تكنولوجيا المعلومات والاتصالات السيد سيليفكو. تقنيات تربوية تعتمد على استخدام أحدث وأحدث أدوات المعلومات

وصفا موجزا لبعض التقنيات التربوية. ما هي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. إمكانيات استخدام المعلم لتقنيات حاسبات الإنترنت الحديثة في إعداد وتسيير الدرس ، في تنمية قدرات الطلاب.

تحميل:

معاينة:

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب لنفسك ( حساب) Google وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

التقنيات التربوية الحديثة. كلمة مدرس الرياضيات ريب غالينا رافيلوفنا ندوة علمية ونظرية حول الموضوع:

ما هي "التكنولوجيا التربوية"؟ يرتبط مفهوم "التكنولوجيا التربوية" في علم أصول التدريس المحلي بعمليات التعليم والتربية ، وهي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيبًا خاصًا للأشكال والأساليب والأساليب وطرق التدريس والوسائل التعليمية ؛ الأدوات التنظيمية والمنهجية للعملية التربوية. مجموعة نظام (B.T. Likhachev) وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والأدوات والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية (M.V. Klarin)

أ) الإطار المفاهيمي ؛ ب) محتوى التدريب: أهداف التعلم - عامة ومحددة ؛ محتوى المواد التعليمية ؛ ج) الجزء الإجرائي - العملية التكنولوجية: تنظيم العملية التعليمية ؛ طرق وأشكال النشاط التربوي لأطفال المدارس ؛ طرق وأشكال عمل المعلم ؛ أنشطة المعلم في إدارة عملية استيعاب المادة ؛ تشخيصات العملية التعليمية. المكونات الهيكلية الرئيسية للتكنولوجيا التربوية:

تصنيف التقنيات التربوية

أي تقنية تربوية هي تقنية معلومات ، لأن أساس العملية التكنولوجية للتعلم هو تلقي المعلومات وتحويلها. تقنيات التعلم الحاسوبي (المعلومات الجديدة) هي عملية إعداد المعلومات ونقلها إلى الطالب ، ووسيلة تنفيذها هي الكمبيوتر. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

المعلمين: المصدر معلومات تربوية؛ مادة بصرية جهاز التدريب وسائل التشخيص والتحكم. أداة العمل: وسيلة لإعداد النصوص وتخزينها ؛ محرر الرسومات؛ وسائل تحضير الخطب. آلة حوسبة ذات إمكانات كبيرة. يقوم الكمبيوتر بالوظائف التالية:

إضفاء الطابع الفردي على التعليم ؛ تكثيف عمل مستقلطلاب؛ زيادة حجم المهام المكتملة في الدرس ؛ توسيع تدفق المعلومات عند استخدام الإنترنت. زيادة الحافز والنشاط المعرفي بسبب تنوع أشكال العمل. فوائد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1. لا يوجد جهاز كمبيوتر في المنزل يستخدمه الكثير من الطلاب والمعلمين. 2. لا يتوفر للمدرسين الوقت الكافي للتحضير لدرس يستخدم أجهزة الكمبيوتر. 3. غير كافية محو الأمية الحاسوبيةمعلمون. 4. لا يوجد وقت في جدول عمل المعلمين لاستكشاف إمكانيات الإنترنت. 5. من الصعب دمج الكمبيوتر في بنية الدروس في الفصول الدراسية. 6. لا يوجد وقت كمبيوتر كافٍ للجميع. 7. مع عدم كفاية الدافع للعمل ، غالبًا ما يشتت انتباه الطلاب عن طريق الألعاب والموسيقى والتحقق من خصائص الكمبيوتر وما إلى ذلك. 8. هناك احتمال أن المعلم ، بعد أن أصبح مفتونًا باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي ، سينتقل من تطوير التدريس إلى الأساليب المرئية والتوضيحية. أوجه القصور والمشاكل الحالية في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يمكن أن تساعد مجموعة من طرق التدريس التقليدية وتقنيات المعلومات الحديثة المعلم في حل هذه المهمة الصعبة. من الضروري تعليم الطفل إتقان وتحويل واستخدام كميات هائلة من المعلومات في الأنشطة العملية. من المهم جدًا تنظيم عملية التعلم بحيث يعمل الطفل بنشاط ، مع الاهتمام والحماس في الدرس ، ويرى ثمار عمله ويمكن أن يقدرها.

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات

التقنيات التربوية الحديثة لتعليم اللغة الروسية في المدرسة استخدام التقنيات التربوية الحديثة في

استخدام التقنيات البيداغوجية الحديثة في دروس اللغة الروسية. تم تجميع المواد على أساس محاضرات ألقتها أولغا إيفانوفنا جوربيتش ، مرشحة العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ...

التقنيات التربوية الحديثة في تدريس لغة أجنبية كوسيلة لنجاح متخصص حديث في قطاع الخدمات.

في قطاع الخدمات الحديث ، الدور المنوط بالقيمة باللغة الإنجليزيةيصبح واضحا. يزور بلدنا كل عام ملايين السائحين الذين يواجهون في المقام الأول ...

موضوع المشروع التربوي: "دور التقنيات التربوية الحديثة في تكوين الدافع الإيجابي لدراسة الرياضيات"

إلى جانب إعداد الطلاب الذين سيصبحون فيما بعد مستخدمين محترفين للرياضيات ، فإن أهم مهمة للتعليم هي توفير مستوى مضمون من الرياضيات ...

المشروع التربوي "دور التقنيات التربوية الحديثة في تكوين الدافع الإيجابي لدراسة علم الأحياء" "

نتيجة لتراكم خبرتهم التربوية ، والتدريب في دورات تدريبية متقدمة ، والتعرف على خبرة زملائهم المعلمين ، وقراءة وفهم الأساليب التربوية والطبيعية الحديثة ...

المعلومات والاتصال

التقنيات (G.K. Selevko)

يقترح الأستاذ جبيئة المعلومات والاتصالات لتطبيق هذا النهج في العملية التعليمية.

تعتمد تقنية الكمبيوتر على استخدام بعض نماذج المحتوى الرسمية ، والتي تتمثل في البرامج التربوية في ذاكرة الكمبيوتر وإمكانيات شبكة الاتصالات السلكية واللاسلكية.

السمة الرئيسية للجانب الواقعي لمحتوى التعليم هي الزيادة المتعددة في "المعلومات الداعمة" ، ووجود بيئة معلومات الكمبيوتر ، والتي تشمل في الوقت الحاضر قواعد المعلومات ، والنص التشعبي والوسائط المتعددة (الوسائط الفائقة) ، والعوالم الدقيقة ، والتدريب على المحاكاة ، الاتصالات الإلكترونية (الشبكات). تسمى الوسائل التعليمية للكمبيوتر بأنها تفاعلية ، ولديها القدرة على "الاستجابة" لأفعال الطلاب والمعلمين ، و "الدخول" معهم في حوار ، وهو الميزة الأساسيةطرق تدريب الكمبيوتر.

يتم إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجالات التالية:

1. إنشاء عروض تقديمية للدروس.

2. العمل مع موارد الإنترنت.

3. استخدام البرامج التدريبية الجاهزة.

4. تطوير واستخدام برامج المؤلف الخاصة.

قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

إنشاء وإعداد المواد التعليمية (خيارات المهام ، والجداول ، والمذكرات ، والرسوم البيانية ، والرسومات ، والجداول التوضيحية ، وما إلى ذلك) ؛

إنشاء مراقبة لتتبع نتائج التدريب والتعليم ؛

إنشاء أعمال نصية ؛

تعميم الخبرة المنهجية في شكل إلكتروني وأكثر.

إن استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في عملية تعليم وتعليم أطفال المدارس يرفع المستوى العام للعملية التعليمية ، ويعزز النشاط المعرفي للطلاب.

يحتاج المعلم إلى إتقان عدد من المهارات.مهارات أساسية نكون:

التقنية - المهارات اللازمة للعمل على الكمبيوتر كمستخدم للبرامج القياسية ؛

منهجي - المهارات اللازمة للتعليم الكفء لأطفال المدارس المتوسطة والعالية ؛

التكنولوجيا - المهارات المطلوبة للاستخدام الكفء وسائل الإعلامالتعلم في أنواع مختلفة من الدروس.

الهدف الأساسي تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحسين نوعية التعليم.

بمساعدة تقنيات المعلومات والاتصالات ، يمكن حل المهام التالية:

تقوية شدة الدرس.

زيادة تحفيز الطلاب

رصد إنجازات الطلاب.

يمكن استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في أي مرحلة من الدرس:

1. للإشارة إلى موضوع الدرس في بداية الدرس باستخدام أسئلة حول

موضوع قيد الدراسة ، مما يخلق مشكلة الوضع.

2. عند شرح (إدخال) مادة جديدة

3. كمرافقة لشرح المعلم (عروض ، صيغ ، رسوم بيانية ،

الرسومات ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك).

4. عند التعزيز والتكرار كعلمي وتربوي

مخصص.

5. للتحكم في ZUN.

في الوقت نفسه ، بالنسبة للطفل ، يؤدي وظائف مختلفة: مدرس ، أداة عمل ، كائن تعليمي ، فريق متعاون ، ترفيه (بيئة لعب).

فى مهمةيعرض كمبيوتر المعلم:

مصدر المعلومات التعليمية (استبدال جزئي أو كلي

مدرس أو كتاب)

المساعدات المرئية (مستوى جديد نوعيًا مع إمكانات الوسائط المتعددة

والاتصالات)

مساحة المعلومات الفردية ، - محاكي ،

وسائل التشخيص والتحكم.

فى مهمةيعرض الكمبيوتر أداة العمل :

وسائل تحضير النصوص وتخزينها.

محرر النص,

منشئ الرسم البياني ، محرر الرسوم ،

آلة حاسبةفرص كبيرة (مع تصميم النتائج بأشكال مختلفة) ،

أداة النمذجة.

إن الجمع بين برامج التدريب على الكمبيوتر مع شبكة الاتصالات السلكية واللاسلكية هو نوع من التعلم عن بعد (التعلم عن بعد).

عند تجميع درس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، من الضروري التفكير في تسلسل العمليات التكنولوجية ، وأشكال وطرق تقديم المعلومات حول شاشة كبيرة. يمكن أن تختلف درجة ووقت دعم الوسائط المتعددة للدرس: من بضع دقائق إلى دورة كاملة.

يعد إنشاء العروض التقديمية متعددة الوسائط من أنجح أشكال إعداد وتقديم المواد التعليمية للدروس.

"عرض تقديمي" - مترجم من اللغة الإنجليزية كـ "تمثيل".

عروض الوسائط المتعددة مريحة و طريقة فعالةعرض المعلومات من خلال برامج الحاسوب. فهو يجمع بين الديناميات والصوت والصورة ، أي تلك العوامل التي تجذب انتباه الطفل لأطول وقت. في الوقت نفسه ، فإن التأثير على أهم جهازي الإدراك (السمع والبصر) يجعل من الممكن تحقيق تأثير أكبر بكثير.

يقول المثل الإنجليزي: "سمعت - ونسيت ، رأيت - وتذكرت".

وبحسب العلماء فإن الإنسان يتذكر 20٪ مما يسمعه و 30٪ مما يراه ، وأكثر من 50٪ مما يراه ويسمعه في نفس الوقت. وبالتالي ، فإن تسهيل عملية إدراك وتذكر المعلومات بمساعدة الصور الحية هو أساس أي عرض تقديمي حديث.

1. يجب أن يحتوي العرض التقديمي على مادة يمكن للمدرس تقديمها بفعالية فقط بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

2. لا تزدحم شريحة واحدة بالكثير من المعلومات.

3. يجب ألا تحتوي كل شريحة على أكثر من صورتين.

4. يجب أن يكون حجم الخط في الشرائح 24-28 نقطة على الأقل.

5. يمكن الرسوم المتحركة مرة واحدة في غضون 5 دقائق وفقط إذا كان من الضروري استخدامها لتغذية المادة.

6. يجب أن يكون العرض التقديمي بأكمله بنفس النمط (نفس التصميم لجميع الشرائح: الخلفية ، والعنوان ، والحجم ، واللون ، ونمط الخط ، واللون ، وسمك الخطوط المختلفة ، وما إلى ذلك).

نطاق استخدام إمكانيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية واسع جدًا. عمليا أي درس يمكن أن يستخدم تكنولوجيا الكمبيوتر. من المهم أن تجد الميزة التي تجعل الدرس تعليميًا وتعليميًا حقًا. باستخدام تقنية المعلومات ، يمكن تنفيذ الخطة ، لجعل الدرس حديثًا.

التقنيات التربوية القائمة على وسائل المعلومات والاتصالات لمعهد نيجني نوفغورود لتطوير التعليم © N.I. جوروديتسكايا ، 2008

المحتوى 1. أشكال وأساليب تنظيم الفصول الدراسية باستخدام أجهزة الكمبيوتر 2. تصميم درس باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 3. اختبار الكمبيوتر كأحد أشكال التحكم بالمعرفة 4. الشروط التنظيمية والتربوية لتطبيق التقنيات الموفرة للصحة في الدروس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 5 • تكنولوجيا إعداد المعلم لدروس الكمبيوتر

1. أشكال وأساليب تنظيم الحصص باستخدام الحاسب الآلي

يتم إجراء الدروس باستخدام الكمبيوتر جنبًا إلى جنب مع الفصول العادية في الموضوع. يجب تجميع دعم الكمبيوتر للدرس (العروض التقديمية والواجبات واختبارات التحكم) وفقًا لمحتوى الموضوع ومنهجية التدريس. الكمبيوتر بالمستوى اللازم لإتمام مهام الكمبيوتر للدرس. أحكام أساسية

شكل أمامي من التدريب الأشكال الرئيسية لتنظيم الفصول باستخدام الكمبيوتر

شكل من أشكال التدريب الجماعي - التدريب في التعاون الأشكال الرئيسية لتنظيم الفصول باستخدام الكمبيوتر

شكل من أشكال التعليم الفردي الأشكال الرئيسية لتنظيم الفصول الدراسية باستخدام الكمبيوتر

الشكل اللامنهجي للنشاط التعليمي نشر المطبوعات مشاريع المدارس والإنترنت مسابقات الإنترنت الرحلات الافتراضية "أيام العلوم" الأشكال الرئيسية لتنظيم الفصول باستخدام الكمبيوتر

الأساليب التعليمية العامة في التدريس التوضيحي والتوضيحي ، والإنجابي ، والبحث ، وتصحيح معرفة الطلاب ، والتحفيز والتحفيز على التعلم ، وطريقة المشروع ، وطرق تدريس الألعاب ، وما إلى ذلك.

طرق تعليمية جديدة: الطريقة التكاملية ، طريقة الرعاية عن بعد ، طريقة الانغماس ، طريقة الشبكة النقابية

2. تصميم درس باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم ، ومقياس لثروته الفكرية ، ومؤشر لنظرته وسعة الاطلاع. في سوخوملينسكي

خطوات الدرس خطوة تنظيمية خطوة التحقق العمل في المنزلمرحلة اختبار المعرفة الشامل مرحلة إعداد الطلاب للاستيعاب النشط والواعي للمواد الجديدة مرحلة إتقان المعرفة الجديدة مرحلة ترسيخ المعرفة الجديدة مرحلة تعريف الطلاب بالواجب المنزلي وإرشادهم لإكمالها

الامتثال لمبدأ تصور التدريب. عند إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات في سيناريو الدرس ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يتذكر تزويد الطلاب بأقصى قدر من الوضوح والراحة في إتقان المواد الجديدة. المطلب الرئيسي لسيناريو الدرس

يمكن اعتبار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي: كمصدر للمعلومات (التعليمية) الإضافية حول هذا الموضوع ؛ كأداة بحث أخرى ؛ كأداة لمراقبة المعرفة ؛ كوسيلة لتنفيذ نهج يركز على الطالب في العملية التعليمية ؛ كوسيلة للتنظيم الذاتي للعمل والتعليم الذاتي ، لكل من الطالب والمعلم ؛ كوسيلة لزيادة النشاط الفردي لموضوع العملية التعليمية.

موقف ودية المرحلة التنظيمية للمعلم والطلاب ؛ الإدراج السريع للفصل في إيقاع الأعمال ؛ تنظيم انتباه جميع الطلاب ؛ المدة القصيرة للحظة التنظيمية ؛ الاستعداد الكامل للفصل والتجهيزات للعمل. لعب الدور: مسؤول النظام

مرحلة فحص الواجبات المنزلية هي الكشف عن حقيقة أن الفصل بأكمله قد قام بواجب منزلي في فترة زمنية قصيرة (5-7 دقائق) ، مع التخلص من الأخطاء النموذجية ؛ اختبارات الإحماء للتقييم الذاتي الإلكتروني

مرحلة اختبار المعرفة الشامل كقاعدة عامة ، يتم إجراء اختبار المعرفة الشامل من قبل المعلم في شكل استبيان. يجب أن يكون الاستطلاع ممتعًا للطلاب ، ولهذا ، فهو معروف جيدًا مادة واقعيةيجب أن ينظر إليها في ضوء جديد ، المعرفة النظرية المطبقة في الممارسة. "الردود الإلكترونية" "المراجعات الإلكترونية"

مرحلة التحضير للاستيعاب النشط والواعي للمعرفة الجديدة هذه المرحلةالدرس ضروري: لتحديد أهداف وغايات الدرس للطلاب ؛ إظهار الأهمية العملية للمادة قيد الدراسة. عروض المؤلف كتب إلكترونيةالوسائل المرئية الإلكترونية (الفيديو ، الرسوم البيانية ، إلخ)

شكل الدرس: مسافة السفر. رحلة إلى الماضي. مواد بصرية إضافية إلى الكتاب المدرسي للدرس: الصور والرسومات التي تساعد الطفل على الشعور بالموضوع ، وفهم الشخصيات. مرحلة إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة. مثال

مرحلة إتقان المعرفة الجديدة في هذه المرحلة من الدرس ، يحتاج المعلم إلى: تحديد أهداف وغايات الدرس للطلاب ؛ إظهار الأهمية العملية للمادة قيد الدراسة. عروض المؤلف.

مرحلة ترسيخ المعرفة الجديدة في هذه المرحلة ، يجب تمييز نتائج الدرس بوضوح. عروض المعلم مع النتائج المميزة للدرس الاستبيانات الإلكترونية والاختبارات الألغاز الكلمات المتقاطعة المراجعات الإلكترونية ، إلخ.

مرحلة معلومات الطلاب عن الواجب المنزلي في هذه المرحلة ، يتم تصميم أنشطة التعلم المنزلي للطالب حول موضوع الموضوع. عرض المعلم ، موضحًا: المهمة نفسها والإطار الزمني لتنفيذها ، التعليمات إنجاز المهمة، مثال على التنفيذ ، مشروع لتنفيذ المواد المعدة في المنزل في الدرس التالي.

في هذه المرحلة ، يتم تصميم نشاط التعلم المنزلي للطالب حول موضوع الموضوع. العرض التقديمي للمعلم ، موضحًا: المهمة نفسها والإطار الزمني لتنفيذها ، تعليمات لإكمال المهمة ، مثال على التنفيذ ، مشروع للتنفيذ من المواد المحضرة في المنزل في الدرس التالي.

لا يتم تحديد فعالية أي درس من خلال ما يقدمه المعلم للأطفال ، ولكن من خلال ما أخذوه في عملية التعلم.

3. اختبار الحاسوب كأحد أشكال مراقبة المعرفة

تتمثل مزايا تقنية اختبار الكمبيوتر في زيادة الموضوعية ، ونتيجة لذلك ، تأثير تحفيزي إيجابي أكبر على النشاط المعرفي للطالب ؛ يتم استبعاد تأثير التأثير السلبي على نتائج اختبار العوامل الشخصية للمعلم ؛ التركيز على الحديث الوسائل التقنية، للاستخدام في بيئة أنظمة تدريب الكمبيوتر ؛ العالمية وتغطية جميع مراحل عملية التعلم.

أنواع التحكم الحاسوبي في الأعمال التربوية للأطفال الحالية - تنفذ أثناء العملية التعليمية ؛ الحدود - تعقد في فترة الدراسة في نهاية الموضوع التعليمي ؛ نهائي - عند الانتهاء مقرر؛ اختبار الشهادة النهائي

أنواع عناصر الاختبارحدد إجابة (مفردة أو متعددة) أدخل إجابة من تطابق لوحة المفاتيح

منهجية تضمين اختبار التحكم في الكمبيوتر في الدرس عند تنظيم اختبار الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية ، لا تنس أنه يجب على الطلاب العمل مع الاختبار لمدة لا تزيد عن 15 دقيقة. قبل بدء العمل ، يجب على المعلم إرشاد الطلاب بالتفصيل ، والتحدث عن تقنية تجميع المهام وقواعد إدخال الإجابات على المهام من أنواع مختلفة.

منهجية تضمين اختبار التحكم في الكمبيوتر في الدرس في نهاية العمل ، يتم عرض إحصائيات حول عمل الطالب: يتلقى المعلم نتائج العمل لكل طالب على شاشة العرض. بناءً على طلب المعلم ، قد لا يتم عرض التقييم على الطالب ، ومع ذلك ، يجب على المعلم تزويد الطالب به معلومات مفصلةحول اجتياز الاختبار.

طريقة تضمين اختبار التحكم بالكمبيوتر في الدرس يمكن للمعلم تنفيذ التحكم في المعرفة بالحاسوب من الأمام وفي شكل اختبار جماعي أو فردي. لا يمكن أن يحل التحكم في الكمبيوتر محل الأشكال التقليدية للتحكم في معرفة الطلاب ومهاراتهم ، وبالتالي ، من الأنسب التحدث عن نهج متكامل لتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم.

4. الشروط التنظيمية والتربوية لتطبيق التقنيات الموفرة للصحة في الفصل باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

متطلبات النظافة لاستخدام جهاز كمبيوتر في حالة عدم مراعاة متطلبات النظافة أثناء العمل مع الكمبيوتر تأثير ضاريحدث في المقام الأول على المحلل البصري ، مما يتسبب في ضعف البصر والتعب النفسي الجسدي. فيما يتعلق بضمان سلامة الطلاب عند استخدام أدوات المعلومات التعليمية في العملية التعليمية ، فإن القواعد الصحية والوبائية و SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03 سارية حاليًا

بالنسبة لأطفال المدارس ، عند العمل باستخدام "كمبيوتر الطالب" ، من الضروري توفير أفضل القيم للمعلمات المرئية للشاشة. يجب تحديدها في الوثائق الفنية. عند تنظيم بيئة إضاءة عقلانية ، من الضروري منع عمى الطفل الذي يعمل على جهاز كمبيوتر مع ضوء قادم عن طريق تحويل شاشة الكمبيوتر بشكل عقلاني نحو الضوء (يجب أن يسقط الضوء من اليسار)

العدد الأمثل للدروس باستخدام الكمبيوتر أثناء اليوم الدراسي للطلاب في الصفوف من الأول إلى الرابع هو درس واحد. يجب ألا تزيد مدة الحصص المستمرة مع جهاز كمبيوتر للطلاب في الصف الأول (6 سنوات) عن 10 دقائق ، لطلبة الصفوف 2-4 - 15 دقيقة.

يوصى بتنفيذ الأنشطة اللامنهجية باستخدام الكمبيوتر بما لا يزيد عن مرتين في الأسبوع مع مدة إجمالية لطلاب الصفوف من الثاني إلى الرابع لا تزيد عن 60 دقيقة. يجب ألا يتجاوز وقت ألعاب الكمبيوتر ذات الإيقاع المفروض 10 دقائق لطلاب الصفوف من الثاني إلى الرابع ويوصى بلعبها في نهاية الدرس.

يجب تنفيذ العمل المستقل لطلاب المدارس الابتدائية على الكمبيوتر بوتيرة وإيقاع فردي. يحتاج المعلم إلى مساعدة الطالب في تحديد وتيرة العمل التي تناسبه. بالنسبة لمعلمي مدارس التعليم العام ، تم تحديد مدة العمل في فصول الكمبيوتر بما لا يزيد عن 4 ساعات في اليوم. يجب ألا تتجاوز مدة العمل المتواصل للمعلم بجهاز كمبيوتر دون انقطاع منظم ساعتين.

5. تكنولوجيا تدريب المعلمين لصفوف الحاسب الآلي

ثلاث مراحل عالمية إتقان مهارات المستخدم الابتدائية ؛ الدراسة والتطوير العملي للمجموعات الحالية من الموارد التعليمية الإلكترونية المعروضة على أقراص مدمجة ، وكذلك الموضوعة في مجموعات رقمية على الإنترنت ؛ إتقان تقنية إنشاء أبسط المنتجات التعليمية للوسائط المتعددة على الكمبيوتر لمواكبة العملية التعليمية.

تصميم درس محدد اختر موردًا إلكترونيًا يتوافق مع موضوع الدورة ؛ تجميع (أو تطوير بشكل مستقل) "مجموعة" من المواد التعليمية والتعليمية الإلكترونية للدرس (فيديو ، رسومات ، عروض تقديمية ، أجزاء من الموارد التعليمية المفتوحة ، مواد التحكم) ؛ وضع خطة الدروس التعليمية والمنهجية ؛ ضع نصًا للدرس.

مزايا أدوات البرمجيات، التي طورها المعلم: منهجية تتكيف مع المواد التعليمية ؛ عرض المواد يتوافق بدقة مقررونص الدرس. يمكن أن تكون المواد التعليمية متنوعة بشكل تعسفي (فيديو ، موارد الإنترنت ، موسوعات ، قواميس ، كتب مرجعية) ؛ يمكن تحديث الأداة البرمجية التي طورها المعلم حسب الحاجة ؛

المعلم التعليم الذاتي مقدمة إلى أحدث التقنياتتطوير البرمجيات التربوية. زيادة مستوى الاستخدام المهني لتصميم EER الحالي وإنشاء وسائط تعليمية متعددة الوسائط منتج البرنامج؛ التعرف على آخر المستجدات في مجال تقنيات الشبكات التعليمية.

الاستنتاجات إن إدراج أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية للمدرسة اليوم يسبب حاجة ملحة لتكييف البرامج والمعايير التعليمية الحالية مع شروط استخدام الوسائط الرقمية. في هذه الحالة ، لا يحتاج المعلم فقط إلى تسليح نفسه بأساليب تطبيق التقنيات التعليمية الجديدة ، ولكن أيضًا لإعادة بناء فهم عملية التدريس الحديثة ، وتقييم مستوى التحكم في استيعاب المعرفة ، ومبادئ تحليل الأنشطة التعليمية.

شريحة 1

الشريحة 2

مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: تنظيم عملية الإدراك التي تدعم نهج النشاط ؛ إضفاء الطابع الفردي على التعليم ؛ تنظيم عملية الإدراك من خلال التحول نحو التفكير المنهجي ؛ بناء نظام تعليمي مفتوح ؛ نظام المعلومات والدعم المنهجي للتعليم فعال (نوع جديد من تفكير المعلم)

الشريحة 3

معلوماتية التعليم هي عملية تزويد قطاع التعليم بالمنهجية والممارسة من أجل التطوير والاستخدام الأمثل لتقنيات المعلومات الحديثة التي تركز على تنفيذ الأهداف النفسية والتربوية للتدريب والتعليم.

الشريحة 4

تقنية المعلومات (IT) هي مجموعة من الأساليب والتقنيات المنهجية والجماعية لمعالجة المعلومات التي تم إنشاؤها بواسطة المعلوماتية التطبيقية في جميع أنواع النشاط البشري باستخدام الوسائل الحديثةالاتصالات والطباعة علوم الكمبيوتروالبرمجيات.

الشريحة 5

تكنولوجيا المعلومات التعليمية - جميع التقنيات في مجال التعليم التي تستخدم وسائل تقنية خاصة (كمبيوتر ، صوت ، أفلام ، فيديو) لتحقيق أهداف تربوية

الشريحة 6

جديد تكنولوجيا المعلومات(NIT) - تقنيات الاستخدام النشط للكمبيوتر في عملية التعلم. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) - الاستخدام الفعال للحاسوب + الاتصالات

شريحة 7

تقنيات التعلم الحاسوبي - عمليات إعداد المعلومات ونقلها للطالب ، ووسيلة التنفيذ الرئيسية هي الكمبيوتر.

شريحة 8

موارد الإنترنت http://www.abitu.ru/start/about.esp (برنامج "مبتدئ - ابدأ في العلوم") ؛ http://vernadsky.dnttm.ru/ (مسابقة Vernadsky) ؛ http://www.step-into-the-future.ru/ (خطوة إلى برنامج المستقبل) ؛ http://www.iteach.ru ( برنامج إنتل- التعلم من أجل المستقبل. http://www.mendeleev.upeg.net/ - مسابقة بحثية مخصصة للذكرى الـ 175 لـ D.I. مندليف

شريحة 9

يوصى بقراءة Baranov A.S. وتقنيات الكمبيوتر الأخرى في جغرافيا المدرسة / تحت. إد. بارانوف. - م: دار النشر "جنزير" ، 2004. - 80 ص. خوتورسكوي أ. الإنترنت في المدرسة: ورشة عمل حول التعلم عن بعد. - م: ISO RAO، 2000. - 304 ص. سيمونوف ف. الإدارة التربوية: 50 KNOW-HOW في مجال إدارة العملية التعليمية. درس تعليمي. م ، 1997. - 264 ص ، 13 تين. الطبعة الثانية ، منقحة وموسعة. Selevko ج. تقنيات تربوية تعتمد على وسائل الإعلام والاتصال. التنوير 2005

تشخيصات نفسية وتربوية تعتمد على تقنيات المعلومات والاتصالات

مقدمة

خاتمة

الأدب

مقدمة

في أي فرع من فروع النشاط المهني ، ينتمي دور خاص إلى تشخيص حالة وجودة المنتجات وعملية الإنتاج. ينطبق هذا أيضًا على النشاط التربوي ، فليس من دون سبب أن يتم التعرف على موقف K.D. على أنه صحيح من قبل جميع المنظرين والممارسين. Ushinsky أنه "إذا أراد علم أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فعليها أولاً التعرف عليه من جميع النواحي".

في الظروف الحديثةالانتقال التدريجي إلى التنوع في التعليم والتربية ، إلى دمقرطة التفاعلات التربوية ، إلى زيادة الدور قرارات الإدارةأصبح من المهم بشكل متزايد الحصول على معلومات دقيقة وقابلة للمقارنة حول نقاط القوة و نقاط الضعفالظواهر والعمليات التي تحدث في مؤسسة تعليمية. يمكن أن توفر التشخيصات النفسية والتربوية مثل هذه المعلومات.

اليوم ، يتم إدخال إنجازات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بنشاط في نظام التعليم. أصبحت العديد من العمليات المتعلقة بتحديد مؤهلات المتخصصين واختيار وتشكيل مجموعة من طلاب الجامعات محوسبة بشكل متزايد. ومع ذلك ، فإن معرفة وتطبيق تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة من قبل المعلمين في الممارسة العملية على مستوى غير كاف. حتى الآن ، الأدوات الرئيسية لعلماء النفس التربوي هي الورق والقلم الرصاص. الأسباب ليست فقط معدات غير كافية المؤسسات التعليميةتكنولوجيا الكمبيوتر ، ونقص الأموال لتدريب المعلمين ، ولكن أيضًا في المعلمين أنفسهم ، الذين اعتادوا على العمل بالطريقة القديمة ومع بعض التردد يتقنون المزيد الأساليب الحديثة. في هذا الصدد ، للمعلمين في الظروف الحديثة قضايا الساعةهو إتقان طرق التشخيص النفسي والتربوي القائمة على تقنيات المعلومات والاتصالات في مجال التعليم.

ترتقي طرق الاختبار العلمية والتربوية والنفسية إلى مستوى جديد أعلى وأكثر تكنولوجيًا ، ليس فقط مع مراعاة خصائص شخصية الأطفال ، ولكن أيضًا التحكم في المعرفة. إن إدخال أساليب الكمبيوتر الحديثة يسهل بشكل خاص مهمة التحكم الروتيني في مستوى الإنجازات وديناميكيات التعلم.

الغرض من الدراسة: الدراسة النظرية لمشكلة التشخيص النفسي والتربوي بالاعتماد على وسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

لتحقيق هذا الهدف لا بد من حل المهام التالية:

.اختيار وتحليل الأدبيات حول الموضوع.

2.دراسة مفاهيم "التشخيص النفسي والتربوي" و "تقنيات المعلومات والاتصالات".

.تحديد مهام التشخيص النفسي والتربوي.

.فكر في طرق التشخيص النفسي والتربوي.

.التعرف على إمكانيات اختبار الكمبيوتر في سياق التشخيص النفسي والتربوي.

.ضع في اعتبارك نطاق معالجة بيانات الكمبيوتر.

الطريقة المستخدمة في هذا العمل هي التحليل النظريالأدب.

يتكون العمل من مقدمة ، مادة نظرية ، خاتمة وببليوغرافيا.

التشخيص التربوي النفسي

1. التشخيصات النفسية والتربوية وأهميتها في عصرنا

تم تصميم التشخيصات النفسية كفرع من المعرفة النفسية لقياس وتقييم وتحليل الخصائص النفسية والفسيولوجية للفرد للشخص ، وكذلك لتحديد الفروق بين مجموعات من الناس توحدهم أي علامة.

يتم تنفيذ هذه الوظائف لحل المشكلات العملية ويوحدها مفهوم "التشخيص". كلمة "تشخيص" (من اليونانية. تشخبص)تعني "التعرف" ، "الاكتشاف".

موضوع التشخيص النفسي الهدف الخصائص النفسية والفيزيائية الفردية للشخصية التعرف على الشخص وتقييمه وقياس خصائص الشخصية الفردية المهام الرئيسية مراحل تطوير وتطبيق طرق التشخيص تصميم واختبار طرق التشخيص تطوير قواعد لإجراء الفحص التشخيصي تطوير طرق المعالجة وتفسير البيانات التشخيصية بيان المشكلة صياغة الفرضية اختيار طرق اختبار الفرضية تفسير البيانات التي تم الحصول عليها وصياغة التشخيص النفسي المجالات الرئيسية للتطبيق العملي الاختيار المهني والتدريب المهني والتوجيه المهني علم النفس الإكلينيكي والإرشاد النفسي علم النفس الاجتماعي تعليم

يتضمن التشخيص النفسي مقارنة ، وذلك بفضل المعايير التي يتم وضعها لتقييم المؤشرات التشخيصية التي تم الحصول عليها والتشخيص ، أي يتم تقديم استنتاج إما حول وجود أو عدم وجود أعراض نفسية (بالمقارنة مع الأفراد الآخرين) ، أو حول شدة العَرَض (رتبته ، مكانه من بين الأعراض الأخرى). وبالتالي ، فإن طرق التشخيص النفسي تهدف إلى التصنيف (أي تقسيم مجموعة) وترتيب الأشخاص وفقًا للخصائص النفسية والفيزيولوجية النفسية.

التشخيص النفسي هو وصف منظم لمجموعة معقدة من الخصائص النفسية المترابطة - القدرات وسمات النمط ودوافع الشخصية.

التشخيص النفسي هو النتيجة النهائية لنشاط عالم النفس الذي يهدف إلى الكشف عن جوهر الخصائص النفسية الفردية للإنسان من أجل:

تقييم حالتهم الحالية ،

توقع مزيد من التطوير ،

التشخيص النفسي والأنواع والمستويات (وفقًا لـ L.S. Vygotsky) وما إلى ذلك) الموضوع (و / أو ممثليه القانونيين)

يُعرَّف موضوع التشخيص التربوي في مجال التعليم بأنه تطوير شخصية الطالب.

في مفهوم "التشخيص التربوي" الصفة التربوية , يميز الميزات التالية لهذا التشخيص:

أولاً ، يتم إجراء التشخيص لأغراض تربوية ، أي يركز على الحصول على معلومات جديدة حول كيفية تحسين جودة التعليم (التدريب ، التنشئة) وتنمية شخصية الطالب بناءً على تحليل النتائج وتفسيرها ؛

ثانيًا ، يوفر معلومات ذات مغزى جديدة بشكل أساسي حول جودة العمل التربوي للمعلم نفسه ؛

ثالثًا ، يتم تنفيذه باستخدام طرق تتناسب عضوياً مع منطق النشاط التربوي للمعلم ؛

رابعًا ، بمساعدة التشخيص التربوي ، يتم تعزيز وظائف المراقبة والتقييم لنشاط المعلم ؛

خامساً ، حتى بعض الوسائل والأساليب التقليدية المستخدمة في التعليم والتربية يمكن أن تتحول إلى وسائل وأساليب للتشخيص التربوي.

التشخيص النفسي والتربوي هو نظام معقد ، وهو ، من ناحية ، تقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للفرد ، ومن ناحية أخرى ، مجموعة من طرق المراقبة والتقييم التي تهدف إلى حل مشاكل تحسين العملية التعليمية ، ثم تتنوع المهام التي تواجهها.

المهام الرئيسية للتشخيص النفسي والتربوي:

-تحديد مستويات نمو الطفل ؛

-الكشف عن التغيرات في الخصائص والعلامات الرئيسية للشخصية للأفضل أو للأسوأ ؛

-رؤية القاعدة والانحراف (مع التركيز على المعيار) ؛

-تحليل الحقائق الواردة.

-تحديد أسباب التغييرات ؛

-وضع خطة لمزيد من العمل التصحيحي بناءً على نتائج التشخيص.

وفقًا للمركز العلمي لصحة الأطفال التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية ، يولد اليوم 85٪ من الأطفال يعانون من إعاقات في النمو وضعف الصحة ، يحتاج 30٪ منهم على الأقل إلى إعادة تأهيل شاملة. يصل عدد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة إصلاحية وتربوية إلى 25٪ في سن ما قبل المدرسة ، ووفقًا لبعض البيانات - 30-45٪ ؛ في سن المدرسة ، يحتاج 20-30٪ من الأطفال إلى مساعدة نفسية وتربوية خاصة ، وأكثر من 60٪ من الأطفال معرضون للخطر.

يعتمد نجاح التربية والتعليم والتكيف الاجتماعي للطفل المصاب باضطرابات النمو على التقييم الصحيح لقدراته وخصائصه التنموية. يتم حل هذه المهمة عن طريق التشخيص النفسي المعقد لاضطرابات النمو. هي الأولى وجدا منعطففي نظام التدابير التي توفر التعليم الخاص والمساعدة الإصلاحية التربوية والنفسية. إن التشخيص النفسي لاضطرابات النمو هو الذي يجعل من الممكن التعرف على الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في السكان ، وتحديد المسار التربوي الأمثل ، وتقديم الدعم النفسي والتربوي الفردي للطفل ، بما يتوافق مع خصائصه النفسية والفيزيائية.

هناك أيضًا زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الحدية والمشتركة ، والتي لا يمكن أن تُعزى بشكل واضح إلى أي من الأنواع المميزة تقليديًا من خلل التولد العقلي. على الرغم من حقيقة أن العديد من هؤلاء الأطفال لا يحتاجون إلى ظروف تعليمية خاصة ، فإن الافتقار إلى المساعدة الإصلاحية والإنمائية في الوقت المناسب يمكن أن يؤدي إلى سوء تكيفهم. لذلك ، من المهم جدًا تحديد ليس فقط الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الحادة في الوقت المناسب ، ولكن أيضًا الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الانحرافات عن التطور المعياري.

من أجل الحصول على تأثير تعليمي فعال على الطلاب ، يجب أن يكون لدى المرء معرفة علمية موضوعية حول خصائصهم الفردية. يمكن الحصول على هذه المعرفة باستخدام طرق التشخيص العلمي النفسي والتربوي. يمكن استخدامها:

.للتعرف على مستوى القدرات العامة للأطفال ؛

2.لتحديد مستوى القدرات الإبداعية للأطفال ؛

.لتقييم مستوى تطور الخصائص العقلية والفيزيولوجية النفسية للشخص (الذاكرة ، الانتباه ، الأداء العقلي ، الذكاء ، الحالة العاطفية ، الحالة النفسية العصبية ، معلمات النظام التشكيلي (المهارات الحركية ، سرعة الحركة ، إلخ) ؛

.لتحديد مستوى استعداد الأطفال لدخول رياض الأطفال ؛

.لتحديد مستوى الاستعداد النفسي والفيزيولوجي والاجتماعي للأطفال للالتحاق بالمدرسة (النمو البدني ، والإصابة بالأمراض ، واللياقة البدنية ، والمعايير الفيزيومترية الأساسية للكائن الحي المتنامي ، وعوامل الخطر) ؛

.للتشخيص السريع لإرهاق الطفل أثناء الدراسة ؛

.أثناء التحكم التشغيلي والتصديق على المعرفة المكتسبة ؛

.عند القبول في مؤسسات التعليم العالي ؛

.في اختيار وتوزيع الموظفين ؛

.عند تحفيز الموظفين ووضع خطة التطوير المهني للموظف.

2. طرق التشخيص النفسي والتربوي

لا ينبغي أن يكون اختيار طرق الدراسة عشوائيًا - بل يجب أن يتم وفقًا للمعايير والمؤشرات المعمول بها. عند العمل مع طرق التشخيص ، يجب أن تلتزم بالقواعد التالية:

.يجب أن يشير محتوى تقنية التشخيص إلى النتيجة المتوقعة

2.يجب أن تكون التشخيصات مفيدة بدرجة كافية وأن تخلق مجالًا واسعًا أنشطة البحث

.يجب تحليل نتائج الدراسة التشخيصية من قبل أشخاص أكفاء

.يجب ألا تضر أي نتائج بحثية بل تفيد.

.يجب شرح الحاجة إلى التشخيص التربوي للطلاب وأولياء أمورهم.

التصنيفات حسب درجة الصفة الرسمية مع مراعاة منهج وطرق التشخيص مستوى عالالتشكيلات (التي تتميز بقواعد تنظيمية معينة ، وتوحيد معياري ، وموثوقية ، وصلاحية ؛ فهي تسمح بجمع المعلومات التشخيصية في وقت قصير نسبيًا وفي شكل يتيح إمكانية المقارنة الكمية والنوعية للأفراد مع بعضهم البعض): الاختبارات ؛ الاستبيانات ؛ الأساليب الإسقاطية ؛ الأساليب الفسيولوجية النفسية ؛ تعتمد إلى حد كبير على الخبرة المهنية للتشخيص النفسي ؛ لا غنى عنها في دراسة متغيرة للغاية في العمليات والظواهر العقلية المحتوى): طريقة موضوعية لتحليل محتوى المحادثة (يعتمد التشخيص على النجاح وطريقة أداء الأنشطة): الاختبارات الذاتية الطريقة (يتم إجراء التشخيص على أساس المعلومات ، والإبلاغ الذاتي ، والوصف الذاتي لسمات الشخصية): طريقة الاستبيانات الإسقاطية (يتم إجراء التشخيص على أساس تحليل ميزات التفاعل مع المواد المحايدة خارجيًا والتي تصبح هدف الإسقاط): تقنيات الإسقاط

الملاحظة هي تصور هادف للحقائق أو العمليات أو الظواهر ، والتي يمكن أن تكون مباشرة ، ويتم تنفيذها بمساعدة الحواس ، أو غير مباشرة ، بناءً على المعلومات الواردة من أدوات ووسائل المراقبة المختلفة ، وكذلك الأشخاص الآخرين الذين أجروا المراقبة المباشرة .

الملاحظة هي تصور متعمد ومخطط له ، والغرض منه هو تحديد وجود أو تغيير أي ظواهر أو أشياء.

السمات المميزة: فورية الإدراك أثناء الدراسة موضوع الملاحظة: سمات متنوعة للسلوك اللفظي وغير اللفظي ، والنشاط ، وردود الفعل الخضرية. تسجيل أنواع الأوصاف أثناء الملاحظة: كمي نوعي (تحجيم) التنظيم: أساس التنظيم نوع المراقبة حسب المدة فردي دوري طولي (فردي) حسب الغرض انتقائي - مستمر حسب درجة التقييس منظم - مجاني اعتمادًا على حالة المراقبة الطبيعية (مجال) - معمل اعتمادًا على موقف المراقب مفتوح - سلبي مخفي (خارجي) - نشط (متضمن) محتوى الملاحظة عند دراسة الأطفال الملاحظة عند مقابلة الطفل (الإدراك الأولي): المظهر ، النمو البدني للطفل ، مهارات المهارات الحركية للطفل ، سمات الكلام الاجتماعي السلوك (جهة اتصال ، كفاية ، إلخ.) وعملية حل المهام التعليمية وغيرها من المهام التي يقوم بها الطفل: ملامح الانتباه القدرة على العمل رد الفعل على الموافقة على رد الفعل المزاجي للفشل ملامح علامات التوتر العصبي مشاهدة اللعبة: طبيعة ردود الفعل العاطفية على مرأى من اللعب واختيار الألعاب والاهتمام فيها كفاية استخدام الألعاب القدرة على تنظيم اللعبة بشكل مستقل طبيعة أفعال اللعبة وجود الخطب المصاحبة في اللعبة

نتيجة للملاحظة ، يتم الحصول على بيانات L (بيانات سجل الحياة). المتطلبات الأساسية:

يجب تحديد السمات التي يتم تقييمها من حيث السلوك الذي يمكن ملاحظته ؛

يجب أن يكون الخبير قادرًا على مراقبة سلوك الشخص الذي يتم تقييمه لفترة طويلة بما فيه الكفاية ؛

يجب أن يتم ترتيب الموضوعات من قبل خبراء في سمة واحدة (خاصية) في كل مرة ، وليس على الإطلاق مرة واحدة.

يمكن إجراء الاستطلاع شفهياً (محادثة ، مقابلة) وفي شكل استبيان مكتوب أو استبيان.

يتطلب استخدام المحادثات والمقابلات أن يحدد الباحث بوضوح الأهداف والأسئلة الأساسية والمساعدة ، وخلق مناخ وثقة أخلاقية ونفسية مواتية ، والقدرة على مراقبة مسار المحادثة أو المقابلة وتوجيهها في الاتجاه الصحيح ، والاحتفاظ بالسجلات. من المعلومات الواردة.

السمات المميزة: الحصول على بيانات موضوعية و / أو ذاتية من كلمات الموضوع ؛ انعكاس موقف الشخص تجاه بعض العبارات ؛ تنظيم الاستبيانات حسب المحتوى ؛ الاستبيانات - الاستبيانات ؛ استبيانات السيرة الذاتية (مينيسوتا استبيان الشخصية متعدد الأبعاد - -MMPI ، G. استبيانات Eysenck ، وما إلى ذلك) الدوافع والاهتمامات والمواقف ("قائمة التفضيلات الشخصية" بواسطة A. Edwards ، إلخ) الحالات والحالات المزاجية (SAN ، إلخ) التوكيد (استبيان G. Shmishek ، "استبيان التشخيص المرضي" A. Lichko - PDO) ، وما إلى ذلك من خلال مجموعة شكل كمبيوتر فردي مكتوب شفهيًا فارغًا.تصنيف الأسئلة حسب الوظيفة حسب النموذج الأساسي (جمع المعلومات حول محتوى الظاهرة قيد الدراسة) التحكم (التحقق من صدق الإجابات) - مقاييس الكذب / الإخلاص مفتوح (يتم تقديم الإجابة في شكل حر) مغلق (يتم إعطاء السؤال مجموعة من خيارات الإجابة) مباشرة ( مناشدة مباشرة لتجربة الموضوع) غير مباشر (مناشدة الآراء والأحكام التي تتجلى فيها خبرته وتجاربه بشكل غير مباشر)

مقياس الكذب - أسئلة تهدف إلى تقييم ميل الموضوع إلى إجابات إيجابية اجتماعيًا (الرغبة في إظهار الذات في أفضل ضوء).

بناءً على الاستبيانات ، يتم الحصول على بيانات Q (بيانات الاستبيان). يتضمن هذا المصدر MMPI (قائمة شخصية مينيسوتا متعددة التخصصات) ، واستبيان شخصية كاتيل المكون من 16 عاملًا ، وما إلى ذلك. من الممكن أن تكون التشوهات التالية لنتائج الدراسة ممكنة:

المعرفي (الناجم عن المستوى الفكري والثقافي المنخفض للموضوعات ، ونقص مهارات التأمل واستخدام معايير غير صحيحة) ؛

تحفيزية (ناتجة عن عدم الرغبة في الإجابة والتهرب من الإجابات في اتجاه "الرغبة الاجتماعية").

التجربة عبارة عن تجربة مجموعة علمية مرتبطة بملاحظة الظواهر قيد الدراسة في ظل ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها من قبل الباحث.

تتميز التجربة المعملية بحقيقة أن الباحث نفسه يسبب الظاهرة قيد الدراسة ، ويكررها عدة مرات حسب الضرورة ، ويخلق بشكل تعسفي الظروف التي تحدث فيها هذه الظاهرة ويغيرها. من خلال تغيير الظروف الفردية ، تتاح للباحث الفرصة لتحديد كل منها.

يتم إجراء تجربة طبيعية (طورها عالم النفس الروسي A.F. Lazursky) في الظروف المعتادة والمألوفة للموضوعات ، بدون معدات خاصة.

تم إنشاء التجربة النفسية والتربوية (PPE) على أساس تجربة طبيعية. خلال PES ، يؤثر الباحث بنشاط على مسار الظواهر المدروسة ، ويغير الظروف المعتادة ، ويقدم عن قصد أخرى جديدة ، ويحدد اتجاهات معينة ، ويقيم النتائج النوعية والكمية ، ويؤسس ويؤكد موثوقية الأنماط المحددة.

أنواع PES:

-يتم إجراء تجربة التحقق في بداية الدراسة. يحدد مهمته توضيح حالة الظاهرة المدروسة في الممارسة العملية ، وبناء نموذجها التخطيطي.

-تَحَقّق؛

-يتم تنظيم التجربة التكوينية على أساس دراسة أولية لحالة المشكلة وتحليل نتائج تجربة التحقق. في عملية التجربة التكوينية ، يصحح الباحث الفرضية المطروحة وينظم التحقق منها. لتحسين موضوعية تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم إدخال المجموعات الضابطة والتجريبية.

-يتحكم.

الاختبار هو طريقة تستخدم أسئلة وعبارات وصور ورسوم بيانية ومقاطع أفلام ومهام (اختبارات) "موحدة" لها مقياس معين من القيم. يسمح الاختبار ، مع وجود احتمال معروف ، بتقييم مستوى تطور الأشخاص من الصفات الشخصية المطلوبة من قبلهم لنشاط معين. الاختبار عبارة عن طريقة بحث موحدة مصممة لإجراء تقييمات كمية دقيقة ونوعية معينة للخصائص النفسية الفردية والسلوك البشري من خلال مقارنة هذه التقييمات ببعض المعايير المحددة مسبقًا - معايير الاختبار. يختلف الاختبار عن طرق الفحص الأخرى من حيث الدقة والبساطة وإمكانية الوصول وإمكانية التشغيل الآلي.

اختبار (اختبار هندسة - اختبار ، اختبار ، تحقق) ميزات مميزة: كل مهمة لها الحل الصحيح المكونات: مجموعة من المهام (مواد التحفيز) تعليمات لإجراء مفاتيح نموذج التسجيل للتحقق من صحة معايير اختبار الإجابات (العمر ، إلخ. .) لتقييم أداء الاختبار. أساس التصنيف أنواع الاختبارات وفقًا لشكل الاختبار وفقًا لعدد الموضوعات: فرديًا وجماعيًا وفقًا لشكل الاستجابة: شفهيًا ومكتوبًا حسب مادة التشغيل: فارغ ، موضوع ، جهاز ، كمبيوتر حسب التواجد من الحدود الزمنية: السرعة والفعالية حسب طبيعة مادة التحفيز: لفظي وغير لفظي في المحتوى (الاتجاه) اختبار ذكاء القدرات العامة والخاصة لإنجازات الشخصية وفقًا لخصائص التفسير (التقييم) لنتائج الاختبار المركزة على المعيار الإحصائي الذي يركز على المعايير الاجتماعية والنفسية الموجهة نحو المعايير

بيانات T (بيانات الاختبار الموضوعي) - بيانات من الاختبارات الموضوعية.

هيكل الاختبار:

.التعليمات - مجموعة من المؤشرات الواضحة والموجزة لما يجب أن يفعله الموضوع بالضبط وكيف يجب أن يصلح نتيجة أفعاله.

2.نص المهمة (السؤال) - يجب أن يحتوي على فكرة واحدة كاملة أو عبارة مفهومة بشكل لا لبس فيه ؛ لا ينبغي أن تحتوي على كلمات غير ضرورية ، أدلة غير مقصودة ؛ من المستحسن تجنب التعبيرات السلبية في السؤال.

.خيارات الإجابة (باستثناء تلك الحالات التي يجب فيها صياغة الإجابة بشكل مستقل).

.اجابة صحيحة. تمت صياغة الإجابة المرجعية بشكل لا لبس فيه للغاية من أجل استبعاد إمكانية ظهور مظاهر ذاتية الشخص الذي يقيم نتائج الاختبار. في هذه الحالة ، تتم الإشارة إلى جميع المتغيرات المترادفة للإجابة الصحيحة.

متطلبات المهام التي تحتوي على إجابات متعددة الخيارات:

• يجب أن تكون الإجابات غير الصحيحة مشابهة ظاهريًا للإجابات الصحيحة ؛
• يجب أن تكون جميع الخيارات متوافقة نحويًا مع السؤال ؛
• يجب ألا يعتمد اختيار الإجابة على محتوى الأسئلة والأجوبة السابقة ؛
• يتم تحديد موقع الإجابة الصحيحة بشكل عشوائي ؛
• يجب ألا تحتوي الإجابات غير الصحيحة على تناقضات واضحة وأخطاء واضحة ؛
• من الأفضل استخدام سؤال طويل وإجابات قصيرة على العكس ؛

3. تنفيذ التشخيصات النفسية والتربوية بواسطة تقنيات المعلومات والاتصالات

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - هذا مفهوم عام يصف طرقًا وطرقًا وخوارزميات مختلفة لجمع المعلومات وتخزينها ومعالجتها وتقديمها ونقلها

في صميم وسائل المعلومات وتقنيات الاتصالات المستخدمة في مجال التعليم ، يوجد جهاز كمبيوتر شخصي مجهز بمجموعة من ملحقات. يتم تحديد إمكانيات الكمبيوتر من خلال التثبيت عليه برمجة. في الأنظمة الحديثةالتعليم ، مكتب عالمي برامج التطبيقاتووسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: معالجات النصوصوجداول البيانات وبرامج العروض التقديمية وأنظمة إدارة قواعد البيانات والمنظمين وحزم الرسومات وما إلى ذلك.

إن الاتجاه السائد في المرحلة الحديثة لتزويد التعليم بالمعلومات هو الرغبة العامة في دمج أدوات تعلم الكمبيوتر المختلفة وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، مثل الأدلة الإلكترونية والموسوعات وبرامج التدريب والتحكم الآلي في معرفة الطلاب والكتب المدرسية وأجهزة المحاكاة.

الحديث عن التنفيذ أساليب مختلفةالتشخيص باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ثم يمكن إجراء الاختبار والاستجواب بشكل كامل. لا يمكن نقل التجربة والملاحظة إلا جزئيًا إلى شروط استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، على سبيل المثال ، يتم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التجربة أو الملاحظة ومعالجتها في Excel. بعد ذلك ، سننظر في المواصفات والمتطلبات الخاصة باختبارات الكمبيوتر ، وسنسهب في معالجة الكمبيوتر لبيانات التشخيص.

بداية القرن الحادي والعشرين لاحظ أن التحكم في الاختبار ينتقل بشكل متزايد إلى الكمبيوتر. إذا كانت مراحل معينة من الدراسة مؤتمتة في السنوات الماضية ، على سبيل المثال ، تقديم المواد ومعالجة البيانات وتفسير النتائج ، ففي المرحلة الحالية ، يمكنك في كثير من الأحيان العثور على البرامج التي تتطلب الفحص بالكامل حتى التشخيص ، مما يقلل الحاجة إلى وجود طبيب نفساني إلى الحد الأدنى.

تستخدم الاختبارات بشكل عام لأغراض التحكم. في هذه الحالة ، يتم استخدامها لتحديد جودة معرفة الطلاب الذين أكملوا دراسة الموضوع ، دورة تدريبية واحدة أو أكثر. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الاختبارات مباشرة في سياق العملية التعليمية. في هذه الحالة ، يتم تنفيذ العمل باستخدام مواد الاختبار في شكل عمل عملي مستقل للطلاب ويجعل من الممكن تنفيذ التدريب على مبادئ "التعلم عن طريق القياس" و "التعلم من أخطائه". أخيرًا ، يمكن استخدام مواد الاختبار كأدوات تستخدم لتحقيق أهداف التشخيص. في هذه الحالة ، اعتمادًا على نتائج الاختبار ، يتم اتخاذ بعض التدابير الهادفة أو المنهجية أو التنظيمية التي يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على جودة التعليم.

الاهتمام العام بهذه الطريقة في تقييم المعرفة حدد جوانبها الإيجابية مسبقًا:

· درجة عالية من إضفاء الطابع الرسمي وتوحيد إجراء الاختبار ،

· إمكانية الاختبار المتزامن على عدة أجهزة كمبيوتر ،

· النتائج السريعة ضرورية في مجالات مثل الفحص السريري أو الاستشارة ؛

· تحرر الخبير من العمليات الروتينية كثيفة العمالة ويمكنه التركيز على حل المهام المهنية البحتة ؛

· يتم زيادة دقة تسجيل النتائج ويتم التخلص من الأخطاء في معالجة البيانات الأولية ، وهو أمر لا مفر منه مع الأساليب اليدوية لحساب مؤشرات الإخراج (على سبيل المثال ، تم السماح بنسبة تصل إلى 20٪ من الأخطاء أثناء المعالجة اليدوية لـ MMPI (Minnesota Multidimensional استبيان الشخصية) ؛

· امكانية تنظيم الاختبار عن بعد من خلال المحلية شبكة الكمبيوترأو من خلال شبكة الإنترنت العالمية للمعلومات.

· يتم استبعاد الذاتية.

· القدرة على تجنب إجابات "الغش".

اختبار الكمبيوتر له عيوب (ميزات) يجب مراعاتها عند استخدامه. تشمل هذه الميزات:

· حصر العمر

· صعوبات في تحليل وتقييم الإجابات غير القياسية ، باستخدام الأسئلة الإبداعية (لدى المعلم المزيد من الفرص للتحليل)

· استحالة السيطرة على المعرفة "متعددة المتغيرات" (مصطلحات مترادفة ، بيانات واقعية مختلفة في مصادر أدبية مختلفة ، عدم الاتساق في تعريف مفهوم واحد من قبل مؤلفين مختلفين ، وجهات نظر مختلفة ، ونظريات وفرضيات حول نفس القضية)

· تشويه شخصي متعمد لنتائج الاختبار

· خطر الأخطاء "العمياء" (التلقائية)

· فقدان الشخصية

· قلة الثقة

· صعوبات في العمل مع المواد غير اللفظية ، والصعوبة الخاصة في ترجمة الاختبارات الإسقاطية إلى شكل كمبيوتر ؛ زمن انتقال مراحل معالجة البيانات وتفسيرها (تعتمد جودة هذه الإجراءات بالكامل على مطوري البرامج)

· التعقيد والجهد والتكلفة العالية لتطوير البرمجيات

في بعض الموضوعات ، عند التعامل مع جهاز كمبيوتر ، قد تحدث تأثيرات "حاجز نفسي" أو "ثقة مفرطة". لذلك ، لا يمكن نقل البيانات المتعلقة بصلاحية وموثوقية وتمثيل الاختبارات الفارغة تلقائيًا إلى نظرائهم في الكمبيوتر ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى توحيد الاختبارات الجديدة.

تجعل أوجه القصور في اختبارات الكمبيوتر علماء النفس حذرين منها. نادرًا ما تستخدم مثل هذه الاختبارات في علم النفس الإكلينيكي ، حيث تكون تكلفة الخطأ مرتفعة للغاية. عالم النفس المنزلي L.S. حدد Vygotsky ثلاثة مستويات من التشخيص النفسي:

) أعراض (تحديد الأعراض) ؛

) المسببات (تحديد الأسباب) ؛

) نمطية (صورة شاملة وديناميكية للشخصية ، على أساسها بنيت التوقعات). التشخيص النفسي الحاسوبي اليوم هو في أدنى مستوى - مستوى تشخيص الأعراض ، عمليا دون إعطاء مادة لتحديد الأسباب والتكهن.

ومع ذلك ، يبدو أن اختبارات الكمبيوتر لها مستقبل عظيم. سيتم بالتأكيد القضاء على العديد من أوجه القصور المدرجة في التشخيص النفسي للكمبيوتر بسبب زيادة تطوير التكنولوجيا الإلكترونية وتحسين تقنيات التشخيص النفسي. مفتاح هذا التفاؤل هو الاهتمام المتزايد بالعلم والممارسة في تشخيص الكمبيوتر، التي لديها بالفعل أكثر من 1000 اختبار كمبيوتر في ترسانتها.

من بين اختبارات الكمبيوتر الحالية ، يمكن التمييز بين الأنواع التالية:

) في الهيكل - نظائرها من الاختبارات الفارغة واختبارات الكمبيوتر الفعلية ؛

) حسب عدد المحاضرين - اختبارات الاختبار الفردي والجماعي ؛

) وفقًا لدرجة أتمتة الاختبار - أتمتة مرحلة أو أكثر من مراحل الفحص وأتمتة الفحص بأكمله ؛

) إلى المرسل إليه - مهنية نفسية وشبه مهنية وغير مهنية (ترفيهية).

مستخدم اختبارات الكمبيوتر المحترف هو طبيب نفساني ، لذلك يتم تطويرها من قبل مختبرات متخصصة أو مراكز التشخيص النفسي بالكمبيوتر. تحتوي هذه الاختبارات على عدد من الميزات المحددة: أ) وجود أرشيف (قاعدة بيانات) ؛ ب) وجود كلمة مرور للدخول إلى الاختبار أو قاعدة البيانات لضمان سرية النتائج ؛ ج) تفسير مفصل للنتائج باستخدام المصطلحات المهنية ، والمعاملات ، مع بناء الرسوم البيانية (ملامح) ؛ د) توافر المعلومات حول مطوري المنهجية ، ومعلومات حول الصلاحية والموثوقية ، والمواد المرجعية حول المبادئ النظرية الأساسية للمنهجية.

تستهدف اختبارات الكمبيوتر شبه المهنية المتخصصين في المهن ذات الصلة ، على سبيل المثال ، المعلمين ومديري شؤون الموظفين. غالبًا ما تكون هذه الاختبارات مزودة بترجمة مختصرة دون استخدام مفردات خاصة ، فهي سهلة التعلم والعمل معها. يمكن أيضًا أن تكون الاختبارات في هذا المستوى مخصصة لمستخدم عادي غير متخصص. كمبيوتر شخصيمهتم بعلم النفس. أخيرًا ، هناك أيضًا عدد كبير من اختبارات الكمبيوتر غير الاحترافية التي تهدف إلى تعميم الأفكار النفسية أو لأغراض الترفيه.

بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تجميع الاختبارات والاستخدام المناسب لأدوات أتمتة اختبارات الكمبيوتر ، يوجد تصنيف لمستوى مواد الاختبار.

تم تصميم اختبارات المستوى الأول لاختبار قدرة الطلاب على أداء الأنشطة بسرعة. هذه اختبارات تحديد (تتطلب شروط المهمة الإجابة بـ "نعم" أو "لا") ؛ اختبارات التمييز (تحديد صحة كل من الخيارات المتعددة للإجابات المقترحة) ؛ اختبارات التصنيف (حل مشكلة مطابقة عناصر مجموعتين).

تم تصميم اختبارات المستوى الثاني لتحديد قدرة تلاميذ المدارس على إعادة إنتاج الأنشطة التي تم تعلمها سابقًا وتطبيقها بشكل مستقل في شكل خوارزمي من الذاكرة. وتشمل هذه: اختبارات الاستبدال (في المهام من الضروري استكمال المكون المفقود الخاضع للرقابة) ؛ الاختبارات البناءة (تتطلب مهام هذه الاختبارات الاستنساخ المستقل للإجابة (الإجراء) من الذاكرة) ؛ الاختبارات - المهام النموذجية (يمكن حل المهام عن طريق الاستخدام الحرفي غير المحول لخوارزميات النشاط المكتسب).

تم تصميم اختبارات المستوى الثالث لتحديد مدى استعداد تلاميذ المدارس لاتخاذ إجراءات إنتاجية من النوع الإرشادي ، وهي مهام وحالات غير قياسية (الهدف معروف في المهمة ، ولكن الموقف الذي يمكن فيه تحقيق الهدف غير واضح ، يلزم إجراء تحويل أولي مستقل للقواعد المستفادة لإجراء نموذجي وتطبيقها لحل هذا الموقف غير المألوف سابقًا).

تم تصميم اختبارات المستوى الرابع لتحديد المهارات الإبداعية لأطفال المدارس - قدراتهم البحثية للحصول على معلومات جديدة. هذه مشاكل اختبار (مهام ، خوارزميات ، حلولها غير معروفة ولا يمكن الحصول عليها مباشرة عن طريق تحويل الطرق المعروفة سابقًا).

بالإضافة إلى ذلك ، في عملية المعلوماتية ، يمكن أيضًا مراعاة مجموعات مواد الاختبار التي تم تشكيلها وفقًا للغرض منها. هذه المجموعات هي:

· اختبارات الذكاء المستخدمة لتحليل مستوى تطور العمليات المعرفية ووظائف التفكير لدى أطفال المدارس ؛

· اختبارات القدرة المصممة لتقييم القدرة على إتقان الطلاب أنواع مختلفةأنشطة؛

· اختبارات التحصيل ، والتي تقيم تنمية معارف ومهارات وقدرات الطلاب بناءً على نتائج التعلم ؛

· اختبارات الشخصية التي تعمل على تقييم الصفات العاطفية والإرادية للطالب.

في الوقت نفسه ، من بين جميع أنواع الاختبارات المستخدمة في التعليم الثانوي العام ، تعد اختبارات التحصيل هي الأكثر عددًا وانتشارًا.

يجب أن تفي مهام الاختبار المدرجة في محتوى أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بنظام من المتطلبات المحددة ، والتي تشمل أولاً وقبل كل شيء متطلبات نقاء محتوى الموضوع ، واليقين ، والصلاحية ، وعدم الغموض ، والبساطة ، والموثوقية ، وصحة الشكل ، والاستقلال المحلي ، وقابلية التصنيع و كفاءة.

إن استيفاء شرط اليقين (الدعاية) للاختبار ضروري ليس فقط لكل طالب لفهم ما يجب عليه فعله ، ولكن أيضًا لاستبعاد الإجابات الصحيحة التي تختلف عن المعيار.

شرط بساطة الاختبار يعني أن الاختبار يجب أن يكون له مهمة واحدة من نفس المستوى ويجب ألا يتكون من عدة مهام بمستويات مختلفة من الاستيعاب.

يتم تعريف عدم الغموض على أنه تشابه تقييم جودة الاختبار من قبل خبراء مختلفين.

يُعرَّف مفهوم موثوقية الاختبار بأنه احتمال قياس مستوى الاستيعاب بشكل صحيح. شرط الموثوقية هو ضمان استقرار نتائج الاختبارات المتعددة لنفس الطالب.

عند تصميم أدوات التحكم والقياس في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، من الضروري مراعاة عدد من التوصيات والمتطلبات بسبب أحكام التعليم الحديث. عند تطوير مثل هذه الأدوات والتقنيات ، يُنصح بتوفير ما يلي:

· توافر وسائل خاصة لتحفيز أطفال المدارس والحفاظ على اهتمامهم واهتمامهم ؛

· تقدير درجات صعوبة وتعقيد المواد التعليمية ومهام وتمارين النظم الفرعية للرقابة والتقييم ؛

· توافر أدوات الصياغة والإجراءات اللازمة لتسهيل عمليات التعميم ؛

· وجود مخططات التعميم النهائية ، التي تحددها نتائج رصد وقياس معرفة أطفال المدارس ؛

· استخدام الأيقونات والرموز الخاصة الأخرى التي تقدم تمييزًا واضحًا بين مكونات المواد التعليمية وأنواعها مهام التحكموممارسة التمارين الرياضية؛

· دعم الأوصاف النظرية مع أمثلة عملية ، وبناء التحكم وقياس المواد على أساس أمثلة ملموسةمن الممارسة

· وصف للعلاقة بين المادة التعليمية والمواد ذات الطبيعة الضابطة والقياس مع إجراءات تعليمية إضافية لدعم النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس (تفسيرات استقصائية للمواد الجديدة ، واستشارات المعلمين ، ومؤتمرات الفيديو ، والقوائم البريدية ، والمنتديات ، إلخ. ).

· سهولة الوصول والود في أسلوب اللغة ، وتوجهها إلى الفئات المستهدفة من الطلاب ؛

· سهولة الإبحار من خلال المادة التعليمية والأسئلة والمهام ، وعنصر التحكم في مستوى المعرفة وقياسه ؛

· الحفاظ على التعيينات والمصطلحات المقبولة بشكل عام ؛

· النمط المرجعي ، الذي يحتوي على تعريف جميع الأشياء والعلاقات المستخدمة ؛

· إمكانية قيام تلاميذ المدارس بإلغاء الأفعال الخاطئة في سياق العمل المستقل ، سواء أثناء دراسة المحتوى أو في عملية تنفيذ إجراءات المراقبة والقياس المقابلة.

خطوات التحضير للاختبار:

· تحديد الغرض من الاختبار ومستوى التحكم ؛

· تحديد وقت الاختبار وعدد المهام في الاختبار ؛

· اختيار محتوى الاختبار (من حيث اكتمال الاختبار وأهميته ، يلزم 70٪ من المحتوى أو أكثر) ؛

· تطوير مواصفات الاختبار (يتم وضع العناصر الموضوعية بترتيب تنازلي من حيث الأهمية ؛

· اختيار مهام الاختبار (مفتوحة ، مغلقة) بخصائص تعليمية معينة وتشكيل جوانب (مهام لها نفس الخصائص التعليمية) ؛

· تعريف مقياس لتقييم النتائج ؛

· الاختبار والتدقيق اللغوي.

يتم تحديد عناصر محتوى الاختبار على النحو التالي. يتم تحديد موضوع الانضباط وتنقسم إلى أقسام. في كل قسم ، يتم تحديد موضوع ، وفي الموضوع ، سيتم إرسال عناصر المحتوى هذه للاختبار للتحقق من استيعابها. لكل عنصر محتوى ، يتم تحديد عدد مهام الاختبار ، وهو أمر ضروري للتحقق من استيعاب الطالب لهذا العنصر. ثم يتم تحديد مدى تعقيد ونوع هذه المهام.

يمكن أن يتنوع مقياس تقييم النتائج من قبل المعلم اعتمادًا على مستوى التحكم (الإدخال ، الحالي ، الموضوع ، المعلم ، الشهادة النهائية) ، ويمكن أيضًا استخدامه لخلق دافع إيجابي للتعلم وتنفيذ نهج مختلف.

تتشكل قواعد المهام في قذائف الاختبار بطريقة تجعل من الممكن كتابة سيناريوهات مختلفة لنفس الاختبار ، وكذلك إعادة استخدام نفس المهمة عند تجميع الاختبارات الأخرى (اختبارات التدريب ، الاختبارات التي تركز على إعادة المواد التعليمية ، اختبارات متنوعة مستويات السيطرة).

في مجال تخصصهم ، يجب أن يكون جميع المعلمين قادرين على تصميم وإجراء اختبار موضوعي بشكل مستقل. لأن هذا يسهل إلى حد كبير مهمة التحكم الروتيني في مستوى الإنجازات وديناميكيات التعلم ، وإدخال أساليب الكمبيوتر الحديثة. لذلك ، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للثقافة العامة لتجميع الاختبارات وإجرائها.

تستغرق معالجة نتائج التشخيص وقتًا طويلاً. من أكثر التقنيات فعالية التي تسهل هذه العملية الشاقة أتمتة معالجة نتائج الدراسات التشخيصية ، والتي تتم باستخدام برامج كمبيوتر خاصة.

يتم التعامل مع هذه المهمة بنجاح بواسطة الأساسي برنامج المكتب مايكروسوفت اكسل، والذي يسمح لك بإنشاء أنظمة آلية لمعالجة نتائج التشخيص. تم تطويره بواسطة Microsoft تطبيقات Excelيمكن أن يقلل بشكل كبير من وقت معالجة النتائج وتحليلها. على سبيل المثال ، في ساعة واحدة ، يمكنك إجراء معالجة تلقائية كاملة للبيانات في اختبار فيليبس لفصل كامل (25 شخصًا) مع حساب جميع المؤشرات الفردية والجماعية ، والتي ستستغرق أربع ساعات على الأقل للمعالجة اليدوية.

بالإضافة إلى تقليل الوقت ، تتمتع التطبيقات التي تم إنشاؤها في Excel لمعالجة النتائج بمجموعة إضافية من المزايا:

)أنها تسمح لك باستخدام القدرات الإحصائية الضخمة الكامنة في Excel في المعالجة.

2)تسمح لك معالجات Excel بتقديم النتائج في الوضع التلقائي. من الممكن تصميم المعالج بطريقة تقوم تلقائيًا بإنشاء تقارير ومخططات وملفات شخصية فردية وجماعية ، إلخ.

)معالجات Excel متوافقة بسهولة مع الآخرين برامج مايكروسوفت، مما يسمح لك بنقل البيانات بسهولة من برنامج إلى آخر

من أجل إنشاء معالجات اختبار نفسي في Microsoft Excel ، من الضروري مراعاة تقنية العمل العامة النظام الآلينتائج المعالجة.

)في جدول shell الذي تم إنشاؤه خصيصًا في Microsoft Excel ، يقوم عالم النفس بإدخال أسماء المشاركين في الاختبار وإجاباتهم على الأسئلة.

2)تتم مقارنة إجابات المشاركين في الاختبار تلقائيًا بمفتاح الاختبار.

)وفقًا لخصائص معالجة الاختبار ، يتم تلخيص الدرجات بطريقة عشوائية ، ثم يتم عرض المجموع الكلي لدرجات الموضوع للاختبار ككل واختباراته الفرعية الفردية (المعلمات).

)تتم مقارنة الدرجات النهائية تلقائيًا بالمؤشرات المعيارية. بناءً على هذه المقارنة ، الوضع التلقائييتم إعطاء معلومات حول مستوى التعبير عن خاصية معينة في الموضوع.

)بناءً على النتائج النهائية لمواضيع الاختبار الفردية ، يتم عرض نتائج عينة معينة.

)يتم عرض النتائج الفردية للموضوعات والنتائج العامة للعينة في نص (يتيح لك البرنامج تقديم وصف للنتائج أو توصيات للتطوير أو التصحيح) أو نموذج رسومي (مخططات ، رسوم بيانية ، ملفات شخصية). يتم أيضًا حساب الإحصائيات على مستوى المجموعة.

أيضًا ، غالبًا ما تستخدم برامج SPSS و Statistica لمعالجة بيانات الكمبيوتر.

حزمة برامج SPSS 13.0 (اختصار SPSS تعني الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية - الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية) هي الأداة الأكثر انتشارًا وقوة وملاءمة تحليل احصائي. يسمح لك SPSS بإدخال البيانات وتحريرها ، وتقديمها في شكل تقارير مرئية (البرنامج لديه القدرة على بناء حوالي 50 نوعًا من المخططات) ، ويحتوي على أكثر من 100 إجراء تحليل إحصائي ، بالإضافة إلى نظام قوي للمساعدة والنصائح .

تتيح تقنيات الكمبيوتر تكثيف معالجة وتحليل بيانات البحث التطبيقي بشكل كبير وفتح إمكانيات واسعة لاستخدامها في مختلف فروع العلوم.

خاتمة

يتضمن تنظيم الفحص النفسي والتربوي لعدد كبير من الموضوعات عددًا كبيرًا من القياسات الأولية التي تتطلب الكثير من الوقت للمعالجة الرياضية ، والتي تبدو صعبة بدون الاستخدام المتكامل لطرق ووسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تمت الإشارة إلى الحاجة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأهميتها في أنشطة التشخيص النفسي في أعمال العديد من العلماء. يو. أثبت Zabrodin الحاجة إلى أتمتة تجارب التشخيص النفسي. أ. حدد ليونوفا الفرص التي توفرها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لطبيب نفساني في كل مرحلة تقريبًا من مراحل الفحص التشخيصي النفسي. V.A. دوق وك. استخدمت Chervinskaya تقنيات لإنشاء قواعد بيانات حول الموضوعات ، وأنظمة خبيرة لأغراض التشخيص النفسي وقواعد المعرفة القائمة على التقنيات الذكاء الاصطناعي. اي جي. شميليف طبقًا ألعاب الكمبيوترللفحص التشخيصي النفسي للمواضيع.

يمكن استخدام برامج التشخيص الحاسوبي لتحديد مستوى القدرات العامة للأطفال ؛ القدرات الإبداعية للأطفال. تقييم مستوى تطور الخصائص العقلية والفيزيولوجية النفسية للفرد (الذاكرة ، الانتباه ، الإدراك ، الأداء العقلي ، الذكاء ، الحالة العاطفية ، الحالة النفسية العصبية ، معلمات النظام التشكيلي (المهارات الحركية ، سرعة الحركة ، إلخ) ؛ تحديد مستوى استعداد الأطفال لدخول رياض الأطفال ؛ مستوى الاستعداد النفسي والفيزيولوجي والاجتماعي للأطفال لدخول المدرسة (النمو البدني ، والمرض ، واللياقة البدنية ، والمعايير الفيزيومترية الرئيسية للكائن الحي المتنامي ، وعوامل الخطر) ؛ التشخيص السريع لإرهاق الطفل في عملية دروس الكمبيوتر ؛ التشخيص المبكر لانحراف الأطفال عن النمو الطبيعي.

أتاح التحليل الببليوغرافي الذي تم إجراؤه تحديد الفرص التي يمكن أن يوفرها استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في كل مرحلة من مراحل النشاط التشخيصي للمدرسين وعلماء النفس:

.في المرحلة التحضيرية ، بمساعدة أنظمة المراجع والمعلومات ، من الممكن اختيار تقنية تشخيص نفسي مناسبة وتحديد شروط تطبيقها.

2.في مرحلة جمع المعلومات وتجميعها ، يمكن استخدام قواعد البيانات الإلكترونية

.في مرحلة معالجة المعلومات التشخيصية ، يمكن للمدرسين وعلماء النفس استخدام الأساليب البارامترية وغير البارامترية. الإحصاء الرياضييتم تنفيذها في أنظمة البرامج الثابتة وتقنيات جداول البيانات

.في مرحلة تحديد الاستنتاج النفسي والتربوي وتقديم نتائج التشخيص ، من الممكن استخدام الأنظمة الخبيرة والعروض التقديمية الإلكترونية وأنظمة الوسائط المتعددة.

تعمل تقنيات المعلومات والاتصالات على توسيع إمكانيات تنظيم وإدارة وتشخيص ومراقبة الأنشطة التعليمية. إنها تجعل من الممكن تحقيق إمكانات التطورات الواعدة الموجودة في إطار التعليم التقليدي ، لنقل عمل خدمة علم النفس العملي والتربية في نظام التعليم إلى مستوى جديد نوعيًا.

الأدب

1. Aysmontas B.B. علم النفس التربوي. [ المورد الإلكتروني] //

بيلياكوف إي. مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - (ICT) ودورها في العملية التعليمية. [المورد الإلكتروني] // http: // belyk5. narod.ru/IKT_new. هتم

Grigoriev S.G. Grinshkun V.V. / معلوماتية التعليم. الأساسيات. / كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية وطلاب نظام التدريب المتقدم للمعلمين: موسكو 2005 [مورد إلكتروني] // http://cis.rudn.ru/document/show. فعل؛ jsessionid = 980782E50E18E97137F10E22CF9E3997؟ وثيقة. المعرف = 723

جورفيتش ك. التشخيصات النفسية. درس تعليمي. م ، 1997.

ديديك م. إدارة جودة تدريب العاملين المؤهلين والمتخصصين على أساس التشخيص النفسي والتربوي لنتائج العملية التعليمية. المادة [المورد الإلكتروني] // http: // ckpom. portalspo.ru/konf1_1. بي أتش بي

دوق ف. التشخيص النفسي الحاسوبي ، سانت بطرسبرغ ، 1994 http://psyfactor.org/dyuk. هتم

استخدام وتطوير اختبارات الكمبيوتر في التشخيص التربوي. [مورد إلكتروني] //

Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي. [الموارد الإلكترونية] // http: // slovo. yaxy.ru/87.html

التشخيص النفسي الحاسوبي. المادة [المورد الإلكتروني] // http://www.psychological.ru/default. ASPX؟ s = 0 & p = 18 & 0a1 = 428 & 0o1 = 1 & 0s1 = 0

Levchenko I.Yu.، Zabramnaya S.D. دورة المحاضرات: التشخيص النفسي والتربوي لاضطرابات النمو. المحاضرة 3 [مورد إلكتروني] // http://psy.1september.ru/articlef. بي أتش بي؟ المعرف = 200501913

Levchenko I.U.، Zabramnaya S.D.، Dobrovolskaya T.A. وإلخ.؛ إد. ليفتشينكو آي يو ، زابرامينوي إس. التشخيصات النفسية والتربوية: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. الدراسات والمؤسسات / - م: دار النشر "الأكاديمية" 2003. - 320 ص. [مورد إلكتروني] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. شتمل

Legenkaya I.V. التشخيصات النفسية والتربوية في عمل المعلم ومعلم الصف [مورد إلكتروني] // http: // pedsovet. سو / تحميل / 145-1-0-8155

محاضرة في علم النفس التربوي "التشخيصات النفسية والتربوية: الأسس المنهجية ، أنواع البيانات" جامعة ولاية ستافروبول ، كلية علم النفس. [المورد الإلكتروني] http: // www .. aspx؟ المعرف = 9496

نيكاندروف ف. ، نوفوتشادوف ف. طريقة الاختبار في علم النفس. SPb. ، 2003.

أعمال مماثلة ل - التشخيص النفسي والتربوي على أساس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات