصلية وتجسيدها بالوسائل الفردية للغة الموسيقية.

تطلب التحقق من فاعلية المنهجية المطورة تنظيم العمل التجريبي والبحثي ، وتم تنفيذه على ثلاث مراحل: التحقق ، والتكوين ، والنهائي. قبل بدء عمل البحث ، تم إجراء مسح أولي ومسوحات للطلاب من أجل تحديد معرفتهم العامة حول الإبداع وطرق تطويره ، وتحديد استعدادهم لتنمية الإبداع ، ومعرفة كيفية تقييمهم لأهمية الإبداع. في التأليف ، إلخ. لهذا الغرض ، استخدمنا استبيانات مصممة خصيصًا ، بالإضافة إلى استبيانات معروفة للإبداع د. جونسون وجي. رينزولي.

طلاب من معهد جنوب الأورال للفنون يحمل اسم ف. P. I. Tchaikovsky ، أكاديمية ولاية تشيليابينسك للثقافة والفنون ، معهد ساراتوف الحكومي. L.V Sobinov ، معهد ولاية الأورال. M. P. Mussorgsky ، معهد ولاية قازان. N.G Zhiganova. أظهر تعميم البيانات التي تم الحصول عليها أن الملحنين المستقبليين يعتبرون الإبداع صفة شخصية ومهنية مهمة ، فهم يرغبون في تطويره بأنفسهم ، لكنهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك وبأي طرق. يميل معظم الطلاب في البداية إلى النشاط الإبداعي ولديهم فرص بداية جيدة لتطويره في المجال المهني. في الوقت نفسه ، فإن الطلاب مقتنعون بأنه لا يتم إيلاء اهتمام كاف لتنمية الإبداع في عملية تدريب الملحنين.

تم تطوير أدوات التشخيص المناسبة للقيام بالأعمال التجريبية والبحثية. يتم تحديد معايير تنمية الإبداع بناءً على مكوناته الهيكلية: التحفيزية (الدافع لإتقان وسائل جديدة لتقنية التأليف ، والاهتمام بالعثور على حلول غير قياسيةالرغبة في ابتكار منتجات فنية جديدة. أهمية الاعتراف الاجتماعي بنتائج الإبداع) ؛ الفكرية والإبداعية (سرعة حل المشكلات الإبداعية ، والاستقلالية في أداء المهام الإبداعية ، والأصالة وتنوع نتائج حل المشكلات الإبداعية) ؛ عاطفية وشخصية (سطوع ردود الفعل العاطفية والحسية ، تنوع الارتباطات ، نشاط الخيال ، الميل إلى الارتجال).

بناءً على هذه المعايير ، تم تحديد مستويات تنمية الإبداع لدى مؤلفي المستقبل: منخفضة ، متوسطة ، عالية.

مستوى منخفضيتم ذكر الإبداع في الملحن المستقبلي إذا لم يتم التعبير عن الدافع لإتقان وسائل جديدة لتقنية التأليف ، ولا يوجد اهتمام بإيجاد حلول غير قياسية ، ويتم التعبير عن الرغبة في إنشاء منتجات جديدة للإبداع بشكل ضعيف ، والاعتراف العام بنتائج الإبداع ليس له أهمية شخصية (1) ؛ لا يتم حل المشكلات الإبداعية بالسرعة الكافية ، وكقاعدة عامة ، بمساعدة المعلم ، لا يختلف في الأصالة وتنوع النتائج (2) ؛ ردود الفعل العاطفية والحسية ليست مشرقة ، والارتباطات مقولبة ، والخيال سلبي ، وليس هناك ميل للارتجال (3).

مستوى متوسطيتم ذكر الإبداع في الملحن المستقبلي إذا لم يتم التعبير عن الدافع لإتقان وسائل جديدة لتقنية التأليف بشكل كافٍ ، وبالتالي يسود استخدام التقنيات وطرق الكتابة التي تم العثور عليها مسبقًا ، ويتجلى الاهتمام بإيجاد حلول غير قياسية بشكل متقطع ويعتمد على تعقيد المهمة ، والرغبة في إنشاء منتجات إبداعية جديدة لا يتم التعبير عنها بوضوح وترتبط بشكل أساسي بالحاجة التعليمية ، والتركيز على الاعتراف العام بنتائج الإبداع ليس مستقرًا (1) ؛ يتم تنفيذ حل المشكلات الإبداعية ، كقاعدة عامة ، بشكل مستقل وبسرعة كافية ، ولكن ليس دائمًا أصليًا ومتنوعًا (2) ؛ تتجلى ردود الفعل العاطفية والحسية بوضوح تام ، لكن الارتباطات لا تختلف في التنوع ، والخيال لا ينتج دائمًا صورًا جديدة ، والميل إلى الارتجال مجزأ ومتحدد القدرات التقنيةطالب (3).

مستوى عاليُذكر الإبداع في الملحن المستقبلي إذا كان لديه دافع ثابت لإتقان وسائل جديدة لتقنية التأليف ، والاهتمام بإيجاد حلول غير قياسية ورغبة في إنشاء منتجات فنية جديدة ، والتركيز الواضح على الاعتراف العام بنتائج الإبداع ( 1) ؛ يتميز حل المشكلات الإبداعية بالسرعة والاستقلالية والأصالة وتنوع النتائج (2) ؛ تتجلى ردود الفعل العاطفية والحسية بوضوح ، وتتنوع الارتباطات ، وينتج الخيال صفوفًا تصويرية جديدة بنشاط ، ويلاحظ بوضوح ميل إلى الارتجال (3).

تم تقييم كل معيار باستخدام عدة طرق. لتحديد مستوى تطور الإبداع وفقًا للمعيار التحفيزي ، استخدمنا منهجية لحساب مؤشر وحدة تحفيز القيمة لـ R. المجال التحفيزي للملحنين الطلاب. تم إجراء التشخيص وفقًا للمعيار الفكري والإبداعي من خلال طريقة تقييم الخبراء ، باستخدام مقياس مكون من 5 نقاط مع وصف دقيق لكل نقطة ، بالإضافة إلى أوراق الخبراء المصممة خصيصًا مع إشارة دقيقةالمؤشرات المقدرة وطرق التسجيل. لتقييم مستوى الإبداع وفقًا للمعيار العاطفي الشخصي ، تم أيضًا استخدام طريقة تقييم الخبراء والمقياس الملائم لـ J.Renzulli - L.V Popova.

تم تنفيذ معالجة البيانات التجريبية باستخدام الطرق الإحصاء الرياضيوافتراض حساب متوسط قيم التقييمات ، معاملات التطابق بين القيم المرجعية والفعلية ، تحديد الديناميكيات النسبية والمطلقة لتنمية الإبداع ، زيادة متوسط القيم لجميع المعايير وهي نسبة المبحوثين الذين هم على مستويات مختلفة من تنمية الإبداع في بداية ونهاية عمل البحث التجريبي. تم التعبير عن المستوى المنخفض لتنمية الإبداع من خلال متوسط التقديرات في نطاق 1.0 - 2.99 ؛ المستوى المتوسط - بمتوسط التقديرات في حدود 3.0 - 4.49 ؛ مستوى عال- متوسط الدرجات في النطاق - 4.5 - 5.0.

كشفت المقاطع التشخيصية التي أجريت في مرحلة التحقق من العمل التجريبي والبحثي عن وجود غلبة معنوية لمتوسط مستوى تنمية الإبداع لدى معظم الطلاب (حوالي 70٪) ، وبلغت المستويات المرتفعة والمنخفضة حوالي 15٪ على التوالي. ارتبطت المشاكل الرئيسية بهيمنة الدافع التعليمي لابتكار منتجات إبداعية جديدة ، والاهتمام الذي تم التعبير عنه بشكل ضعيف في إيجاد حلول إبداعية غير قياسية ، ودرجة غير كافية من الأصالة وتنوع نتائج المهام الإبداعية ، وعدم القدرة على التفكير بشكل فني واسع. الصور ، لجذب الجمعيات غير الموسيقية والأفكار الحسية ، وعدم وجود ميل ثابت للارتجال.

تم تنفيذ المرحلة التكوينية من العمل التجريبي والبحثي على أساس مؤسستين تعليميتين: معهد جنوب الأورال الحكومي للفنون. P. I. Tchaikovsky (مجموعة البحث) وأكاديمية ولاية تشيليابينسك للثقافة والفنون (مجموعة التحكم). في العملية التعليمية لكلية الموسيقى من SURGII سميت باسم. P. I. Tchaikovsky ، قدمنا منهجية لتنمية الإبداع ، والتي غطت الفصول في فئة خاصة في التكوين وتم تنفيذها على مراحل.

في المرحلة الأولى من تنفيذ منهجية تنمية الإبداع (التقليد) ، تم استخدام الأساليب التقليد والتصميم. عُرض على الطلاب مهام إبداعية لإعادة إنشاء السمات النموذجية لأنواع موسيقية معينة ونماذج لأشكال موسيقية معينة وخصائص أنماط الملحن الفردية وأنماط المدارس الوطنية المختلفة والعصور التاريخية:

تكوين الهياكل الموسيقية التي تحاكي نماذج الأنواع المختلفة (الفالس ، والليلة الليلية ، والتانغو ، وما إلى ذلك) ، والأشكال التركيبية (فترة العرض للهيكل المتكرر ، وفترة التطوير ، وفترة النشر ، وما إلى ذلك) ؛

تأليف مقطوعات موسيقية تعيد إنتاج سمات النوع والأسلوب الفردي لعصور مختلفة ، على سبيل المثال ، كتابة الألحان بأسلوب الشرود الباروكي ، بأسلوب السوناتة الكلاسيكية ، والرومانسية الروسية اليومية في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، إلخ ؛

تأليف المنمنمات الموسيقية التي تعيد إنتاج السمات المتكاملة للأنماط ، على سبيل المثال ، تأليف منمنمة بيانو بأسلوب F. Chopin (أسلوب المؤلف) ، وتأليف مشهد كورالي بأسلوب أوبرا روسية من القرن التاسع عشر (النمط الوطني) ، يؤلف ثنائي البيانو بأسلوب مقدمة الباروك والشرود (أسلوب عصري)).

في المرحلة الثانية من تنفيذ منهجية تنمية الإبداع (التجريب) ، تم استخدام الأساليب التجميع والجمع.على عكس التقليد والأسلوب ، لا تهدف هذه الأساليب إلى إعادة إنشاء وسائل الملحن وتقنيات الكتابة "الأجنبية" ، ولكن تهدف إلى التفاعل العضوي بين "الفرد" و "الغريب" في سياق مؤلفاته الخاصة ، لإثراء اللغة الموسيقية للفرد في حساب الوسائل التي وجدها الملحنون الآخرون. في الوقت نفسه ، من المهم أن يكون استخدام المواد "الأجنبية" مبررًا جمالياً وأن يكون هدفه خلق تأثير فني معين يستحضر الارتباطات والتشابهات الفنية الضرورية لدى المستمع. على هذه المرحلةقام الطلاب بأداء مهام إبداعية تتعلق بتأليف الأعمال الموسيقية حول موضوعات "الباروك الموسيقي" ، "المشكال الكلاسيكي" ، "الكلاسيكيات في القرن العشرين" ، "التحريف الروسي للعطلات" ، "الرومانسية الروسية" ، "الفرنسية شانسونير" ، "الفسيفساء الباروكية" وما إلى ذلك ، على الاستخدام المكثف للاقتباسات الموسيقية في سياق المواد الموسيقية الخاصة بهم.

في المرحلة الثالثة من تنفيذ منهجية تنمية الإبداع (التحول) ، تم استخدام الأساليب المتوازيات الترابطية ونقل الهياكل اللغوية، بما في ذلك تكوين المؤلفات الموسيقية على أساس العينات الفنية المرئية والبلاستيكية والأدبية وغيرها باستخدام كل من الوسائل المستعارة والمؤلف. عُرض على الطلاب صفوفًا من اللوحات التي تصور صورًا للطبيعة ، توحدها حالة عاطفية واحدة أو تجسد صورة فنية قريبة (على سبيل المثال ، لوحات A. نغمات رمادية تنقل الشعور "بالصلابة" والفراغ والحزن) ؛ رسومات ، اسكتشات كاريكاتورية ، صور أدبية ، تعرض شخصيات مختلفة و "أنواع" بشرية (على سبيل المثال ، وصف لملاك الأراضي من قصيدة N.V. Gogol "Dead Souls" ، حيث كل شخصية لها طابعها الفريد). لتوصيف الصور وإنشاء المتوازيات الترابطية ، طُلب من الطلاب تحديد الحد الأقصى لعدد الصفات والمقارنات والاستعارات وبناء أكبر مجموعة ترابطية ممكنة مع أنواع الفن الأخرى ، ثم تجسيد الصورة الفنية في تكوين موسيقي باستخدام الوسائل المناسبة.

في المرحلة الرابعة من تنفيذ منهجية تنمية الإبداع (التفرد) ، تم استخدام الأساليب وضع تصور للأفكار وارتجال المؤلف. تتضمن هذه الأساليب العمل مع البرنامج المفاهيمي للتكوين في اتجاهين. في الحالة الأولى ، يجب على الطالب نفسه أن يبتكر مفهومًا فنيًا ويطبقه عمليًا في تأليفه الموسيقي. في الحالة الثانية ، يتم اقتراح المفهوم من قبل المعلم ، ويجب على الطالب ترجمته إلى تكوين أو ارتجال المؤلف. عُرض على الطلاب الموضوعات العامة التالية: "الحياة بعد كارثة عالمية" ، "عطلة لجميع الأوقات والشعوب" ، "ألعاب نارية في الفضاء" ، إلخ. برنامج تأليف مفاهيمي يتم فيه وصف الفكرة الفنية للعمل ، ومحتوى المؤلف ، لإثبات الوسائل الموسيقية للتجسيد. عند الانتهاء من المهمة ، كان من المهم تجنب العفوية ، والعثور بوعي على فكرة أصلية ، ونية فنية ، لفهم وفهم سبب إنشاء العمل ، وما يجب أن يجسده ، وما هي المعلومات التي يجب نقلها إلى الجمهور.

سجلت بيانات الأقسام الرقابية المنفذة في المرحلة النهائية من العمل التجريبي والبحثي زيادة في مؤشرات الجودة لجميع المعايير المحددة. أظهر التشخيص أن معظم الطلاب في مجموعة البحث قد وصلوا إلى مستوى عالٍ من تنمية الإبداع (52.1٪) ، بينما في المجموعة الضابطة ظل غالبية الطلاب عند المستوى المتوسط (66.7٪). أظهرت معالجة البيانات الرياضية أن الديناميكيات الإيجابية في تنمية الإبداع تكون أكثر وضوحًا في مجموعة البحث وهي 25.0٪ مقابل 13.9٪ في المجموعة الضابطة.

الاستنتاجات.نتيجة لاستخدام المنهجية المطورة ، زاد طلاب مجموعة البحث من دوافعهم لإنشاء منتجات فنية جديدة واعتراف اجتماعي واسع بنتائج الإبداع ، وبدأ الاهتمام بالظهور في البحث عن طرق غير تقليدية وغير عادية لحلها. مشاكل إبداعية أصبح عمل الخيال الفني والخيال أكثر نشاطا ، وتوسع المجال الترابطي للإدراك الفني ، وأصبح التفكير أكثر مرونة وابتكارًا ، مما جعل من الممكن تحقيق أصالة وتنوع أكبر بشكل ملحوظ في نتائج المهام الإبداعية ، لإظهار الميل إلى الإبداع. ارتجالات المؤلف.

وبذلك أكدت نتائج العمل التجريبي والبحثي فاعلية المنهجية المقترحة لتنمية الإبداع لدى مؤلفي المستقبل في عملية الدراسة في جامعة الموسيقى وأثبتت فرضية البحث.

المراجعون:

Sizova E.R. ، دكتوراه في علوم طب الأطفال ، أستاذ ، أستاذ قسم التاريخ ونظرية الموسيقى والتأليف ، SBEI HPE "معهد ولاية جنوب الأورال للفنون الذي يحمل اسم I.I. PI تشايكوفسكي ، تشيليابينسك.

Volchegorskaya E.Yu. ، دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ ، رئيس قسم علم أصول التدريس وعلم النفس وطرق الموضوع ، جامعة تشيليابينسك التربوية الحكومية ، تشيليابينسك.

رابط ببليوغرافي

سيرجينكو ب. العمل التجريبي والبحثي لتطوير الإبداع في مؤلفي المستقبل في عملية التدريب في جامعة الموسيقى // المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم. - 2013. - رقم 4 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=9944 (تاريخ الوصول: 01/05/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

يعتمد تنظيم الدراسة على العديد من العوامل ، ولكن الأهم من ذلك كله - على نوعها ، أي على ما إذا كانت جماعية أو معقدة أو فردية. يرتبط البحث الجماعي بتطوير موضوع مشترك من قبل مجموعة من المشاركين في العمل ، عندما يؤدي كل باحث جزءًا من العمل المشترك. البحث الشامل هو نوع من البحث الجماعي. إنه متعدد الموضوعات (العديد من الموضوعات البحثية) ومتعدد الجوانب ، على سبيل المثال ، فهو يشمل الجوانب النفسية والاجتماعية التربوية والتكنولوجية والإدارية ، ونتائجه متكاملة ويعبر عنها في شكل استنتاجات تربوية أو تنظيمية - تربوية ، ونماذج والتوصيات. يتم إجراء البحث الفردي من قبل باحث واحد ، وتنظيمه هو تنظيم ذاتي للنشاط.

دعونا نتناول أصعب أنواع البحث من وجهة نظر التنظيم - دراسة جماعية شاملة.

بعد التعريف الأولي للمعلمات الرئيسية للدراسة ، من المفيد أن تقرر التنظيمية القضايا إذا لم يتم حلها من قبل.

الرابعة ، التحويلية ، وهي المرحلة الرئيسية للدراسة من حيث الوقت وحجم العمل. يجري تنفيذ العمل المخطط له (التجربة ، وإنشاء وتنفيذ برامج ومشاريع حقوق التأليف والنشر ، وإدخال التقنيات المتقدمة ، ونماذج الإدارة ، وما إلى ذلك). من الأهمية بمكان تدريب الموظفين على منهجية العمل البحثي ، وتنفيذ الدعم العلمي والعلمي والمنهجي للتحولات (التحليل على مراحل ، والندوات العلمية والمنهجية العلمية ، وفحص الأجزاء المنجزة من العمل). الإدارات والأقسام ومختبرات مشكلة البحث والمجموعات الإبداعية يجب أن تعمل بنشاط وتبادل الخبرات العملية والبحث المشترك أفضل الحلول(اجتماعات ، مشاورات ، مشورة الخبراء ، إلخ).

تتضمن المرحلة الخامسة والأخيرة التشخيص النهائي ، والتعميم ، وتفسير وتقييم النتائج ، وعرض التقرير التحليلي النهائي للعمل المنجز ، والمنشورات في الصحافة التربوية ، والوثائق الترويجية (المناهج ، والبرامج ، والتوصيات ، واللوائح ، إلخ). . يتم إعداد المواد من قبل المؤدين ورؤساء التوجيهات ويتم تلخيصها وتقديمها من قبل رئيس البحث

المفهوم التربوييحتوي على إثبات للمشكلة وعرض مفصل للأحكام الأولية والأفكار الرئيسية والدراسات التنبؤية.

مفهوم؛

مشروع بحثي (برنامج) ؛

ميثاق المؤسسات من نوع جديد ، واللوائح النموذجية لأقسامها وخدماتها ؛

المناهج والبرامج (الأصلية في المقام الأول ، المؤلف) ؛

التوظيف ، لائحة الأجور ، إجراءات التوظيف ؛

تقديرات المصاريف اللازمة ومشاريع البناء الجديدة والمستندات الأخرى التي تبرر الأموال المطلوبة.

عمل الباحثين في البرمجة محدد تطوير التعليم ، برامج شاملة للحماية الاجتماعية والتربوية للأسرة والطفولة للمنطقة والمدينة والجمعية البلدية.

لإنشاء مثل هذه البرامج لتطوير التعليم ، من الضروري جذب الأشخاص الأكثر كفاءة واهتمامًا ، وليس فقط المعلمين والمتخصصين في مجال التعليم. للقيام بذلك ، من المناسب الإعلان عن مسابقات لصياغة برامج التطوير التربوي ، وتحديد الفائزين على أساس تقييم خبير للمشاريع من قبل مجموعة من المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا. يصبح مؤلفو المشروع الفائز جوهر مجموعة صانعي البرنامج.

يتضمن تنظيم وضع برنامج التطوير العناصر (الخطوات) التالية تقريبًا.

1. تطوير تكنو (من قبل العميل أو مع العميل)
مهمة منطقية لفناني الأداء.

2. تكوين مجموعة من المبرمجين. تبدأ هذه المرحلة
يأتي من اختيار المحللين (علماء اجتماع ، اقتصاديين
الرفاق وعلماء السياسة والمؤرخين وعلماء الديموغرافيا والمحامين وعلماء النفس ،
المعلمين ، وما إلى ذلك) وتعريفهم بالاختصاصات.

1 الترخيص- إصدار رخصة ، وثيقة للحق في القيام بأنواع معينة من الأنشطة (بما في ذلك التعليمية والطبية) ، المنصوص عليها في ميثاق المؤسسة. شهادة -التقييم الرسمي لمستوى العمل والامتثال لمتطلبات الدولة. الاعتماد الاكاديمي -الموافقة الرسمية على وضع المؤسسة (صالة للألعاب الرياضية ، كلية ، مجمع اجتماعي تربوي). يتم تنفيذ جميع الإجراءات المذكورة أعلاه من قبل سلطات الدولة.

تناقش المجموعة الأسس المفاهيمية للبرنامج حتى يتم قبولها من قبل جميع المتخصصين المعنيين. في سياق هذا العمل ، يتم توضيح المفهوم ، ويتم تحديث أعضاء المجموعة (رحيل أولئك الذين يختلفون ، وجذب أعضاء جدد ، وما إلى ذلك) ، وتوزيع المهام ، وتوضيح المواعيد النهائية

تنفيذ.

3. جمع المواد والتشخيص والتأكد
دراسة الحالة.

4. عمل تحليليمجموعات. بناء على الإحصاء
المواد البحثية التاريخية وغيرها
تحليل شامل لحالة نظام التعليم في المنطقة و
الاتجاهات الرئيسية لتطورها في سياق التنمية الشاملة
المنطقة ويحدد التوصيات الأولى على المحتوى و
اتجاهات التغييرات في نظام التعليم.

5. العمل البناء للمجموعة. يجري العمل على المفهوم
وتصميم الدراسة ، وتطوير ثابت
هيكل القسم ، بطاقات التعليمات لكل قسم
(للتوجيه والمناقشة العامة). على سبيل المثال ، على أساس
التوصيات ، يسلط أعضاء المجموعة الضوء على الاتجاهات الرئيسية
(الكتل المستهدفة) للبرنامج ، لكل كتلة تطوير
في الجوانب الهيكلية والموضوعية ، والمشاريع
تهدف إلى تنفيذ الكتل المستهدفة من البرنامج ("وقت الفراغ" ،
"الأسرة" ، "التعليم" ، إلخ). تم تطوير كل مشروع
وفقا للمخطط: أ) مبادئ توجيهية لأنشطة المشروع ؛ ب) محارة
أنشطة محددة لتنفيذ المشروع ؛ ج) مسؤولة
فناني الحدث د) المواعيد النهائية لتنفيذ الأنشطة.

6. تطوير كل اتجاه وقسم بما في ذلك آنا
توقعات ، تصميم ، برمجة.

7. تجميعها أقسام منفصلةوتنسيقهم و
التعميم وتنسيق جميع الأحكام والقضاء على الازدواجية
جي ، تنفيذ متسق للأفكار الرئيسية للتحول
vany ، التحرير الأساسي.

8. مناقشة النسخة الأولى من البرنامج. بعد التجميع
من الإصدار الأول من البرنامج ، من المستحسن تكرارها
لمناقشة وإشراك أكبر قدر ممكن أكثرمدرس
المهنيون الحكوميون ، أفراد الجمهور ، المستقلون
خبرائي. أثناء المناقشة ، يجوز لمحتوى البرنامج
تغيير كبير ، وصولا إلى رفض بعض الخيارات و
تنمية الآخرين ، جديدة.

9. الانتهاء من المشروع مع مراعاة الملاحظات والاقتراحات ، إعادة
دبلجة النص.

10. قبول البرنامج. نسخة محدثة من البرنامج
يتم ارتداؤها لمناقشة الاجتماع التربوي العملي
عمال (مدرسون أكفاء ، عمال ما قبل المدرسة للأطفال ،
المدرسة ، المؤسسات التعليمية خارج المدرسة ،
آباء المؤسسات التعليمية) وقبله. بعد ذلك ، المؤيد-

يتم تقديم غرام من تطوير التعليم للفحص. تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم والإدارة (أو السلطة) ، وتصبح الوثيقة الرئيسية التي تنظم مسار تحديث التعليم في المنطقة.

بالطبع ، يجب توضيح بنود البرنامج بانتظام ، ولا ينبغي أن يتحول إلى عقيدة. من أجل المراقبة والتصحيح الناجح لتنفيذ البرنامج ، من المستحسن الاحتفاظ بمجموعة مبتكريها كمحللين ومستشارين.

المهمة التنظيمية التالية هي الدعم العلمي والمنهجي لتنفيذ البرنامج (البحث عن الأساليب الحالية واختيارها وتطوير أساليب جديدة) وتوفير الدعم العلمي والمنهجي للبرنامج (تدريب الموظفين ، تطوير البرامج الفرعية ، التحليل المرحلي و تصحيح أقسامها ، تبادل الخبرات ، إلخ).

لذلك ، يجب أن تنطلق أنشطة البرنامج من مراعاة كل من العام والخاص ، من تحفيز نشاط الهواة ، والمبادرة ، ونشاط المشاركين في العملية التعليمية ، ومن عدم التنظيم الصارم ، ولكن برفق للتأثيرات الإدارية غير المباشرة. في البرامج ، من المناسب تطوير مناهج المؤلفين الخاصة لتلك المواقف المهمة التي لم تنعكس في الوثائق الوطنية أو لم يتم تحديدها بشكل كافٍ فيها.

برامج تطوير التعليم مع هذا النهج ليست برامج توجيهية (لقد مر وقت التوجيهات ، وحتى في ظروف عدم الاستقرار الاجتماعي واقتصاد السوق ، فإن النهج التوجيهي غير واعد) ، لكنها لا تصبح برامج متوقعة فقط. هذه برامج مرجعية قائمة على العلم تشير إلى الأهداف الإستراتيجية ، ومراحل تحديث جميع مستويات التعليم ، وتتطلب مزيدًا من المواصفات في خطط العمل ، والبرامج الفردية المستهدفة ، والمشاريع والأحداث المحددة والمبادرة المحفزة ، وأعمال البحث المكثفة في المؤسسات التعليمية ، والتحقق العملي من المشاريع وتحسينها.

دعونا نتحدث أكثر قليلاً عن طرق تحسين ظروف البحث النفسي والتربوي في الفريق كمجال مهم للعمل التنظيمي.

نجاح البحث محدد سلفا إلى حد كبير شروط،أي تلك الظروف الخارجية والداخلية التي يتم فيها البحث. لذلك ، قبل البدء في العمل التجريبي والبحث ، من الضروري تحليل الظروف ومحاولة تحسينها. بالطبع ، لا يعتمد كل شيء على المجربين أنفسهم ، ولكن يمكن تعديل العديد من الشروط لتعزيز الإيجابي وتقليل التأثير السلبي للظروف على العملية ونتائج العمل. إذا كان مجموعها غير موات بشكل واضح أو لم تكن هناك شروط تعريفية (إلزامية) ، يجب على المرء الامتناع عن نشر العمل التجريبي والبحث والعمل على

بناء ظروف مواتية أو مقبولة على الأقل. بعض الشروط كافية لفهمها وأخذها في الاعتبار ، ويمكن تغيير وتعديل أخرى.

دعنا نبدء ب شروط خطة اجتماعية وسياسية واسعة. هم عموما مواتية جدا. يعطي المجتمع وهيئاته الرسمية الضوء الأخضر للبحث التربوي ، وقد تجلى الطلب العام على الابتكارات الاجتماعية التربوية بوضوح تام ، ولكن في الوقت نفسه ، لا تزال الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحقيقية للإبداع التربوي غير مكتملة للغاية. لا يدرك المجتمع والدولة الدور الحاسم للتعليم في مصائر البلاد ، والتربية التربوية للبيئة بطيئة ، وتبقى المدرسة وحدها مع احتياجاتها. لم يتم التغلب على المقاربة الإدارية الضيقة لمشاكل التعليم والأسرة والبطالة وإعادة التأهيل. إن اعتمادات الدولة لتطوير التعليم والمجال الاجتماعي غير كافية على الإطلاق. وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى أن المؤسسات التي تسعى جاهدة لشيء جديد تجد الدعم العام بشكل أسرع ، وتتلقى الإعانات الحكومية وأموال الرعاية.

الآن دعنا نتحدث عن الشروط التنظيمية والمنهجية ، العديد منها ، بدرجة أو بأخرى ، يخضع للمنظمين ويخضع للتنظيم. نريد فقط التحذير من أن بعضها إلزامي ، وبعضها مرغوب فيه. في الحالة الأخيرة ، يسهل وجود الشروط ، والغياب أو النقص يجعل الأمر صعبًا ، ويقلل من كفاءة البحث. نحدد أربعة شروط إلزامية: وجود "قائد" (فردي أو جماعي - مجموعة من القادة والمعلمين) ، مسلح بأفكار التحول وقادر على توليدها ؛

فهم الصعوبات الحقيقية والتناقضات وآفاق التنمية ؛ التقييم المناسب للوضع ، والإنجازات الخاصة ، والمشاكل والفرص ؛

توافر الموظفين المؤهلين الذين يمتلكون الأنواع الرائدة من الأنشطة (المعلمين - الماجستير والمعلمين المؤهلين وعلماء النفس) ؛

مستوى ثقافي عام مرتفع بما فيه الكفاية لأعضاء هيئة التدريس (يطلق عليه أيضًا "الخلفية" الثقافية أو الفكرية للبحث). يمكن فقط للثقافة العامة للمتخصص أن تكون أساس نشاطه الإبداعي ، ويمكن أن تكون الثقافة العامة للفريق هي مفتاح نجاح البحث الجماعي وحتى الأكثر تعقيدًا.

تشمل الشروط المرغوبة للبحث الإبداعي

الأتى:

مكانة عالية بما فيه الكفاية للمؤسسة ، الثقة فيها من قبل الآباء والطلاب والجمهور والعملاء ؛

المناخ النفسي الملائم في الفريق ؛

ليس عددًا كبيرًا جدًا من الطلاب (حتى 500-700) أو التلاميذ (حتى 100-150) ؛ ثم هناك فرصة لدراسة الجميع ، وخلق جو من الثقة المتبادلة ، وفي تاريخ علم أصول التدريس ، فإن المدارس والمؤسسات التعليمية الصغيرة نسبيًا هي التي تعمل غالبًا كمراكز للابتكار والتميز ؛ إذا كان هناك أكثر من ألف طالب في المدرسة ، فعند البحث التجريبي ، من المفيد أن تأخذ وحدة مستقلة نسبيًا ، على سبيل المثال ، الصفوف الابتدائية أو المستوى الأعلى ؛

الفصول الدراسية في المدرسة في وردية واحدة (أولى) ، مما يجعل من الممكن التخطيط للعمل مع الطلاب ليوم كامل ؛

توافر الشروط المادية (المباني ، المعدات ، المطبوعات ، التمويل ، إلخ) ؛ توافر الأموال ، مما يجعل من الممكن تكرار البرامج ، والتوثيق المنهجي ، والاستبيانات ، والقيام بمعالجة البيانات الرياضية ، وجذب المتخصصين ، ودفع تكاليف العمل الإضافي للمعلمين ، وتحسين مؤهلاتهم ، وما إلى ذلك ؛

احتياطي وقت الفراغ للمشاركين في التجربة ، مما يجعل من الممكن التفكير وصياغة المشاريع والتحليل والبحث عن الأخطاء وتصحيحها ؛

اتصالات مرغوبة للغاية مع فرق البحث (أقسام الجامعات ، والأقسام الفرعية لمعاهد البحث ، وما إلى ذلك).

إذا كانت شروط البحث المطلوبة لا تفي تمامًا بالمتطلبات ، فإن هذا يخلق صعوبات إضافية ، لكنه لا يستبعد إمكانية البحث الناجح.